双线融合式教学在大学物理中的实践探究

闫丽娟，谢 钦*

（广东海洋大学电子与信息工程学院 广东 湛江 524088）

随着互联网的高速发展，高效、快捷、随时随地可联网的特性使得线上教育得到越来越多的关注，开创了教育的全新时代。2020 年初按照教育部“停课不停教、停课不停学”的要求，高校开展了各式各样的在线教学，作为权宜之计的线上教学模式得到空前规模的实施。目前学生已经陆续返校学习，然而，传统的教学模式却不再适用于现有的形势。一方面是教育信息化的发展使教学模式呈现多样化，更有利于提高学习效率；另一方面，当下公共卫生突发事件带来的影响一直都存在，特点是规模小、零星式暴发，随着季节的交替、归国人员及节假日人员的大量流动、聚集，传播的风险依然很大，各种防控工作一刻也不能懈怠，这使得我们的学校教育面临许多新的问题和挑战。

1 目前教育教学的现状和主要问题

1.1 课堂教学与防控常态化之间的矛盾

线下教学活动主要是在教室里展开，教师、学生及学习资源都分布在同一个狭小的空间中，这种接触式的教学便于任课教师通过直接观察学生、与学生眼神交流、气氛感受等方式与学生互动，且根据学生接受知识的能力、学习的状态等潜意识地调整讲授的内容、速度的快慢、授课方式，进而优化教学效果。然而，在防控常态化背景下，人与人之间的1 米线距使高度密集的课堂教学实施起来极为困难。

1.2 线上教学与学生自律性参差不齐的矛盾

决定在线教学效果的最关键因素不在教师，而在于学生自身。线上教学对学生而言，是对处在孤立的环境里其自律能力的考验。在线上教学背景下，自律性强、生活规律的学生能够循序渐进跟上在线教学进度，偶有个别问题不能及时理解，也能够通过后期积极主动地请教老师或同学而慢慢领悟；自律性差的学生则容易作息时间混乱，无法排除外界的干扰，加之没有同学陪伴学习，缺少教师的监督，极易产生倦怠感与孤独感，在课堂上也仅仅为应付老师考勤，表现为学习过程中常常查看手机信息，无节制地打游戏等。还有一些无法开展在线学习的学生，如何保证他们跟上学习进度等。

1.3 优质教育资源结构性不足，难以满足个性化需求

网络时代之前，信息与知识的储存与传播主要是通过纸质媒体，包括报纸、教科书等，其特点是传播方式单一、信息量有限、时效性较差及互动性滞后等。教学主要是依据教科书展开。进入网络时代后，各个专业学科的学习资源相比于教科书，形式更丰富、内容更全面、范围更广、难度也深浅不一，能满足各种不同层次的需求。对于理论课程，网络资源可提供电子版教材、教学名师的授课视频、课件、讲义等，甚至实验实践课也能通过线上虚拟仿真实验而完成，通过网络亦可获得科学研究所涉及的学术论文、前沿学术报告等。网络上的学习资源包罗万象，出版周期短，传播方式也不受时间和地域的限制，其影响力更广、更大，但是这类知识并不严谨，并没有经过领域专家、学者的检验、整理、改造。加之网络的门槛很低，其信息和知识存在很多问题，信息冗余、鱼龙混杂、真假难辨，容易使初学者形成片面的、甚至是错误的认知。当代教学的重要目标之一，即是教会学生从纷繁复杂的信息中发现、筛选出适合自身的知识，建构软知识的能力。

2 大学物理教学的改革措施

为适应目前的形势，就大学物理这门课程的教学而言，我们在教学理念、教学方式和模式、考核方式等方面进行了一些改进。

2.1 教育理念的转变

教育的目标和作用是使受教育者学会如何学习，应在知识、能力、素质各方面协调发展，不应仅仅只局限于知识的传承，成为知识的储备器。在现行的人才培养理念下，教学是人才培养的直接环节，在教学过程中要转变五个基本理念，即教学理念以教师为中心转变为以学生为中心；教学目的以传授知识为主到以发展能力为主；教学内容从单纯的知识体系到挖掘内部的问题逻辑；教学方式从教师教授到学生探究，在教的引导下自学，“带着学生走向知识”而不是传统的“带着知识走向学生”；学业评价从考核知识水平转变到运用能力。教学科研原本是一体的，结束常规的教学，完成基本的专业课程知识传授，教师如果能够提出一些较深层次的问题，引导学生往更前、更深度的地方挖掘、探索，拓展他们的抽象思维、分析问题、解决问题的能力，可进一步培养学生的科研兴趣，而物理类课程对学生科学观的培养是得天独厚的。

2.2 线上和线下融合式教学

当前在线教学从应急模式走向常态化，互联网的发展也使得时时处处能学的线上教学比统一内容、难度及进度的大规模集体教育更为灵活，线上线下混合式学习一定会成为教育新常态。发挥互联网独特优势，将线上线下的课程资源、学习内容、学习方式有效整合是提升学生学习效果的一种方式。线上线下教学融合的重心在“学”，而不是“教”，在教的引导下自学。因此，教学设计上应保障学生有足够多的时间、空间和意志的自由，同时，教师根据课堂内容了解学生知识的掌握程度，加大考查力度，学生互评，家校联动等方式有效控制学生使用电子产品的时间，防止沉迷，使全班同学的学习进度基本保持一致，以便于线上课堂和线下课堂衔接起来。至于目前无条件开展线上学习的个别同学，可督促学生基于课本自学，单独辅导，答疑，重点知识点小视频讲解等方式使其赶上教学进度。定期开展座谈会，例如，每两周或每月一次小结，及时调整、规划、指导教师和学生进行合作学习和探究性学习，完善教学方式。

2.3 实施全新的教学模式——翻转课堂

改变传统以教为主的教学模式，基于翻转课堂进行教学，即将传统的教师先进行课堂教学，然后学生再进入课后学习活动进行顺序的调换，为学生创设个性化的学习环境，提升学习效率，是一种全新的教学模式。翻转课堂赋予学生学习的决定权，不仅有益于知识的传授，更有益于知识的吸纳与迁移，体现了大学物理教育的新理念。鉴于线下翻转课堂实施的情况，线上课堂同样需要老师先教，将学生带入门，打基础，可通过腾讯课堂、叮叮课堂、腾讯会议等线上教学工具直播上课来实现；对拓展的知识内容，则可选择翻转课堂新模式展开。既能提升学生学习的效率，也能避免陌生知识引起的学习挫败感。

翻转课堂的优势在于转变传统的先教后学的思想，以教师为主导、以学生为主体的原则，递进式完成课程的教学任务。在这种教学模式下，学生通过课本、PPT、讲义、视频等方式先进行学习，获得必要的基础知识，有了自己的基本见解，利用课堂时间与教师讨论、分析、集中解决各种问题，可进一步加深对知识的理解，完成知识的内化和迁移，形成自己的知识体系，最大限度地发挥课堂的教学效果。翻转课堂的教学内容清晰、要求明确、视频短小精悍、再次学习及复习检测方便快捷，学生可根据自己的学习进度及基础反复学习，自主选择性更大，而教师可依据学生学习的基础、能力和水平差异，采取不同的教学内容和教学方式，有利于不同层次的学生的发展。

2.4 创立虚拟功能教室

作为一门纯理科的课程，大学物理这门课程的难度系数较高，数学公式推导复杂，知识点琐碎且不易理解，实施100%的线上教学较为困难。根据专业需求定制统一的大纲，为学生线上的学习指明方向，避免一些学生因为选择不适合自身难度，尤其是难度过高的学习资源而丧失学习的信心。进一步结合专业特色开发可不断修改的在线课程资源及创设虚拟功能教室，便于学生线下自主学习，进而提升学习效率。视频讲解的重点难点知识重复播放，在线教学资源及在线教学工具的使用可与教师随时随地沟通，实现课堂互动永不下线，学生的疑问及时得到解答，更有利于提高学习效率。

2.5 项目答辩代替传统笔试

对于大学物理这类理论性很强的学科，传统的考核方式是以笔试为主，辅助平时作业、课堂表现及评测等。然而，理论考试的方式往往无法考查出学生真正的能力，达不到全面考核学生素质的最终目的。双线融合式教学拟通过线上或线下项目答辩的方式考核，将案例与教学有效结合，考查学生理论应用于实践的能力，培养他们的抽象思维、举一反三能力；将研究成果以答辩的方式呈现，进一步提高了学生的语言表达、沟通及团队协助能力，是教学活动的重要突破。

2.6 树立学生主动学习、终身学习的意识

学生主动学习的动力源于兴趣。网络时代教学的重心在于学生，不在于教师，让学生学会自主学习，有效筛选所需知识信息，实现自身可持续发展，才能在瞬息万变的未来世界里更从容、更主动。学生从初中、高中就开始接触物理学科相关的内容，例如，牛顿第二定理，动量，动能，能量守恒定律等，对于一些原本基础就不太好的学生，到了大学阶段再次学习物理会产生本能的畏惧，甚至懈怠，加之需要学好高等数学这门令人头疼的数学工具，部分学生直接就滋生了放弃的想法。因此，对于大学物理的教学，首先不是传授新的知识而是使学生树立正确的学习观，引导学生了解、接纳这门课程，产生学习的兴趣，主动学习，终身学习。以学科产生的时代背景，让学生意识到为什么要学好微积分，牛顿为解决什么问题而创立的这门学科，将大学物理课程与新兴的学科，量子力学、相对论及当代科技的发展，时代的前沿、热点等比较，分析，更容易使学生产生兴趣，促进学生主动学习，满足其发展的多样化需求。

3 结语

当前教育事业遇到极大的挑战，使得传统的教学模式发生巨大的改变，事实证明即使学生不在学校，事先设计好学习任务、提供必要的课程资源和线上指导，教学活动依然可以有条不紊地有效进行。同时，也迎来了前所未有的机遇。大规模在线教学活动的展开，为研究其运作、模式及方法，积累了足够多的实践样本；线下课堂教学因公共卫生突发事件阻断，使得人们意识到教育教学改革的必要性和紧迫性，实施开展线上教育的质疑、阻力变低，抓住这次机遇，结合新型的思维和理念，大力推进教育教学理念、模式、方法等的变革，对教育理念、方向、路径及方法等进行更深层次的探讨，对专业课程建设的反思也将得到重视及深入发展。未来的教育应是以人为主体的变革，以人为导向，目标是为了人的全面发展。