专业学位研究生课程教学改革路径与方法

张维华，韦 锋,朱丽华，刘 登，聂 盼

(1.西安建筑科技大学 土木工程学院，陕西 西安 710055;2.榆林学院 建筑工程学院，陕西 榆林 719000)

专业学位(Professional Degree)是相对于学术性学位(Academic Degree)而言的学位类型，针对社会特定职业领域的需要，培养掌握某一专业(或职业)领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。

专业学位研究生课程教学改革是按照土木工程“三师人才”的培养目标[1]，对课程体系、教学内容、教学模式方法、教学考核评价等进行调整优化，为培养全日制专业学位研究生的工程科学思维能力和工程实践能力奠定良好的基础。专业学位研究生课程教学改革是综合改革的深水区，面临诸多难题，针对土木工程领域专业学位研究生的课程教学进行全面改革，为专业学位人才培养提供重要支撑。

西安建筑科技大学是我国建筑“老八校”之一，是国务院首批批准可授予博士、硕士学位的单位，1998年开始招收工程硕士研究生。2009年3月教育部下发“关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见”，为更好地适应国家对高层次应用型人才的迫切需要，调整优化研究生教育类型结构，完善研究生教育培养体系，推动硕士研究生教育从以培养学术型人才为主的模式向以培养应用型人才为主的模式转变，针对学术型硕士研究生培养模式单一、实践环节薄弱，以及工程硕士“入学不到校，进校不离岗”模式所存在的问题，我校启动了全日制专业学位研究生教育综合改革工作，并于2009年9月完成第一批招生，其主体转变为应届大学毕业生[2]。专业学位研究生课程教学改革是综合改革的深水区，面临诸多难题，针对土木工程领域专业学位研究生的课程教学进行全面改革，为专业学位人才培养提供重要支撑。

1 专业学位研究生课程教学中存在的问题

1.1 课程体系设置与人才培养目标的关系不明晰

虽然经过十多年的教育教学改革实践，专业学位研究生培养成效已经取得了很大进展，专业学位研究生也逐步被社会接受，但在课程体系设置方面依然存在较多问题。一方面，全日制专业学位研究生的培养目标不明确，和学术型研究生培养有什么；虽然专业学位的培养目标是高层次应用型专门人才，但具体到某个特定的专业领域应该培养什么样的人，这个问题一直困扰着教育工作者，某种程度上也影响到课程体系的设置[3]；另一方面，在明确了人才培养目标后，如何科学合理地设置课程体系，从而为实现培养目标提供坚实的基础，也是课程教学改革的关键问题。

1.2 课程教学内容和工程结合不紧密

一方面，课程教学内容依旧没有摆脱学术型研究生教学的惯性思维，有些高校、老师对学术型研究生和专业学位研究生的课程教学内容不加区分，学术型研究生和专业学位研究生经常合并在一起上课，没有区分；另一方面，教师在规划课程教学内容时和实际工程结合不紧密，对研究生工程科学思维能力和工程实践能力的培养支撑明显不足。专业学位研究生基本还是沿袭以前学术型研究生的培养体系，以发表论文、做实验为主，与工程实践基本脱节。

1.3 课程教学组织方法单一

许多教师依然采用传统的讲授方式，这种课堂教学方法对于公共课、专业基础课是有效的，但是对于和实际工程结合紧密的专业特色课程和案例教学课程来说，教学效果不佳。此外，学校教师自身的工程实践能力偏弱，企业导师丰富的工程经验以及实践基地丰富的教学案例和场景得不到充分的利用，这也导致在课程教学中培养学生专业实践能力以及工程素养受到影响。

1.4 适合专业学位研究生教学的专门教材缺乏

我国大力发展专业学位研究生教育以来，在教材建设方面存在滞后现象，大部分教师依然沿用学术型研究生的教材，两类研究生授课之间没有严格的区分。目前，适合专业学位研究生教学的专门教材较少，某种程度上也导致教师教和学生学的困难。另外，由于出版研究生教材耗时太长，经费不足，引起教师出版研究生教材的积极性不高。

1.5 课程教学质量评价缺失

目前的课程教学评价以学校为主，缺乏多元化，且主观性较强；各种课程教学考核和评估表征指标不能完全反应教学的效果。为此，对教学环节进行监控对于保障专业学位课程教学效果具有积极的意义。

综上所述，全日制专业学位研究生课程教学面临诸多问题，需要重新构建符合专业学位培养特质的课程体系，采用符合专业学位培养定位的教学方式，并进行积极的过程监控来保证教学质量和效果。

2 课程教学改革的意义和价值

课程是教育的核心，包括知识、技能和教学活动三个基本元素。课程教学改革针对不同的人才培养目标，匹配不同的教学活动，建立相对独立的课程体系。培养目标的调整，内在地要求课程体系的调整，用一个课程体系很难说可以培养出目标显著不同的人才。构建专业学位研究生教育相对独立的课程体系，对从根本上调整知识体系、能力目标和教学活动，推进培养模式改革和体系建设具有重要意义。

课程教学改革是对专业学位研究生教学课程的知识要求从学科基础转向了专门化职业领域，从学科导向的系统性转向了应用导向的宽广性，从而将专业学位研究生的能力从传统的研究能力转向了应用导向下解决实际问题的能力，并且大幅度提高了职业素养。实现专业学位研究生在知识广度、实务经验和将才能运用在非学术职业和机构的能力等方面的提升。

3 专业学位研究生课程教学改革路径与方法

3.1 确立土木工程专业学位研究生的培养定位和培养目标

按照社会对土木工程专业高层次人才培养的需求，提出“三师人才”的培养定位和目标，明确土木工程“三师人才”的知识、能力和素质要求。

针对土木工程行业，以土木工程全寿命周期、社会对土木工程专业高层次人才培养的需求为目标，明确了土木工程“三师人才”(工程设计师、工程建造师、工程检测评估师)的培养定位和培养目标[4](如图1)。坚持立德树人根本任务，服务国家经济社会发展需求，培养具有扎实的理论基础、系统的专业知识、突出的实践能力、开阔的专业视野、积极的创新意识、良好的团队精神，具备熟练运用各种分析、计算和实验方法开展工程实践和技术创新的能力，品行优良、身心健康，毕业后能胜任土木工程领域技术工作的应用型、复合型高层次工程技术和管理工作人才。

图1 土木工程全寿命周期培养定位和目标

3.2 设置科学合理的课程体系

专业学位研究生的培养应实行校内、校外联合培养的双导师制。专业学位研究生培养分为课程教学、专业实践、学位论文三个环节。课程教学既注重基础理论与工程实践能力培养相结合，又要符合工程设计师、工程建造师和工程检测评估师“三师人才”的培养定位和执业资格认证的要求，以专业基础和实践应用类课程为主体，人文社会科学类课程为有益补充；通过开设案例教学课程加强研究生的实践应用能力培养[5]。与企业、研究院所等单位合作，开设一些有利于提高研究生实践工作能力以及与职业资格认证相关的课程。

课程学习须在学校进行，专业实践可在校外企业或校内实践基地进行，学位论文工作可在学校或校企合作单位完成。学位论文工作需要到校企合作单位中进行的，要经学校、导师、研究生和企业四方协商，签订符合学校相关要求的协议，并在学院备案后方可进行。课程体系中既有“三师人才”共性的基础课程，又有反映三类人才不同工程实践能力要求的专业特色课程和案例教学课程。

3.3 建设专业学位研究生教材，优化课程教学内容，改革课程授课方式

专业学位研究生教材建设方面，编写适合土木工程专业学位研究生培养的教材，主要包括三师特色教材和案例教学教材；也可选用国家级优秀教材和国外高水平原版教材。对出版专业学位研究生教材的教师给与一定的资助，支持教师出版高水平的研究生教材。拓展教学内容，关注职业需求和新知识、新技术、新成果的发展信息，理论与应用结合，突出案例分析。构建实践性课堂，采用案例分析、实验/设计、企业专家报告、精讲、研讨、调研等多种多样的课堂教学组织形式。

从土木工程行业对人才的需求出发，确定人才培养目标，进而设定课程教学目标，从课程体系、教学内容、授课方式以及课程评价四个方面推动课程教学改革，设置科学合理的专业学位研究生课程体系，贴近实践，凸显职业性、创新性特点[6]。课程教学改革采用交互影响分析法从课程与培养目标的交互影响入手，通过多角度调研得出土木工程“三师人才”专业知识和技能需求，给出一种定性与定量结合的课程设置评价与优化的方法，改变传统教学模式，建立多元评价反馈机制。实现课程教学改革与培养目标之间的校内循环，培养目标与“三师人才”之间的校外循环，利用PDCA模式不断修正目标，持续改革课程教学，如图2所示，从而促进专业学位教育与行业发展的有机结合。

图2 PDCA教学模式循环图

3.4 建立有效的专业学位研究生课程教学效果评价方式

专业学位研究生课程教学过程的主要环节包括课程教学、专业实践环节。通过学科负责人配备授课师资、督导检查教学过程、研究生和督导反馈信息等手段对课程教学的全过程进行管理，建立有效的课程教学效果评价方式。组织督导老师不定期前往实践单位检查专业学位研究生专业实践情况，专业实践环节不合格研究生进行要求重新提交。以加强过程管理为手段，构建学科指导、督导检查、学生评教结合的专业学位硕士研究生课程教学质量保障体系。

4 总结

针对土木工程行业，以土木工程全寿命周期对技术人才的需求为目标，明确了土木工程“三师人才”的培养定位和培养目标；按照土木工程“三师人才”的知识、能力和素质要求，构建更加科学合理的课程体系，编写针对性更强的专业学位研究生教材，优化课程教学内容，变革授课方式，建立更合理的课程教学评价方式，从而形成专业学位课程的独立性和实践性，为人才培养提供坚实的基础。