基于深度学习视角分析核心素养视域下的音乐教学方法改革

【摘要】核心素养是一种综合性素养，学生为了能够真正适应社会所提高的个人素养都可以归纳为核心素养。在教学阶段注意核心素养的形成正是学校贯彻立德树人的重中之重。基于深度学习对核心素养视域下的音乐教学进行研究，并结合实际对传统音乐教学方法改革提出个人看法，希望为关注音乐教学改革的人群提供帮助。

【关键词】深度学习；核心素养；音乐教学；教育改革

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2022）08-073-03

【本文著录格式】王璐 .基于深度学习视角分析核心素养视域下的音乐教学方法改革[J].中国民族博览，2022，04（08）：73-75.

引言

近些年教育行业发展迅速，核心素养作为党教具现化的一种外在表现形式，是可以连接宏观教学理念与人才培养目标的关键。在深度学习视角下依托核心素养来开展音乐教学改革，不仅可以有效提高音乐教学质量，还可以在一定程度上提高学生对音乐的学习兴趣。因此，有必要对核心素养视域下的音乐教学改革进行分析，以此来实现对小学音乐教学的优化。

一、深度学习与核心素养分析

（一）深度学习

深度学习即深层学习，是美国学者针对学生浅层学习提出的一种学习理念，深度学习理念出现于1976年，经过不断完善更新形成了如今的深度学习体系。深度学习对智能信息领域的影响非常大，而在其逐步完善过程中，如今的深度学习在教育行业中同样发挥出了极为重要的作用。在我国，深度学习始于2005年，黎加厚教授对深度学习进行中国化定义，即在理解学习的先决条件下批判性地学习全新的正确思想，并在学习过程中将新思想与原有认知相结合，已经掌握的知识可以通过知识迁移在其他决策、问题中得到应用[1]。国家深度学习项目组后续针对深度学习理念做出了进一步完善，深度学习是教师引导下的学生全身心参与到有挑战性的学习主题中，在深度学习期间学生将会逐渐掌握主题核心知识并激发积极向上的学习动机。

（二）核心素养

经济合作与发展组织对核心素养的研究极为深刻，它所提出的核心素养包括使用外界力量的能力、群体内沟通能力、自我认知等能力。核心素养在欧盟地区发展逐渐完善，成为了包含母语、外语交际等八大体系的核心素养。不同国家对于核心素养的理解往往各不相同，我国在核心素养层面主要归纳了文化基础、自主发展、社会参与三个方向，通过对核心素养进行细致划分，学生的能力可以得到更好的发挥。对于学生教育工作而言，核心素养的提高正是教育工作的重要追求，若能够从深度学习视角来强化核心素养的培养，便可以有效提高学生的学习效果，并为学生今后的学习生涯带来帮助[2]。

（三）深度学习与核心素养的联系

深度学习与核心素养之间的联系非常紧密，在教育领域，二者相辅相成，能够令教学质量得到显著提高。深度学习是助力核心素养顺利落实的基础性工作，而核心素养则是各种学生必备技能、品格的集合，学生要采用深入学习的方式来不断提升自己的核心素养，并形成自己在生活、学习过程中的处事风格。对于学生教育而言，核心素养便是开展深度学习时所探索的目标。例如，在音乐教学中，诸如音乐鉴赏、器乐等内容便是核心素养的承载物，教师可以通过帮助学生开启深度学习来拓宽学生的思维与想法，并在学习中努力提高个人核心素养。因此深度学习与核心素养的关系极为紧密，值得众多教育工作者对其进行深入研究。

二、核心素養视域下音乐深度学习的作用

（一）促进学习方式的转变

在小学音乐教学中，因为课程时间相对较短，多数老师往往会过于看重音乐知识的教育，希望在短时间内为学生传授更多的音乐知识，所以在传统教学中，教师往往会以目标为导向开展教学工作，进而忽视教学中的教学方法与过程。当音乐教学过程被忽略之后，学生便无法对音乐学习产生足够的学习兴趣，进而影响到学习质量，并制约学生核心素养的提高。而且从教学内容出发，因为音乐课堂往往存在教育碎片化的情况，不同内容相互之间的连贯性较弱，所以学生在传统教学模式下很难结合前面学习的内容来加深对于音乐知识的理解。而在深度学习的引导下，教师则可以助力学生更好地主动融入音乐课堂中，并提高音乐教育质量[3]。学生在深度学习的影响下，可以让自身的学习方式、学习目标出现改变，学生在深度学习期间可以感受到能力的提升与音乐学习的趣味性，进而便会将更多精力投入小学音乐的学习中，形成音乐学习的良性循环。除此之外，若能够将音乐教学中的“知识为本”转化成为“素养为本”，还可以进一步提高学生对于音乐的重视程度。

（二）提高个人核心素养

以核心素养为中心的音乐教学模式是提高音乐教学质量的关键。在深度学习期间，学生并不会让音乐学习停留在知识点的简单运用上，而是会在教师创设的特定学习情境中真正将自己学习到的音乐知识用来解决各种音乐上的问题。深度学习、浅层学习具有非常大的差异性，这种略显传统的学习模式要求学生能够主动掌握课堂中的各种音乐知识，学生在主动学习过程中会在提高音乐能力的同时掌握批判性思维、学习能力等各种能力，所以在进行小学音乐深度学习时，学生的个人素养将会得到全方位提高，此时的学生不仅能够掌握更多技能与知识，还将会在学习中感受音乐中的趣味性，进而为今后的音乐学习奠定基础。

三、核心素养视域下的音乐深度学习方法改革分析

（一）音乐欣赏能力的教学方法改革

1.问题链的设计

问题链指的是结合音乐学习目标与学生当前的知识储备来准备一些学生可能遇到的困惑与问题，将问题按照逻辑顺序进行连接便可以引导学生以递进的形式逐渐解决更加深刻的音乐问题。在深度学习的影响下，音乐欣赏教学需要注意开发问题链，即以递进的方式层层推进音乐欣赏的教学方法，在音乐教学期间，需要帮助学生探究更加深刻的音乐内容，并鼓励学生在音乐学习中主动提出个人见解。61A3F491-90F0-4051-9DED-4DB45BC002EF

2.学习目标的引导

在音乐教学期间，问题链可以实现对学习目标的引导。因为问题方向将会影响到音乐教学的方向，问题是否合理、有效将决定音乐教学的进度与质量。所以教师应该注意结合音乐课程的实际需求与教材等多种因素来实现学习问题链的构建，让层层递进的问题直指最终的学习目标，而学生则可以在音乐学习中不断充实自己的核心素养。例如，在《飞越彩虹》音乐鉴赏中，最终的学习目标便是让学生在旋律起伏中感受到音乐中的各种要素。教师在构建问题链时，可以抛出问题询问学生对于音乐的整体感觉，当学生讲出自己心中的答案之后，便可以通过引导的方式提出更加深入的问题，如歌曲怎样体现飞越等。教师在教学阶段需要从旋律、节奏等音乐要素来合理设计问题链，以众多具有衔接性的问题来加强学生对于音乐的感知。

3.贯彻音乐的情感主线

音乐是一种情感艺术，优美的音乐能够进入人们的情感世界给人带来美好的享受。能够激发人类情感的音乐不再只是一串音符，而是以音符、旋律、节拍等元素组成的美好艺术。所以在开发问题链时可以围绕音乐表达的情感主线保证问题与音乐的契合度，学生则能够在思考时深入了解音乐中的情感元素，并逐渐提高个人的审美能力，进而达到利用深度学习强化核心素养的目的。《阿细跳月》属于少数民族彝族的音乐曲目，在设计问题链时需要让学生感受到不同于常见传统音乐的特点。因此可以从音乐节奏入手，然后通过提问逐渐让学生感受到彝族人在节日中跳舞歌唱的心情[4]。为了提高音乐课堂的趣味性，教师可以在课堂中适当穿插部分彝族的音乐故事与历史，以此来扩大深度学习所带来的影响。在音乐鉴赏教学中，围绕音乐情感主线所开展的问题链设计可以帮助学生开动脑筋，让学生在感知音乐的同时提高对于不同类型音乐的审美能力。

4.注意学生的音乐经验

在问题链设计期间，必须结合学生的实际情况来完成问题设计，学生的音乐经验是帮助学生理解音乐问题的关键，所以必须在符合学生认知水平的情况下合理提出问题，才能够保证学生在音乐教学中得以跟上教师的教学逻辑。若不同问题之间的难度差异极大，就会影响到学生对于音乐的理解，严重时还会导致问题链断裂。在鉴赏教学《关山月》时，教师可以从器乐中着手。比如，教师可以提问学生认为历史悠久的乐器种类，学生此时无论是回答古筝还是其他乐器，教师都可以将问题引到古琴，然后利用古琴曲来展开对《关山月》的音乐赏析，赏析时还可以从古琴年代久远，曲谱流传方式的角度来引导出减字谱的教学内容。这种问题链的设计方法与常规问题链不同，引导课堂节奏的主体由学生变成了教师，这种鉴赏教学方式往往更加考验教师的教学能力，但是却更加容易达到良好的鉴赏教学效果。

5.循序渐进的鉴赏教学

对于音乐鉴赏教学而言，深度学习往往强调循序渐进，如果教师无法在教学期间通过问题设计来提高学生的学习兴趣，就无法引发学生探究问题的好奇心。在开展深度学习时，学生将会在音乐学习中不断丰富自己的核心素养，并加深对于音乐作品的理解。在教学过程中，问题链是帮助学生激发学习兴趣的关键，但若仅仅依靠问题链的方式来吸引学生，反而会让学生感觉到枯燥，因此可以教师在教学期间适当融入音乐活动，以此来活跃课堂气氛，提高教学质量[5]。

（二）音乐核心素养教学方法改革

小学音乐课程需要结合国家音乐教材来制定教学活动，由于课时较少且每学期需要学习的曲目较多，所以很多学校都存在每节音乐科学习一首新作品的情况，这种问题便导致了学生需要每节课都面对陌生的音乐，由不熟悉音乐到逐渐熟悉音乐的循环，这种教学方式不利于深度学习的开展，因为学生往往会在单调的音乐学习中逐渐丧失对音乐的兴趣。对于小学音乐课而言，学生在学习中必然会经历由陌生到熟悉这一过程，只有在熟悉音乐后才能够从真正意义上产生对音乐的情感并激发深度学习的欲望。所以为了贯彻深度学习理念提高学生的核心素养，可以试着在教学阶段改变原有的教学思维。通过快速教导学生掌握各种经典音乐作品，让学生对音乐作品的态度由陌生变为熟悉，然后再利用熟悉的歌曲开展深度学习，帮助学生提升自身的核心素养。

（1）以熟悉的音乐作品引发学生的情感共鸣

心理学认为熟悉能够引发情感，而在小学音乐教学的过程中，教师如果能够对熟悉的音乐进行选择，则能够达到引发学生情感共鸣的目的，有助于推动教学进展，也有利于使学生产生兴趣。人们感受音乐时，对熟悉的旋律往往有着先天的好感，熟悉的旋律将会成为人与音乐作品之间的桥梁。就像交响乐团在演奏时，乐团成员要通过成百上千遍的演奏与排练来加深曲目印象并熟悉其他成员，否则便很难在演奏交响乐时表达出音乐作品的核心思想与情感。音乐教学同样如此，如果学生每一节课都在学习教师传达的陌生音乐，就无法在学习期间逐渐熟悉音乐作品中的艺术情感，填鸭式的音乐教学与学生认知规律相悖。小学生在一年级刚进入学校时可能会因为陌生的环境而感到拘束，若学生父母在身边则能够在熟悉中感受到安全感。在学习音乐时若能够听到熟悉的音乐旋律，则同样可以拉近学生与教师之间的情感距离，而且开展各种音乐活动将会变得更加简单。相较于低年级学生，高年级学生利用音乐表达情感的能力将变得更强，但若学生不熟悉歌曲，便无法在音乐中准确表达出自己的情感。如同《讓我们荡起双桨》这一类经典曲目，虽然学生们在学习时有先天熟悉度的优势，但是因为无法在课堂中深入学习，所以学生对其的熟悉度甚至无法高于常见的流行歌曲。因此在深度学习中，熟悉作品是先决条件，学生在音乐中产生情感共鸣的前提便是熟悉课堂中的音乐作品。

（2）利用熟悉曲目来强化节奏感

学生的节奏感是认知音乐的基础，节奏感的提高将会让学生激发乐感、识读乐谱的能力有所提高。教师在音乐教学期间，可以利用熟悉的音乐作品为学生提供节奏体验，学生可以通过拍打身体等方式来感受曲目节奏的长短与停顿，并完成更加深入的节奏学习。例如在《牧童谣》的音乐活动中，教师就可以利用柯尔文手势来表现音乐，然后结合提问的方式让学生说出拍打出的节奏。在音乐教学阶段要注意柯尔文手势的使用，当学生完全熟悉音乐后，还可以以分句打节奏并让学生念出节奏名以进一步提高对节奏的认知。在音乐活动中，拍打可以分为打拍子、打节奏两种，在学生逐渐熟悉音乐节奏之后便可以进行综合节奏练习，身体作为感知节奏的媒介将会让深度学习变得更加简单。

（3）利用熟悉曲目来强化音准

音乐是同时兼顾技术性与艺术性的学科，而艺术则是在技术基础上的一种音乐感知。音准作为音乐核心技术之一，学生若能掌握良好的音乐技巧便可以让音乐学习变得更加简单。在小学阶段，教师可以通过熟悉的曲目来帮助学生练习音准，在教学期间引导学生熟悉歌词、旋律、乐谱等各个环节，学生可以从会唱到唱好，一步步逐渐强化自己对于音乐的掌握。在熟悉音乐的过程中，教师可以利用柯尔文手势以及五线谱来帮助学生建立初步的认知，然后通过开展音乐活动来激发学习兴趣，帮助学生实现深度学习。例如，教师可以通过人体钢琴等游戏来提高学生的音准，游戏中要找出身高不同的学生分别代表不同的音高，然后通过教师弹奏、学生蹲起的方式让学生按照弹奏的音高进行演唱。对于音乐教学而言，深度学习意味着各种音乐能力的提高，而熟悉的音乐则有助于学生加深对音乐的理解。

四、结论

总而言之，在小学音乐教学中，深度学习与核心素养之间的联系极为紧密，通过改革传统教学方法，利用深度学习来提高学生的核心素养，能够让音乐教学质量得到显著提高。相信随着更多人了解到深度学习的重要性，小学音乐教学一定会变得更好。

参考文献：

[1]顾喜叶.走向深度学习的音乐课堂——以高中音乐鉴赏教学为例[J].名师在线，2021（20）.

[2]肖珂.走进深度学习，创新教学实践——人工智能技术与小学音乐教学融合的实践研究[J].艺术评鉴，2021（02）.

[3]吴灿.“文化理解”在线上音乐教学中的实践研究——以民歌鉴赏《辽阔的草原》为例[J].中国教师，2020（11）.

[4]花维.如何有效进行音乐欣赏教学——基于学生深度学习的课堂教学现象分析[J].新智慧，2020（34）.

[5]刘倩.逆向教学设计 走向深度学习——以“西洋管弦乐器音色塑造音乐形象”的主题课为例[J].中国音乐教育，2021（03）.

作者简介：王璐（1991-），女，南京市科利华小学，本科学历，研究方向为音乐教育。61A3F491-90F0-4051-9DED-4DB45BC002EF