基于“微课”翻转课堂教学模式在《基础护理学》实验教学的研究

王红蕊 许家萍 何娟娟 刘爱钦 李玉明 鲁成娇

摘 要：  目的：将“微课”翻转课堂教学模式引入《基础护理学》实验教学中，探究其应用效果。方法：随机抽取我校在2020-2021学年开设《基础护理学》课程的两个班，将两个班分为干预组和对照组，干预组采用“微课”翻转课堂教学模式，对照组采用“教师示教—分组练习—学生回示—教师点评”传统教学模式。教学结束后，比较两组学生对教学模式的评分、学生的技能成绩和满意度。结果：干预组的教学模式的评分（重难点的掌握4.230±0.804、学习兴趣的培养4.246±0.767、自主学习能力的提高4.246±0.789、沟通能力4.230±0.783）高于对照组（重难点的掌握2.885±0.777、学习兴趣的培养3.066±0.854、自主学习能力的提高3.082±0.881、沟通能力3.082±0.900），干预组的技能成绩（81.230±5.518）高于对照组（74.459±6.710），干预组的满意度（4.344±0.772）高于对照组（3.246±0.869），且干预组和对照组数据差异有统计学意义（p<0.05）。结论：“微课”翻转课堂教学模式能提高《基础护理学》实验教学质量，值得在教学中推广应用。

关键词：  微课;翻转课堂;基础护理学;教学模式

《基础护理学》是护理学专业基础、骨干、必修课程，保证该课程的教学质量是培养具有创新能力、独立工作能力和实践能力护理人才的关键[1]。《基础护理学》实验传统教学是“教师示教—分组练习—学生回示—教师点评”，这种教学方式存在很多不足，传统教学方法只是单项教学，学生重操作形式轻操作原理，思维单一[2] ，学生对传统的护理操作技能教学的学习积极性亦不高，自主学习能力低 [3]。随着互联网的不断普及和推广，现代信息化的产物—微课，又被广泛的称作微课程，指的是利用现代信息技术，通过简单而且较短的音频或者视频等各种多媒体的形式，结合教学内容和教学目的，利用碎片时间进行学习的，一种现代式的课程学习资源[4]。翻转课堂教学模式来源于英文Flipped Class Model，是指学生不再像以前传统的课堂式学习，而是利用课外的业余时间用来学习知识，然后在课堂上进行老师与学生之间的互相沟通，对所学内容进行深入的交流，学生有疑问提出问题，老师做出相应的答复，并做出必要的引申，從而可以提高课堂利用率，同时也可以提高学生的学习效率[5]。现将“微课”翻转课堂教学模式引入《基础护理学》实验教学中，探究其应用效果，现报道如下。

1. 资料与方法

1.1 一般资料

随机抽取我校在2020-2021学年开设《基础护理学》课程的两个班，将两个班分为干预组和对照组，干预组采用“微课”翻转课堂教学模式，对照组采用“教师示教—分组练习—学生回示—教师点评”传统教学模式。两组学生均为符合我校招生标准的普专生，学制3年，均在第三、四学期开设《基础护理学》课程，统一教学大纲，统一教材，统一护理教师团队，课时、教学进度一致。干预组与对照组在性别、平均年龄、学历等一般资料基本情况上无明显差异（P>0.05），参与研究者均知情同意，获得学校伦理委员会批准。

1.2 研究方法

对照组采取“教师示教—分组练习—学生回示—教师点评”的传统教学模式。干预组采用微课翻转课堂教学模式，具体包含以下几点：

1.2.1 录制微课视频：教师团队梳理《基础护理学》14项实验操作的要点和考核标准，并书写操作流程。选拔成绩优异的学生参与录制微课，为翻转课堂的实施积累素材。

1.2.2 教学实施

① 准备阶段：实训课前，教师利用钉钉App在群里发布微课视频、案例及相关资料，老师布置预习任务。学生通过观看微课和完成预习任务，明确上课重难点。

② 实施阶段：首先教师讲解理论知识，接着一边操作一边讲解技能要点，示教结束，将全班学生分为 8 组，每7～8名学生 1 组，分组练习，练习期间学生根据需要观看微课，练习结束，随机抽一位同学进行回示，教师点评。

1.3 观察指标

比较两组教学模式的评分、技能成绩以及满意度。

1.3.1技能成绩：《基础护理学》开设在两个学期，第一学期开设的操作项目有9项：铺备用床、无菌技术、穿脱隔离衣、特殊口腔护理、女病人导尿术、吸氧法、经口鼻腔吸痰术、鼻饲法、大量不保留灌肠，第二学期开设的操作项目有5项：皮内注射、皮下注射、肌内注射、静脉注射、静脉输液，每学期期末学生现场抽取一项考核，每项操作满分100分，两学期的技能平均成绩为技能最终成绩。

1.3.2教学模式评分及满意度：采用自行设计《教学模式的评价》问卷。调查主要项目为重难点的掌握、学习兴趣的培养、自主学习能力、沟通能力、满意度，每项满分5分，具体分值分配：非常同意5分、比较同意4分、一般3分、比较不同意2分、非常不同意1分。

1.4 统计学调查方法

数据采用SPSS 20.0软件分析，计量资料用（x±s）表示，采用 t 检验，p<0.05代表差异有统计学意义。

2. 结果

2.1 两组学生对教学模式的评分比较

干预组在重难点的掌握、学习兴趣的培养、自主学习能力、沟通能力都高于对照组，两组间差异具有统计学意义（P<0.05），具体数据见表1。

2.2两组学生技能成绩和对教学模式满意度的比较

干预组技能成绩和教学模式满意度都高于对照组，两组间差异具有统计学意义（P<0.05），具体数据见表2。

3. 讨论

3.1传统的教学模式的存在很多不足

传统的教学模式是“教师示教—分组练习—学生回示—教师点评”，这种教学存在很多不足的地方：1课前，教材用物与实验室用物有差别，增加预习难度;2课上，学生要一边观看老师的操作演示，还要一边记录操作要点，常常会出现“顾前不顾后”的现象;3课后，实训场地有限和学生人数较多，实验室开放练习时间不够;4操作项目多，难度大，学习压力大，兴趣不强。

3.2本研究结果显示：干预组在重难点的掌握、学习兴趣的培养、自主学习能力、都高于对照组，（P<0.05）。学生通过观看微课视频，能够更直观地学习、理解理论知识和操作技能[6]，且微课堂内容来自不同教师的教学内容，这样学生们就可以依靠网络学到护理学专业领域里尖端性的优质教学内容和学习资源， 有利于重难点的掌握。引入微课翻转课堂教学模式，有利于学生对《基础护理学》实验课重难点的掌握，增强了对实验课学习的兴趣，同时培养了学生的自主学习能力。

3.3本研究结果显示：干预组沟通能力评分高于对照组，（P<0.05）。学生利用好课外时间，课堂上及时找出有困惑的知识点，课上积极和其他同学讨论，增加了交流的机会。

3.4本研究结果显示：干预组学生的技能成绩和教学模式的满意度都高于对照组（P<0.05）。翻转课堂教学模式的优势主要体现在充分利用課上和课下时间，重难点明确，信息化教学手段对学生有吸引力，引导学生自主学习，提高学习的高效性，有助于技能成绩和满意的提高。

综上所述，“微课”翻转课堂教学模式能提高《基础护理学》实验教学质量，值得在教学中推广应用。

参考文献

[1] 张俊怡，胡雪琴，陈洁，等.翻转课堂在基础护理学理论教学中的应用研究[J].国际护理学杂志，2019，38（14）：2152-2155.

[2] 陈芳，胡慧，姚巧灵，等.基于知网 E-Study 的护生实习前强化训练的国内文献分析[J].上海护理，2020，20（2）：51-56.

[3] 许周茵，李明今. 本科护生自主学习能力影响因素分析[J]. 护理学杂志，2019，34（23）：12-15.

[4] 林静，阳亚群，尹志强.基础护理教学中微课的应用及效果探析[J].人人健康，2020（06）：114-115.

[5] 郑小静.基于微课的翻转课堂教学模式在护理学基础教学中的应用[J].科技资技资讯，2017 （14）：166-167.

[6]舒玲，蒋玲，张琼，等.微课在中职眼科护理学教学中的应用[J].中华护理教育，2016，13（9）：658-661.

[青年项目]保山中医药高等专科学校科技计划教学研究项目，翻转课堂教学模式在《基础护理学》实验教学的研究（项目编号：2020j003 ）