诗画天地 思辨明知

马小闽

摘 要 诗歌教学一直以来都是高中语文教学的重点，传统模式下的诗歌教学是教师向学生单方面的知识“灌输”，学生缺乏足够的兴趣和热情，造成教学效果不佳。高中语文诗歌教学创新符合新课程改革的要求，其根本目的是在提高诗歌教学质量和效率的同时，促进学生创新思维能力和创新精神的发展。基于此，本文从高中语文诗歌教学创新应遵循的基本原则出发，探讨了诗歌教学创新的有效策略，以期使诗歌教学更有成效性，让学生真正走进诗歌诗画的世界，并从中培养学生语文学科素养。

关键词 高中语文 诗歌教学 创新思考

教学创新是高中语文课程目标的明确要求，诗歌在拓展学生文学视野、陶冶学生情操等方面，发挥着不可替代的作用。教师在高中语文诗歌教学创新中首先要具备勇于创新的精神，依据教学目标，制定科学的教学策略、优化教学过程，让学生在诗歌创新教学中感知诗歌的魅力，調动学生的学习积极性，提高学生内驱力，促进学生综合能力的全面发展。

1.学生的主体性原则

新课改下，高中语文诗歌教学创新也应遵循学生作为教学主体的原则，为学生提供充足的自主学习和探索的时间，积极发展学生的积极性、主动性和创造性。教师所设计的创新活动要立足于学生的学习实际情况和实际需求，引导学生运用自己的经验和方法去探索发现新的知识，促进学生自主学习能力的发展。

2.和谐民主性原则

学生氛围和学习环境能够对教学效果产生直接性的影响。在高中语文诗歌创新教学过程中，教师要与学生建立一种和谐、平等、友善的师生关系，彼此尊重、理解、信任。教师要营造人人平等的课堂氛围，也要让学生感受到与教师的平等，从而拉近学生与教师的距离，切实解开学生的各项束缚，让学生想说便说，消除过往学生的紧张感、畏惧感，便可更好地开发学生诗歌方面潜能。

3.满足个性化发展原则

创新型人才都具有自己的个性，创新的本质就是创造，核心素养理念下的诗歌教学，尤其需要满足学生个性化发展。因此，高中语文诗歌创新教学过程中教师要尊重和关注学生个体化差异，根据学生不同的经验水平、能力差异、兴趣爱好等，进行针对性的教学活动。比如，在对诗歌的鉴赏过程中，不同的学生对诗歌有不同的解读，只要没有超出诗歌主框架，教师就不必对答案做出硬性规定，这样才能更好的满足学生个性化发展。

4.自主探究性原则

语文课程改革提出了探究的重要性，自主探究应该成为学生学习过程中应具备的能力。诗歌教学过程中避免“一刀切”现状产生，教师要在全面认知学生学习状况基础上，积极带领学生寻找更好的学习方式，重点关注学生的个人成长。教师要为学生营造一种深入探究的氛围，给予学生充足的自主时间，鼓励学生去探究诗歌的意境和传递的思想情感。例如，在诗歌鉴赏环节，教师组织学生以小组为单位，对诗歌展开探讨、进行评价，在这个过程中学生的思维发生碰撞，取人之长补已之短，完善自身的知识结构体系，进一步激发学生的自主探究精神和探究能力。

1.更新教学理念，教师不断提高自身的创新能力

一方面，教师要尊重学生的教学主体地位，与学生形成教学相长的民主式师生关系。教师的诗歌创新教学不仅要关注学生对诗歌知识和技能的学习和掌握情况，更要重视学生在诗歌学习中受到的情感体验，引导学生去感受中华民族优秀的传统文化、人文精神和道德情感，在美好的情感态度中树立学生正确的人生观和价值观；另一方面，教师的专业素养在很大程度上决定着诗歌创新教学的成效性，教师有必要进行自身专业素养的不断提升。教师要尽量多的阅读与诗歌相关的书籍，不断完善自身知识结构体系。

2.加强诵读教学，丰富学生情感体验

诗歌节奏鲜明、语言精炼、感情丰富，意境深远，诗歌的核心就是通过凝练的文字向人们传递丰富的情感。诗歌中的语句常会运用比喻、夸张、拟人、对偶、借代、寄寓等修辞手法，在一定的韵律下饱含丰富的想象和情感。教师在诗歌创新教学中加强诵读教学，让学生用诵读诗歌的方式，切身感受诗歌的韵律美、语言美、意境美、情感美，与作品产生情感共鸣，正所谓“书读百遍，其义自见”。所以，想要对诗歌加强认知与理解，便不能脱离诗歌诵读这个环节，教师要树立这样的教学意识，从而为学生更好诵读诗歌、感悟诗歌提供机会和创造条件。

诗歌诵读并不是简单的照本宣科，而是要正确的、流利的、有感情的进行诵读，把握诗歌的思路和节奏、品读诗歌的语言和特色、感悟诗歌的意境和情感，领略诗歌的诗中有画、画中有诗，将纸上文字转变为内心的情感。诵读可以提高学生的专注力，诵读的过程需要学生口、耳、眼、脑同时参与，能够有效提高学生的专注度，学生的情感也容易被调动起来，丰富学生情感体验。让学生在诗歌诵读中去吸收、去消化、去感知，在潜移默化中受到诗歌积极生活态度和价值理念影响，使学生形成对事物正确的情感态度和价值观。

3.创设教学情境，提高学生诗歌鉴赏能力

古诗文创作距今久远，无论是字词的使用还是典故、韵律的运用与现代文都有一定的差异，给学生的学习带来一定困难。情境教学法指的是教师运用丰富的教学手段，创设与教学内容相符的情境，将抽象的理论知识以生动形象的形式展现出来，使学生进入到特定的情节或氛围中，让学生有身临其境般的感受，加强学生对教学内容的理解和记忆。情境教学法是对传统教学方法的有效创新，高中古诗文教学尤其适用这一教学方法。

营造诗歌教学情境的方式丰富多样，在古诗文教学过程中，教师可以借助信息化教学技术向学生讲解诗词的创作背景、诗人的人生阅历等，帮助学生理解古诗的意境和情感。或是运用音乐来烘托诗歌的氛围，比如诵读白居易的《琵琶行并序》时可以播放《琵琶语》来表达哀怨的气氛；诵读张若虚的《春江花月夜》时可以播放《春江花月夜》来呈现优美而伤感的意境，等等。教师还可以让学生进行角色扮演，通过学生对诗文的解读和演绎，使人物形象鲜明立体并拥有了生动的故事情节，调动学生对教学活动的积极自主的参与性，增强师生之间、生生之间的有效互动，同时强化学生对诗歌的理解和掌握，在角色演绎中激发学生的思维能力和创造能力。

4.采用多元化教学模式，发展学生自主探究能力

高中语文诗歌教学要立足于课堂教学，以教材为依据，同时教师要进行教学内容的有效开发、拓展和利用。在此基础上，引入多元化教学模式，为学生自主探究能力的培养和提升提供支持。

教师可以在诗歌教学中广泛运用群文阅读、对比阅读等阅读模式，锻炼学生对信息的筛选、分析、归纳等能力。例如，新课改后古诗文在高中语文教材中占据了更大的比重，教师在进行杜甫的《登岳阳楼》教学时，可以将作者的《登高》和《春望》作为群文阅读教学的素材，通过作者写作时间、写作地点、描写景物等，更深刻的体会作者所表达的情感。教师根据学生的实际学习情况和学习需求，或是针对同一作者、或是针对相同意象、或是针对同一主题等，进行群文阅读的灵活组建；教师在向学生讲解古诗词派别时，可以拿不同派别的作者或者代表作进行对比教学，比如山水田园派与边塞诗派进行对比、现实派跟浪漫派进行对比、宋词中的婉约派与豪放派进行对比，等等，将不同的派别放在一起进行对比，各自的特点就明了了，有助于加强学生对古诗词的理解和掌握。多元化的教学模式在提高学生阅读策略和阅读能力的同时，有效促进学生创新思维能力和自主探究能力的发展。

[作者通联：山东青岛第十六中学]