浅谈初中道德与法治核心素养的培养策略

杨鸿

摘 要：课程标准明确规定：“道德与法治课是一门综合课程，教材体现了综合性、过程性、实践性特点。”以初中道德与法治教育为媒介培养学生的核心素养对于初中生而言具有不可忽视的重要意义。有利于学生了解并掌握自身在日常社会生活和成长过程中的常识与相关制度，从而提高学生的综合素养，成为社会主义法制道德所认可的栋梁。

关键词：初中教学;道德与法治;核心素养;措施探究

核心素养是指学生在学习此学科后行为的表现，也是育人的价值所在。核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质。学生的核心素养的培养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。

一、初中开展道德与法治教学过程中存在的问题

（一）过于依赖课本

部分教师认为初中的学习能力仍处于发展阶段，对于很多超纲的学习内容无法深入理解。因此在开展道德与法治教学活动时，教师基本都以课本知识为主，极少甚至从不进行适当的知识拓展。但课本的知识终归是有限的，一味地依赖预科班进行教学会使得学生无法将所学到的知识与实际生活结合起来进行应用，从而达不到最终的教学效果，限制了学生的思维方式。

（二）教学方式陈旧

受到传统教学模式的影响，“填鸭式”教学模式依然是当下教学的主要方式之一。在有限的教学时间内，应用“填鸭式”教学模式进行教学活动不仅能够节省时间，还能够将知识点直接地传达给学生，这有利于学生学习到更加丰富的德育知识。但实际上，单一化的教学模式剥夺了学生大量的自主思考和探究的时间和机会，学生无法及时表达出自身的疑惑，导致问题越积越多，降低了学习效率。

二、初中道德与法治核心素养培养策略探究

（一）创设教学情境

经过学习可以发现道德与法治学习内容与实际生活是息息相关的，学生学习相关知识的目的就是在今后的学习和生活中能够成为一个遵守道德和社会秩序的有品德的人。因此，为了能够帮助学生做到学以致用，教学情境的创设是非常有必要的。教师要根据教学内容选择日常生活中常见的场景进行课堂重现，为学生创造轻松愉悦的学习环境，拉近学生与知识之间的距离，充分激发学生的学习兴趣。

例如，在学习《亲情之爱》一章时，教师可以引导学生进行思考，鼓励学生结合自己的实际生活发言，和大家分享自己所经历过的与亲情相关的故事。从现实故事中感悟道德知识，引发同学们的思考，并在之后的学习生活中再次进行应用。在这个过程中，学生的思维能力得到有效的提升，学生学会在了解他人的经历后，从不同的角度看待问题，挖掘背后蕴含的更深层次的道德知识，核心素养得以提升。

（二）鼓励学生独立探究

独立探究能力是每个学生都必须具备的基本能力之一，除了在学校跟随教师进行统一化的学习外，课余时间学生需要根据自己的学习情况和学习成果进行独立自主学习。因此，独立探究能力的培养尤为重要。教师在开展道德与法治教学时要积极丰富教学形式，改变传统教学模式下单一化的教学形式，结合学生的学习能力和学习内容设计不同的教学环节。给予学生足够的时间和空间进行实践学习。实现知识和实践的融合，做到知行合一。在此过程中培养学生的认知能力。

例如，在学习《心中有法》一章时，教师可以带领学生到相关社区部门学习法律知识，在工作人员的带领下了解法律，明确学习法律的重要性和必要性。并且以小组为单位，学生之间进行自主探究学习，以小组最感兴趣的某一方面展开进行学习。在探究过程中，小组之间可以自由进行交流学习，遇到疑问可以共同讨论，避免了问题的堆积。在潜移默化中，学生的认知能力和自主探究能力得以有效提升，在学习道德与法治知识的同时提高核心素养。

（三）拓展教育渠道

仅仅依靠课本上有限的知识开展德育教育是远远不够的，适当的知识拓展和教育途径拓展能为课堂注入源源不断的源泉。就教学内容而言，教师要充分利用好网络资源，结合当下最新的社会新闻等对学生进行道德与法治教育。

就教育途径而言，家长和社会各界都需要參与到德育教育环节中。学校和家长要保持及时有效的联系，学生在学习初步学习德育知识后，家长通过学校开放等方式及时了解到学生的学习情况，并且家长将学生在课外的表现反馈给教师。教师可以进一步调整教学计划和教学内容，保证教学有限顺利的开展。

结束语

综上所述，初中道德与法治教学过程中存在着许多急需解决的问题。教师首先要明确问题所在，结合学生的实际学习情况和教学效果及时作出调整。在开展教学活动时，积极创设教学情境，为学生营造良好的学习氛围，以便在今后的学习生活中付诸实践;丰富课堂形式，鼓励学生参与到教学中去，在其中感受学习内容背后的德育知识;拓展教育渠道，形成家校、社会联合教学，切实提高道德与法治教学效率。

参考文献

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