高校英语课堂教学评价方式改革探索研究

包宗鑫

（赤峰学院 外国语学院，内蒙古 赤峰 024000）

在教学活动的体系中，教学评价有着诊断、激励和调节的重要作用。教学评价诊断教学目标的完成情况，同时判断整个教学过程是否达到预期的教学效果，以了解整个教学的全部情况，综合评估教学过程中的优势以及缺陷。对于教师与学生的发展而言，教学评价可以起到激励强化教学从而完成教学目标，保证教学活动有效性的作用。

高校教学评价是教学活动中必不可少的环节，它规范和引导着教师的教学行为，是提高教学有效性、保障教学质量、推动教学改革、促进教师专业成长的重要手段[1]。而过程性评价作为监控调节整个教学过程的评价方式受到高等教育教师们的关注。通过文献梳理可知，姬彦红、张建玲在过程性评价促进有效学习，处理评价结果和搜集管理评价信息方面进行了研究[2]；徐惠仁从教师的角度出发对过程性评价的实施与教学管理相结合，提高教学设计和教学活动水平方面进行研究[3]。但是在很多高校的英语教学过程中大都采取形式单一的传统评价方式，即考试。学生们单纯地为应对考试而复习，考试也只是片面地对学生一部分知识的掌握状况进行了考核，因此学生对于自己的学习状况将会模糊不清，缺乏学习积极性。同时教师不能够及时了解学生的学习状况和效果，单纯地从试卷中的得分去判断学生的学习效果，容易把教学效果的不理想归咎于学生的努力不足，不利于教师对于教学方法的调整和改进。

一、过程性评价的作用

过程性评价是教学活动中对学生学习的各类信息加以及时动态地解释，以揭示、判断和生成教学价值的活动[4]。过程性评价是以优化学习过程、提高学习效果、促进学生个体发展为目的的评价活动，有利于学生在学习的过程中调整学习策略、激发学习兴趣并优化学习方式和学习效果，促进教师的教学反思与教学方式的改进[5]。

过程性评价主要是针对学生的整个学习成果和学习过程，激发学生的学习动力，以及教师的整个教学过程与教学成果进行的多样化评价手段，其评价方法可以采取量化和质性相结合，采取多种评价方式，使评价融入教学过程并贯穿教学始终。过程性评价不同于传统评价方式的特点是，学生在教学活动的过程中可以通过多种评价方式，清晰并且明确地认识到自己的学习效果以及学习过程中存在的不足，便于学生及时调整学习策略，激发学习兴趣，取得良好的学习效果。同时教师也会在教学过程中得到一个全面的教学效果反馈，便于教师对学生进行有针对性的辅导和帮助，并且教师也能够对相应的教学方式进行调整，从而促进教师的成长。

二、过程性评价设计

在教学过程中，基于过程性评价的教学设计充分弥补了高校英语课堂传统评价方式的不足，体现过程性评价重视教学过程与学习过程的设计理念。

（一）明确教学目标

高校英语课堂教学的过程性评价设计要明确教学目标，丰富评价内容，积极促进学生的全面发展。在高校英语课堂的教学目标是根据布鲁姆的目标分类法设计的，其中不但包含了基本知识内容的目标，还包含了高层次思维的目标。课程的评价内容由平时作业（20%）、课堂活动（40%）、上课考勤（10%）、课堂表现（10%）、期末论文（20%）综合评定。其中平时作业为两次，重点考查学生个人的学习成果和发展状况；课堂活动为四次小组活动，重点考查学生的语言综合能力与团队的合作能力；课堂表现主要是为了促进学生积极主动参与课堂；期末论文是对学生个人学习成果的综合性考核。通过以上的教学设计可以促进学生语言能力以及思维能力等方面的发展。

（二）过程性评价的方式

高校英语课堂的过程性评价采取教师评价、学生自我评价、学生互评等多种评价方式，评价过程中不同的主体参与评价，重视反馈，可以促进学生发展，促进教师成长。比如平时作业主要是教师评价和学生自评，在这个环节学生的自我评价并不是以分值的形式体现，而是通过评价发现作业中出现的问题，从而找出问题出现的原因。课堂活动中主要有教师评价、学生互评和学生自我评价，这个环节的学生自评通过分值以及发现自我存在问题的形式体现。课堂表现中有教师评价和学生互评，这样可以实现促进学生积极参与课堂的目的。最后的期末论文是学生对自己收获的总结，也是学生的自我评价，同时也是教师反思教学的材料。

（三）过程性评价的效果

高校英语课堂的过程性评价重视反馈，对学生以及教学进行全面监控、调节。过程性评价贯穿教学始终，根据评价过程中的反馈，教师和学生可以及时调整教学过程和学习状态从而激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率，使学生在学习过程中有所收获，保证教学的有效性。

三、过程性评价的数据分析

本文中过程性评价的研究方法主要为调查研究法，以赤峰学院外国语学院大三90名学生为研究对象。问卷发放90份，收回85份。问卷设计采用了李克特（Likert）五级量表，主要涉及过程性评价的优势和学生反馈两个方面。研究使用软件SPSS16.0对调查问卷的数据进行统计和分析。

（一）问卷结构效度——因子分析

因子分析通常是结构效度分析，通过研究问卷中问题之间的内部依赖关系，探讨观测数据中的基本结构，将彼此相关的原始变量转化成有概念意义彼此独立性大、能反映众多原始变量所代表的主要信息的因子[6]。在使用SPSS16.0对问卷数据进行因子分析之前，首先要检验数据是否适合因子分析，主要是查看KMO值。KMO是Kaiser-Meyer-Olkin的取样适当性量数 （其值介于0至1之间），KMO值越接近1.0，表明可提取的因子越多，数据适合做因子分析，KMO值小于0.5时不宜进行因子分析。

从通过SPSS16.0计算后导出的表1看出，KMO值为0.881，这表明样本大小符合要求，数据适合用因子分析。Bartlett球体检验表明显著水平为0.000，显著水平值小于0.05，因此表明变量之间有显著关系，即有共同因子的存在，肯定了因子分析的适用性。上述的两个统计量均表明，数据适合做因子分析。

表1 KMO测度和Bartlett球体检验表

在随后进行的3次因子分析发现，问卷题目11、12、15、17、5、13、20 这 7 个选项因为因子包含的项目数小于3，或者同时出现在两个因子载荷值0.4以上因子中，所以不符合因子提取要求，故将这七个选项逐次删除。在最后一次因子分析中KMO值为0.902，大于0.8，适合做因子分析。删除七个选项后，采取主成份分析萃取法共抽取两个共同因子，其特征值分别为6.820和1.215，均大于1，两个因子联合解释变异量为61.809%，萃取后保留的因素联合解释变异量达到60%以上，表示萃取后保留的因子相当理想，因此保留的两个因子是合适的。

在转轴后的矩阵（见表2）中，因子的选取标准一般按照负荷量0.5以上萃取。因此，因子一包含题目 1、3、4、6、7、8、9 七个题目， 因子二包含题目2、10、14、16、18、19 六个题目，因子一被命名为“过程性评价的优势”，因子二被命名为“学生反馈”。

表2 最后一次旋转成分矩阵

（二）信度分析

为了保证量表的一致性和稳定性，笔者继续对量表进行了信度检验，即量表内在一致性检验——Cronbachα系数检验。Cronbachα系数介于0.00和1.00之间，系数越高，说明量表的内在一致性越强，测量结果就越可靠，一般认为可接受的信度系数不低于0.70[6]。

表3 量表两个因子的信度分析结果

“学生反馈”量表的信度系数为0.902，说明该量表的内在一致性较好，“过程性评价的优势”量表的系数为0.861，说明该因素的内在一致性也较好。总量表的信度系数为0.911，说明整个量表有较高的信度。

（三）调查问卷的描述性数据分析

下面分别对问卷的“过程性评价的优势”和“学生反馈”两个因子的调查结果进行分析和讨论。

1.“过程性评价的优势”的调查结果分析和讨论

表4统计结果显示，在题目1、题目3和题目9中，也就是过程性评价在提高学习积极性与课堂学习效率方面学生的认可度达到70%以上。71.8%的学生认为过程性评价注重学习过程，能够培养学生解决问题的能力。68.2%的学生认为英语课堂教学中使用过程性评价能够加深对知识的印象。63.3%的学生认为过程性评价能够促使学生积极主动地学习。54.1%的学生认同英语课堂教学中过程性评价的应用对激发学生的学习兴趣具有优势。

表4 过程性评价的优势

2.“学生反馈”的调查结果分析和讨论

表5统计结果显示，73%的学生比较认可过程性评价。题目16和题目18的支持率分别为78.8%和77.7%，说明学生认可过程性评价对促进学生学习，使学生能够积极主动参与课堂活动有着重要意义。74.1%的学生认可过程性评价提高了自主学习能力，这说明学生在学习的过程中能够查缺补漏，对学习具有明确的方向性。67%的学生认同过程性评价让学生明白学习过程的重要意义，另外题目14的总体支持率为82.4%，说明过程性评价完全凸显了其全面评价学生综合能力的优势，得到学生的认可。

表5 学生反馈

四、研究结论

过程性评价在高校英语课堂教学过程中的应用，充分发挥了教学评价的重要作用和意义，体现了过程性评价在提高课堂学习效率、促进学生学习积极性和学习的主动性、加深知识印象、使学生注重学习过程和激发学生学习兴趣方面都具有一定的优势。学生认为过程性评价能够使学生积极参与到课堂，参与到学习过程中，激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力，能够全面评价学生的综合能力。通过研究发现，过程性评价的及时反馈，使得学生能够发现自己的不足，积极改进学习方法，主动地学习。教师也可以根据在评价过程中反映出来的问题，调整自己的教学设计。

根据数据显示，过程性评价还存在不足，主要体现在教师教学设计存在不足，不能满足所有学生需求。在英语课堂教学小组作业与课堂讨论的过程中，存在个别学生“不参与”的情况。因此激发学生的学习兴趣，使每个学生能够积极地参与到课堂的每一个环节中，是在教学过程中运用过程性评价时需要继续思考的问题。