三师协同育人视域下的价值认同与大学生劳动收获

曹丹婷

摘 要：基于江西省6所应用型本科院校 648 名在校本科生的调查检验了大学生劳动教育价值认同与劳动教育收获之间的理论模型及三师协同育人对其的影响机制。研究表明，大学生劳动教育价值认同对劳动教育收获显著正相关，学习投入与三师协同育人在大学生劳动教育价值认同和劳动教育收获之间具有中介作用。因此，可以通过提高大学生的劳动价值认同、加强三师协同育人作用、促进大学生劳动教育学习投入未保障应用型本科大学生劳动教育的实效性。关键词：劳动教育：三师协同育人：价值认同;劳动收获

一、引言

立德树人是中国社会主义教育的根本任务，2018 年9月，习近平总书记在全国教育大会上强调“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”，2020 年又出台了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，对我国新时代教育尤其是大学生的劳动教育提出了新的要求。劳动教育是我国大学生思想政治教育的重要内容，也是推进“三师建教合作”全面改革的重要举措。

学术界对新时代劳动教育的内涵（张雨强和张书宁，2019）、价值（王丽荣和卢惠璋，2020）、现状（郭建鹏等，2021）与实现路径（钟春梅等，2022） 进行了一系列深人的研究，并取得了丰硕的成果，但还存在以下不足：一是在研究方法上以理论分析与定性规范分析为主，主要通过现实观察或理论思辨对劳动教育现状的描述统计分析，实证研究较少，研究结论的说服力仍有待进一步提高。

二是在研究内容上，缺少对大学生劳动教育的实施效果评估相关的研究。未能充分揭示影响大学生劳动教育收获的因素与影响机制。

在应用型本科的人才培养中，强调技能与动手能力的核心作用，而其师资构成主要包括专业课教师、基础课教师和校企合作模式下的行业专家教师担任（简称“三师”）。根据协同理论，在高校育人的整体过程中，上述“三师”对学生的培养都不是孤立的，需要对大学生进行相关的三师协同教育，因此在研究应用型本科大学生劳动收获时不能忽视三师协同育人作用的影响。鉴于此，本文聚焦于个体层面，基于江西省6所应用型本科高校648名在校大学生的调查数据，运用Pearson 相关性分析和结构方程模型探讨三师协同育人视域下大学生劳动教育价值认同与劳动教育收获之间的关系及其作用路径。并在此基础上提出相应的建议，以期为促进应用型本科大学生劳动教育效果提供参考。

二、理论基础與研究假设

（一） 大学生劳动教育价值认同与劳动教育收获

认同的概念最早是由弗洛伊德（Freud）提出的，他将个体对群体或其他被模范的对象在心理、情感和认知上的逐渐同化定义为认同（车文博，1988）。从大学生劳动教育来看，大学生劳动教育价值认同是指当代大学生对现有的劳动教育所内含的价值观、世界观的认可与接受并将其转化为内心的行为标准，在外部社会行为中体现出自愿主动参与劳动教育的过程。

近年来，劳动教育在高等教育中的重要性被不断弱化，其原因一是部分高校对大学生的劳动教育重视不够，将劳动教育仅仅划分到学生工作中，未能全面清楚的认识到劳动教育对人才培养的重要性;二是部分大学生对劳动教育价值的认识扭曲，对劳动教育的价值认同虚化，而大学生是否能够对劳动教育产生价值认同对其最终的劳动行为产生重要影响。积极地价值认同会更好的鼓励大学生参与劳动行为，当大学生会认识到劳动教育能够给自身带来更多的正向收获时，其对劳动教育的价值认同感更强，从而形成良性循环。由此，本文提出以下假设：

H1：大学生劳动教育价值认同与劳动教育收获正相关

（二） 大学生劳动教育行为投入与劳动教育收获

大学生学习投入是指大学生在具备明确的学习目标时，所具有的能够主动学习的热情和能动性，并在学习的过程中积极解决学习难题，对自己的学习成果能够进行客观评价的学习行为（Kearsley 等，1998）大学生劳动教育学习投入是指大学持续参与各种劳动教育相关的课内外实践活动的投入。一方面，当大学生对劳动教育的价值认同较高时，会更积极地参与劳动教育，表现为更多的学习投入;另一方面，持续的劳动教育学习投入会不断训练大学生的劳动技能、拓展大学生的劳动知识，培养大学生正确的劳动态度，并最终帮助大学生获得更多的正向收获由此，本文提出以下假设：

H2，：大学生劳动教育价值认同与劳动教育学习投入正相关;

H3：大学生劳动教育学习投入与劳动教育收获正相关

（三）三师协同育人视域下大学生劳动教育价值认同与劳动教育收获

应用型本科院校的"三师"指的是：专业课老师、校企合作模式下的行业专家、公共基础课老师（包括数学、人文、体育、思政等）。大学生劳动教育作为思想政治工作质量提升工程中“劳动育人”的抓手和载体是推进三个不同教育主体相结合的实践方式。通过开展劳动教育实现“劳动育人”，在劳动观上对学生进行正确引导，并在专业课老师、行业专家和公共基础课老师的培育下，对学生进行多方面的塑造，培养出社会主义建设所需要的优秀人才，这是“三师育人”的结果变量。此，本文提出以下假设：

H4：三师协同育人对大学生劳动教育价值认同产生正向影响;

H5：三师协同育人对劳动教育收获产生正向影响

三、数据来源与研究方法

（一）问卷设计

1.大学生劳动教育认同

参考钟春梅等（2022）的做法，基于大学生对劳动教育的认可度与参与度两个维度设置了 8 个题项进行测量（李克特  级量表），得分越高表明学生对劳动教育价值认同越高

2.三师协同育人

结合访谈和文献梳理等，从知识获取、能力提升、价值塑造、道德素质培养和利益回报等维度共设置 7个题项来测量三师协同育人效果

3.大学生劳动教育学习投入

参考张海生等（2021）的做法，从理论性劳动教育、生产性劳动教育、服务性劳动教育、社会实践性劳动教育、创造性劳动教育和生活性劳动教育等维度共设置了9个题项

4.劳动教育收获

根据高校劳动教育目标和学者们关于劳动教育价值意蕴的相关研究成果等，从观念转变、价值观塑造、能力提升等方面共设置了 8个题项来测量大学生劳动教育收获。

2.中介效应检验

本文理论假说提出，大学生劳动教育价值认同对劳动教育收获的影响受到学习投入与三师协同育人等中介变量的影响。本文运用 Bootstrap检验中介效应显著性，其中介效应结果见表 6。

由表6可知大学生劳动教育学习投人在价值认同和学习收获之间的中介效应显著（ B=0.015，p=0.009<0.05），Bootstrap = 2000 次的 95%的置信区间[0.003，0.042]，不包含0，假设成立。三师协同育人在价值认同和劳动教育收获之间的中介效应显著（B=0.595p=0.001<0.05），Bootstrap = 200 次的95%的置信区间[0.385，0.886]不包含 0，假设成立。上述结果表明，学习投入与三师协同育人均能够对大学生劳动教育价值认同影响劳动教育收获中起到正向影响。

五、研究结论

本文通过理论假说与实证检验，揭示了应用型本科大学生劳动教育价值认同、学习投入、三师协同育人与劳动教育收获之间的关系与作用机理。基于上述研究结论，本文提出以下政策建议。

第一，通过科学的劳动价值观教育引导，提高对劳动教育的价值认同。作为应用型本科高校要通过劳动教育课程的设置，充分发挥应用型本科优势，将劳动教育、思政教育与专业技能向结合，充分发挥劳动教育实践课程体系的作用，帮助大学生树立正确的新时代劳动价值观。

第二，采用积极多元的劳动教育方法，促进劳动教育学习投入。高校应当基于大学生的心理发展特点，采用积极多元的劳动教育方法，通过为学生提供更多的科研项目以及“三下乡”“互联网 +”创新创业竞赛等活动参与机会，提高大学生参与劳动教育的积极性，促进大学生劳动教育学习的投人。

第三，以涵育劳动精神为中心，发挥三师育人的协同共进作用。高校应形成以育人为核心、三师协同促进的模式，将劳动模范典型的培育与宣传融入日常教学工作，为学生树立劳动样。针对与高校密切联系的企业，激励并促进各领域行业专家学习和强化教育能力，实施以主题教育、理论学习、实践锻炼、基层服务等为内容的专项培育计划，锤炼其新时代劳动精神，进一步引领带动更多的校企行业专家投入到高校劳动教育的工作中来。

参考文献：

[1]張雨强，张书宁，新中国成立 70 年劳动教育的历史演变一基于教育政策学的视角[]中国教育学刊，2019 （10）：61-67.

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[4]车文博.弗洛伊德主义原理选辑 [M].沈阳： 辽宁人民出版社，1988：375.

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项目编号：本文系2021年江西省教育科学“十四五”规划一般项目“三师协同育人视域下应用型本科“劳动教育”的路径与机制研究”的阶段性研究成果。（项目编号：21YB279）