“支架式”教学策略

姚远莲

摘 要：随着我国高考改革不断深入，生物学科已逐渐成为生物学、医学等专业的“敲门砖”。高中生物学是一门全新课程，其教学内容、教学理论、教学结构、教学实践等方面都有较大的改变。“支架式”教学是一种合理、高效的教学方法，其可以把知识串联起来，让学生将所学知识建立起完整的体系，并能促进学生对生物学的理解。本文以高中生物学的教学实践为基础，对“支架式”教学模式进行了探讨，并提出了在高中生物学课堂上的具体运用方法。

关键词：“支架式”教学；高中生物学；新方式

高中生物学课程的教学观念与方法是影响高中生物学课程教学质量、提升教学效果的重要因素。高中生物学课的重点在于培养学生的生物学学科核心素养，既要有创新的教学方式，又要让学生将自己的理论运用到实践中去。“支架式”教学是通过构建框架来完成知识的集成和总结，并在相应的场景下简化了复杂的问题，使学生能够独立地进行探索和学习，加深学生对知识的理解。在课堂上，教师应不断创新教学方式，以“支架式”教学思想，有效地解决生物学课堂中的重点和难点问题，达到有效教学的目的。

一、高中生物学教学中“支架式”教学的表达方式

（一）范例支架模式

以“孟德尔遗传定律”为例，教师要给学生讲解有关豌豆的相关特性的杂交实验和分离法则，然后让学生自己去思考。整个教学过程应该是：观察问题、提问、假设、讨论、论证、实验、总结，教师要循序渐进引导学生进行独立思考，这样才能让学生在不知不觉中领悟所学到的东西。范例支架模型的作用在于为学生的生物学知识积累提供有价值的参考资料，有助于学生对生物学知识的认识与领悟，使原本抽象、复杂的知识变得更加具体，使学生学习效率大幅度提升[1]。通过“支架式”教学的指导，使学生清楚自己的位置和能力，并在课堂上找回了学习的主动性和自信心，同时提高了课堂教学的质量和效率。

（二）问题支架模式

以“特异性免疫”相关知识为例，教师可以在教学引导期向学生提问，激发学生的学习兴趣和好奇心。教师也可以利用多种信息化设备，向学生播放关于体液免疫的PPT等动画。并且提问：B细胞可以对抗原进行直接鉴定吗？明确B细胞应该依赖哪些因素？什么抗原能被除去？什么抗原不能被除去？在此基础上，教师还可以为学生画出一个框架构造图表，使学生能清晰地看到整个体液免疫的过程。问题支架是一种很有结构性的教学方式，在高中生物学课堂中运用该模式，可以使学生的知识点得到更多的关注和强调。

（三）建议式“支架式”教学

以“酵母菌种数动态变化”为例，教师要做好酵母菌种数的统计工作，就必须重视具体的教学，如：培养的酵母菌要进行稀释，并抽取样品；在获得酵母菌样液体前，教师要让学生将罐子的盖子拧紧，然后把罐子翻过来，这样才能保证酵母菌在罐子里的分布。在计算过程中必须严格遵守“数左不数右，数上不数下”的原则，有效地防止重复数的发生。在课堂上，教师会给学生一些很好的建议和引导，这对培养学生的自主性很有帮助。

（四）工具“支架式”教学模式

例如：《染色体变异》一节，教师就可以用多媒体演示雄性果蝇的染色体，然后当着全班学生的面，把每一条染色体都剪掉，这样就能更好地了解基因的变化过程。在某种意义上，“工具支架”教学模式可以使学生更容易理解，同时也可以通过网络资源、电子白板等辅助手段与学生进行深入的沟通和讨论[2]。

（五）图表“支架式”教学模式

图表支架主要由概念图、流程图、表格等组成，在高中生物学教学中运用图表支架法有助于培养学生对图形信息的识别和抽取。例如：“插枝生根”部分，教师可以让学生自行设计一张图表，用来记录实验中所观察到的某些实验数据，或是根据具体情况，建立一套以“插枝生根”为主体的坐标系统，以表示时间，学生就可以通过图形化的方式，更直观认识和理解整个实验过程，并能使学生把不同生物學概念联系在一起。

二、高中生物学课堂“支架式”教学有效运用策略

（一）设计教学情境

情境的设置有助于学生更好地了解相关的知识，并以此为载体，帮助学生更好地掌握所学知识。在课堂教学中创设教学情境可以丰富课堂，拓展学生的思维，激发学生的学习热情。例如：在给学生讲解染色体和基因变异的时候，教师可以用果蝇做例子，让学生发挥自己的想象力，进行大胆的假设和猜测，更好地了解基因的变异，然后再用例子来说明基因的变异。情境创设既能使学生掌握知识，又能使学生的学习思路发散。在教学过程中教师可以根据教学的实际内容，结合学生的具体情况，把所学的内容和知识点合理地改编为一个故事，最大限度地为学生创造了一个教学环境，并使其在不知不觉中掌握相关的知识点。例如：道尔顿发现了人的色盲，教师可以用生动的语言来描述这个故事，让学生的注意力集中在这个主题上，让学生的注意力都集中在这个问题上，教师要注意的是，这个故事必须要尽可能贴近学生的生活，这样才能激发学生的兴趣和积极性，同时也能让学生获得有用的知识[3]。

要有效地激发学生的学习兴趣，就必须利用多媒体教学来营造一个有效、合理的教学环境。随着“互联网+”时代的到来，信息技术的发展趋势已经渗透到各个教育领域，多媒体教学的应用范围也越来越广，所以它的作用非常广泛，而最关键的就是建立情境，将抽象的内容以直观的方式呈现出来。因此，在生物学教学中，教师要充分发挥其优势，建构生物学学习环境，并提出相关问题，以达到吸引学生、提升思维、激发潜能的目的。教师在教学过程中，通常会讲授大量的生物学理论知识，而学生在学习过程中，常常会感到枯燥乏味。因此，在生物学教学中，应加强生理学教学的活动性，以激发学生的兴趣。具体来说，强化生物学课堂教学的生动性，有两个方面：一是强化多媒体技术。通过运用多媒体手段，可以加强学生对高中知识的某些推理过程的认识。比如：在进行“细胞减数分裂”的教学中，很多学生对细胞在各个阶段的减数分裂过程的认识不够透彻，缺乏对其具体的认识。这个时候，教师就可以利用多媒体技术，把细胞分裂的整个过程做成一个动画，用动画的方式让知识生动直观。在教学中，教师可以利用多媒体技术进行教学，提高学生的阅读理解能力，减轻教师的写作压力，提高课堂教学效率。二是要加强教师的教学活动。高中生物学基础课教学内容多，但在教学过程中，学生在学习过程中往往会感到枯燥乏味。因此，如何加强教师的课堂教学活力，是提高学生学习兴趣的一项重要措施。为了激发学生的学习兴趣，教师要加大讲课的音量，如果声音太小就会导致学生听不清、无法理解，这对课堂教学是不利的。提高课堂的音量是提高课堂教学活力的第一要务，教师要调整教学方法，高中生物学教师一般都是照搬教材，而不是扩充，照着课本上的内容去做，学生只需要提前预习，就能大致了解。如果教师不扩展教学内容，那么学生就会有一种“已经学了”不愿意再去学的念头。因此，在教学内容上要注意拓宽。教师可以通过互联网，借鉴其他幽默风趣的生物学课讲法，进行学习和借鉴，开阔自己的视野，并为自己的教学提供参考。在实践中，要提高学生的自我反省能力，促进全面发展，教师要主动引导，正确引导学生学习方法与技巧，自觉反思，使学生明白自己所遇到的问题，比如：在“减数分裂”的教学中，教师可以给学生提供色彩鲜明的影像资料，并利用多媒体装置来播放细胞分裂的过程，这样有助于学生了解其中的重点，掌握生物学知识。

（二）构建研究支架

根据我国教育改革的需要，对课堂教学应注意以下两个方面：一是强化学生在课堂上的主体性；二是提高学生的自主性。教师不要采用“灌输式”的教学方式，这不仅会影响到学生的学习自主性，还会极大地限制学生的个性发展[4]。在高中生物学教学中教师应该根据学生的具体情况，选择适合自己的教学方式，达到提高教学效果和教学质量的目的。教师可以根据课程特点，结合课程的教学目的，将学生逐渐带入有关问题的环境中，当学生已掌握的知识和新知识发生剧烈的碰撞时能有效地激发学生的探究精神，增强学生的学习动机。例如：在教学酵母菌有关知识时，教师会根据酵母菌的种类、代谢条件和使用方法，来引导学生进行积极的思考，最后得出一个结论：面包和馒头之所以如此柔软，是因为它们可以产生二氧化碳，同样的，酵母菌也可以生产酒精。此时教师可以提出下列问题：酵母菌在产生CO₂和乙醇时其产出条件是有氧或不含氧？酵母怎樣产生CO₂和乙醇？是否可以自行设计一个针对此问题的试验？你觉得这种实验根据什么原理，需要什么工具，能详细地描述一下这个实验的过程？提出一系列的问题，不但可以引导整个课堂的发展，而且也可以促进学生的自主探索，所以，教师应该先学习怎样才能把整个课堂联系起来。例如：在学习“植物光合作用”的时候，教师要注意提问的先后次序：在光合作用前、光合作用中、光合作用后植物分别会发生什么变化，这样才能让学生更好地理解不同阶段的光合作用。构造图表可以帮助学生在头脑中形成一个系统化的知识体系，并能激发学生对学习的兴趣，推动教学过程。图形比文字更具视觉冲击力，任何一个成长期的人，都能更好地理解图像，教师应该学习如何运用图形来进行“支架式”教学[5]。例如：在了解植物和动物细胞中细胞器的命名、形态、结构、功能等方面的关系与差异时，由于其细胞器的种类繁多、功能复杂，单纯使用简单的语言表达会让人觉得索然无味，而且会让学生丧失学习的兴趣和积极性。而图形，可以用简单的语言和形象的图画，把它变得更简单、更有条理，让学生更好地了解它的结构、作用、关系和差异，并形成一个完整的知识体系。

（三）加强师生间的合作

高中生物学的学习内容繁杂，所以在高中生物学课堂进行高效的“支架式”教学，有助于学生更好地理解和掌握相关的知识[6]。首先，教师应该先学习怎样提问，再把各种问题贯穿到整个教学过程，增强学生的自主性和对所学知识的认识；其次，要学会完善和补充知识图的结构，用简练、生动的图画，把知识变得生动、形象，把复杂的知识变得简单、轻松、愉快；最后，教师还可以通过创造相应的教学情境，让知识更加有趣，引起学生的兴趣，激发学生的学习热情，激发学生的自主思维，让学生敢于提出问题，提高学生的综合生物学学习能力，推动高中生物学教育的持续发展。根据课标的要求，教师要在课堂上多创造互动和合作的机会，教师要根据学生的具体情况，把学生分为四个人或六个人一组，通过小组讨论分析：遗传学的形成过程和规律；区分伴性遗传和常规遗传。在讨论的过程中教师要与学生融为一体，在学生遇到难题的时候，教师要适时地向学生提出一些建议，这样就能加深与学生之间的信任和了解。根据高中生物学的基本原理，结合教学目的，构建了相应的概念体系。在搭建支架的时候，可以根据学生的具体情况，选择合适的支架的数量和难度，而不是简单介绍步骤、操作说明和图纸，而是要设计出一个符合实际的支架。在教学中教师给出了一个基本的概念框架，并给出思考线索，要求学生根据自己的思路去分析和探究[7]。在学生探究过程中教师应提供相应的提示和意见，使学生能更好地进行深入探究。例如：在研究酵母菌的呼吸模式时教师会根据学生的人数和学习能力，将所有的学生分成不同的小组，每个小组都可以根据自己的基础来决定实验的原理，然后选择合适的设备来进行实验。在此期间，教师会给出一些建议，让学生根据自己的情况做出相应的解答，然后教师对实验的结果进行总结和解释。

结束语

目前，传统的教育方式已不能满足现代教育发展的需要，在高中生物学教学中教师要根据教学实践和学生的实际情况，科学合理地为学生选择合适的教学方式。同时还要紧跟课标和教育改革的步伐，根据相关要求不断更新现有教学模式和教学手段，帮助学生更轻松地学习和理解生物学知识点，有效地强化高中生物学教学的效率和质量。在高中生物学教学过程中教师要按照教学理论将“支架式”教学方式贯穿于教学的全过程；学生要主动与教师合作，培养自己的学习兴趣，将理论运用到实际中去，通过实际操作来加深自己的认识，提升生物学科核心素养。

参考文献

[1]郭志成，吕云，张晓军.基于支架式教学的高中生物学教学改革与研究[J].智力，2021（28）：163-165.

[2]白祥海.浅谈支架式教学在高中生物课堂中的应用[J].考试周刊，2019（56）：1.

[3]姚笃信.高中生物学教学中支架式教学的应用[J].中学生物教学，2022（9）：21-22.

[4]刘爱爱.“支架式教学”在高中生物学教学中的应用[J].中学生物教学，2021（30）：47-48.

[5]万国萍.“支架式教学”在高中生物教学中的应用策略分析[J].考试周刊，2021（9）：143-144.

[6]靳杰.支架式教学在高中生物学教学中的应用研究[J].中学生物教学，2020（12）：2.

[7]李慧婷，李学斌.支架式教学在高中生物课堂合作学习中的应用策略[J].中学生物学，2020，36（5）：12-14.