地理问题式教学的实践与反思

摘 要：目前新课改在不断深化，问题式教学注重学生问题意识和探究能力培养，为高中地理教学活动开展提供了一种新的方式，能够有效提高地理课堂教学有效性，激发学生对地理的学习兴趣，强化学生的问题意识，激发学生的地理学习积极性、主动性与参与性。在地理问题式教学过程中，应该以真实问题情境为载体，强调用问题来导入课堂，以问题串联知识与思维能力，促进学生地理思维的形成，学校和教师应当注重问题式教学的应用，培养学生探究问题、解决问题的能力，本文主要对地理问题式教学的实践进行研究分析，为提高高中地理课堂教学效率做出参考。

关键词：实践;意识;问题式教学

问题式教学法符合新课改方向发展的地理教学理念与高中地理教学需求。在新课程改革下，学校和教师应当采取有效的课堂教学方式，不断激发学生对地理的学习兴趣，培养学生的地理逻辑思维能力，提高学生对地理教学内容的深入理解。在教学过程中不断进行引导学习，为学生逻辑思维发展和问题意识的强化提供载体，有效促进学生形成完整的地理知识体系。

一、问题式教学相关概述

（一）问题式教学简介

问题式教学主要指的是通过问题设置来组织开展教学活动，而问题自身概念具有不同的阐述方式，主要是指人在实现特定目标实现过程中，自身与现实存在一定的差距。解决问题是研究科学内容的主要途径，在问题式教学过程中要帮助学生提高发现问题的能力。问题式教学是一种具有发展性的教学方法，以问题的提出形式促进学生在课堂上展开思考，独立自主地发现问题、分析问题和解决问题为目标。教学的核心是通过问题情境的创设，在情境创设过程中可以用到多种多样的方法，比如：通过小组的形式提出问题、解决问题。在问题式教学过程中，教师要指导学生结合自己已有的经验进行教学，教师是问题式教学情境的创设者，因此要注重教师的指导作用，通过此种模式教学可以促进师生之间的紧密联系，改善教学成效，使学生在学习过程中能够较好地掌握学习技巧[1]。

（二）高中地理问题式教学研究背景

高中地理问题式教学研究背景，主要体现在以下三个方面。首先，高中地理学科涉及地理性。在学习的过程中，学生通过高中地理问题式教学的学习，能够了解地理的时空属性。在当代社会发展过程中学生必须要对地理概念、地理问题形成系统性、整体性的思路，为现代地理学的发展储备足够的基础知识，在基础知识上能够对地理有深刻了解，为地理学的发展趋势和热点研究方向奠定基础;其次，对过程性知识难教难学。高中地理在学习的过程中具有空间范围广、时间尺度长等特点，在学习过程中比较抽象、难以理解，进一步体现在地理事物动态发展的过程中具有不同的特点，因此教师在教学过程中要以通俗易懂的语言去阐述地理相关问题，使学生深刻理解地理知识，掌握地理相关的概念，对地理知识形成直观的感受;最后，地理过程性知识研究薄弱。在高中地理教育过程中具有不同的教学策略，没有形成系统性、整体性的教育理念，因此需要对地理教学进一步完善[2]。

（三）高中地理問题式教学研究意义

对高中地理问题式教学进行研究，有利于学生充分掌握地理规律，提高地理学科的理解能力。在地理过程性学习过程中，学生通过问题式教学可以深刻理解地理本质，掌握对地理的感知，深刻认识地理的发展规律、发展趋势，通过读图、分析图可以提高地理思维能力，激起学生学习地理的兴趣，帮助学生掌握地理规律，同时在一定程度上可以改变地理过程性知识难教难学的教学状况。在教学过程中问题式教学可以有效减轻教师的教学负担，提高教学效率，锻炼教师的教学技能，改变传统的难教难学特点。高中地理问题式教学符合时代发展的需求，在深化改革不断进行下，需要对地理教学不断创新教学思路与方式，通过对地理过程性知识了解，可以有效推动问题式教学的发展，丰富地理问题式教学理念，创造自身的地理教学理论，从而形成科学有效的地理教学体系。

二、高中地理课堂应用问题式教学存在的问题

（一）教师综合素质水平不高

在问题式教学过程中，教师的综合素质严重影响教学水平。问题式教学的教学效果主要体现在教师对问题的创设引导过程，教师在开展问题式教学前不仅要熟悉教材内容，还要根据相应的生活素材不断开展问题式教学。而目前在复杂多变的问题情境创设过程中，教师的应变能力不足，缺乏相应的知识储备，对问题不够深入理解，在课下没有充分备课，教学经验不足，使得在课堂应用过程中存在一定的缺陷，缺乏对问题式教学深层次理解，导致问题式教学无法真正落实，学生的学习质量严重下降。

（二）教师在设计地理问题时类型单一

教师在问题式教学过程中提问方式比较单一，在学生学习过程中不能够掌握有效的提问方式，忽略了学生对问题式教学的扩展性。同时教师做不到举一反三，多次提问，很多问题来源于教材、解答于教材，导致了学生对问题的探索能力下降，使学生对问题式教学产生厌倦。因此教师应扩展问题式教学的提问方式，通过教材与现实场景，不断结合时代热点提出相关问题，引导学生进行思考，解决提问问题的单一性。

（三）教师在创设地理问题情境的意识与能力不强

在高中地理问题式教学过程中教师虽然有意识地想为学生提供问题情境，但在实际过程中缺乏相应的素材，能力不足，无法将理论知识与实际情况进行有效结合，使得问题的质量有所下降，忽略问题情境的创设环节，学生在问题式教学过程中缺乏与生活的紧密联系。

（四）教师对地理问题式教学认知不足

在教师地理教学过程中对问题式教学方法不够明确，大多数教师尽管对教学的概念和流程有相应的了解，但缺乏实际的操作，认为问题式教学就是简单教师问、学生答这种模式，导致在课堂过程中问与答严重脱轨，忽略了师生之间的有效互动，问题式教学流于形式，教学目的无法有效实施，教学质量严重下降。

（五）学生地理基础知识薄弱，发现问题和解决问题的能力欠缺

在问题式教学过程中，学生地理基础知识薄弱、兴趣不足。问题式教学主要是根据学生已有的知识水平为基础进行设计的，而现实情况存在学生对地理知识掌握程度不够，缺乏相应的基础知识，使得在问题式教学过程中难以对相应的情境形成共鸣，学生不具备对地理环境分析的能力，导致学生对问题式教学产生厌恶。因此在实际过程中，教师应该通过问题式教学，加强学生与教师间的互动，循环渐进地开展教学与学习，不断提高学生对地理知识的掌握程度，在充分了解学生的情况下展开问题式教学。问题式教学过程中存在着学生发现问题和解决问题能力欠缺的情况，部分学生由于个人性格、家庭环境、学习情况等因素，对问题的探索能力下降，缺乏主动学习的思维。因此在教学过程中，培养要不断鼓励学生进行学习，让学生能够热爱学习，培养学生对知识的探索能力[3]。

三、高中地理问题式教学的实践

（一）创设良好的问题情境作为课程导入

高中地理知识具有较强的复杂性和抽象性。为了更好地引导学生提高思维能力，教师必须要做好相应的课程导入环节，应用问题式教学模式开展地理教学，贴近实际，创设问题情境。教师在为学生创设地理问题情境时，要根据学生的实际水平，以及地理知识的认知，以地理问题作为入手点，确保学生能够深入理解地理知识，引发学生的求知欲，培养学生的问题意识，以及地理解题思维。在教学过程中教师要明确地理问题式教学的含义，并清楚具体的实施流程，更好地开展问题式教学，在教学过程中要主动与家长进行沟通，争取获得家长的理解与支持。在构建新型地理教学模式过程中要不断改变传统的地理教学环境，通过科学技术建立相应的教学平台，促进信息之间的有效传递。

此外要结合生活中的现实案例，引导学生将所学的知识应用于实际，加大小组合作，提高和发扬团队交流意识。在问题设计过程中要充分发挥学生的主动性，引导学生自主进行学习，对问题的设置采取科学合理的教学手段，对教学过程的组织内容编排与设计应充分考虑问题的类型，注意描述性问题所占的比例，教师要做好相应的引导工作[4]。

（二）强化教师课程，加强教师专业技能培训

在新时代要提高教师对问题式教学的能力，除了通过举办专项讲座、座谈会等形式，加强技能之间的交流，还要把握问题设计的要点，对设计流程、实施流程、问题呈现的途径分别进行探讨，形成良好的教学体系，同时教师要掌握问题式教学的基本内涵。学校应重视教师的技能培训，组织教师通过相应的比赛提高问题式教学能力，不断激励教师提升自身的教学素质，从而进一步提高教学质量。教师也应在教学过程中做好课堂问题链的建设，通过教材建立相关的情境，不断对教材进行资源开发，鼓励学生在课上提出问题，保障地理问题式教学资源丰富有效。

在问题式课堂教学过程中要重视教师综合素质的提升。在进行教学过程中教师应明晰教材知识的重要性，必须要对地理教材熟练掌握，对理论知识具有系统性的认知，同时能够将地理教学内容从易到难化为不同的层次，在教学过程中善于总结学生的问题和答案，不断优化教学模式，提高自身问题式教学能力，丰富教学内容，使其可供同行学习、指正[5]。

（三）引导学生深入思考，发挥学生主体作用

在问题式教学过程中要提高学生分析问题、解决问题的能力，要鼓励学生进行深度思考，可以建立课堂探究小组的形式，提高教学的积极性，保证每位学生都有公平回答问题的机会，促进学生积极思考，提高其解决问题的能力。在专业复习课、习题讲授课、新授课等环节，要促进小组之间的合作能力，在教学过程中教师要给予鼓励，让学生充分发挥自主探究能力，养成善于提问的好习惯，在学习过程中让学生主动质疑、解疑，对学生所提出的问题及时进行解答[6]。

（四）注重案例创新性

在问题式教学过程中，教师身为自主学习的指导者，要为课堂提供创新性的教学案例，对于教材选取的案例要具有实用性、启发性，选取案例过程中应当遵循典型性原则，根据其代表进行分析，同时对案例的表现形式进行合理选择，以图片、视频、文字等方式呈现出来，建立相应的情境模式。在选取典型案例过程中，要根据教学目标，以及相应的标准选取适合学生的教学案例，这样才能更好地促进学生对地理知识的学习，而且在案例选择过程中要注意将知识与现实生活紧密联系起来，引起学生的高度兴趣。

（五）丰富地理课上优质资源

地理学主要具有综合性、复杂性、区域性的特点，因此在学习过程中要以人与地理并重为目标进行合理性、科学性设计，紧密联系教材知识点，使地理教材基础内容融汇地理现象、地理事件等。在教学过程中要帮助学生梳理知识脉络，完成相应的知识结构体系，促使学生在学习过程中提高地理实践、综合思维、区域认知能力的形成，做好基础性知识与扩展性知识的有效结合。根据时代热点，不断提高对地理事物的认知能力，提高相应的洞察敏锐力度，加强地理问题之间的有效衔接，促进地理问题式教学的逐步展开，从易到难、从简单到复杂，扩展地理视野，满足学生多样化学习的需求，提高学校的信息化程度，改善教师评估体系，建立资源的共享和资料库，促进经验的共享，促进问题式教学更好地发展[7]。

结束语

地理问题式教学促进了教师观念和行为的改变，问题式教学模式具有自身的应用特征，在高中地理教学中运用问题式教学，可以激发学生对地理的学习兴趣，提高教师的教学质量，引导学生学习，促进学生的地理思维得到扩展，激发学生对地理问题的讨论兴趣。因此，在新时代要不断探索最佳的问题式教学模式，创设地理教学情境，科学设计问题，对校内外资源进行整合，重新认知所讨论的问题，充分发掘学生的内在潜力，在潜移默化中锻炼学生分析和解决问题的能力，提高学生的学习效率，提高教育教学的质量。

参考文献

[1]田锋涛，雷蕾.高中地理问题式教学实践与反思：以“建设‘冰上丝绸之路’面临的机遇与挑战”为例[J].中学地理教学参考，2019（16）：2.

[2]郭琴.地理问题式教学实践与反思[J].文理导航：教育研究与实践，2020（5）：1.

[3]邱金华.基于問题式教学培养学生综合思维的实践与反思：以“走进北美探究气候”为例[J].高考，2020（23）：2.

[4]廖志鹏.“问题导读”教学模式构建的实践策略与反思[J].2021（2015-8）：97-100.

[5]郁海兵.计算机多媒体在地理教学中的运用与反思[J].2021（2012-24）：97.

[6]邓谋雨.高中地理实验“问题·探究·建构·迁移”教学模式的实践与反思：以热力环流实验为例[J].地理教学，2018（22）：4.

[7]黄晓娜.问题形成技巧在地理课堂中的教学实践和反思：以复习课《流域的综合开发》为例[J].热带地貌，2019，v.40（01）：61-63.

作者简介：林艳丽（1981— ），女，汉族，福建龙岩人，福建省龙岩第一中学，中学一级，本科。研究方向：高中地理教学。