面向非经济管理专业本科生开设经济管理概论课程的建设实践与思考

仲 冰

中国矿业大学（北京）管理学院，北京 100083

习近平总书记在全国教育大会上明确指出，要着重培养创新型、复合型、应用型人才。新时代对创新创业人才的经济管理素质提出了更高的要求。大学生不仅是未来创业活动的承担者，也是自身职业生涯的管理者。他们不仅要掌握运用科学技术知识开拓新领域、扩展新成果的能力，还要有敏锐的经济头脑和有效的组织管理能力，这样才能在未来的市场竞争中创业成才。经济管理素质是时代发展要求创新型人才、应用型人才必备的基本素质。经济管理知识在大学生的知识结构中是必不可少的内容。经济学科和管理学科提供的分析问题的知识、思路对在更高层次做好工作是非常重要和必要的。因此，重视经济管理意识和能力的培养，对创新型、复合型、应用型人才的培养具有十分重要的作用。在非经济管理专业本科教育中开设经济管理类通识教育课程，不仅符合国家对高等教育人才培养的要求，也能满足社会对复合型人才培养的需要。

在大众创业、万众创新的时代背景下，国内外部分高校已经意识到了非经济管理专业本科生学习经济、管理知识的重要性和必要性，也以不同形式开设了经济、管理的相关课程。有些高校规定理工科专业本科生可以必修课或选修课的形式学习经济、管理相关课程。如清华大学的建筑学院、土木水利学院、环境学院、机械工程学院等在培养方案中设置了经济学原理、管理学基础等课程，大部分课程类型为基础必修课，还有部分专业如机械工程专业以文化素质选修课的形式要求学生必须至少选修一门管理类课程。有些高校则将经济学、管理学的课程内容融合成一门课程面向理工科专业本科生开设，如北京科技大学面向环境工程、土木工程等专业开设32学时的经济与管理必修课。

中国矿业大学（北京）（以下简称“我校”）一直在积极构建能源工业精英教育教学体系，致力于培养德智体美劳全面发展以及富有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质人才。从2012 年起，学校先是在非经济管理专业开设了企业管理概论课程，接着在课程中增加了经济学的教学内容，课程名称也随之调整为经济管理概论。

经济管理概论的教学团队成员均来自管理学院，近年来一直致力于经济管理方面的教学和科研工作，对微观经济学、宏观经济学、现代企业管理等课程中有非常丰富的教学经验，对授课内容及教材的理解也非常深入。但是在前期的备课过程中，团队发现，能够完全涵盖经济、管理基础知识的教材并不多，经济学、管理学两个学科的知识如何在一门课程中进行有机结合的教学经验极为缺乏。因此，教学团队在充分掌握大学生学习规律的前提下，结合教学实践，开展了经济管理概论课程的建设工作。

一、新时代大学生学习规律分析

教学活动是师生双向交互活动的过程，经济管理概论的课程建设只有遵循大学生的学习规律，结合大学生认知发展的特点，课程大纲中设计的教学目标和教学模块才能达到预期的效果。

（一）大学生认知发展的特点

目前，面向非经济管理专业本科生开设的经济管理概论通常安排在大二第一学期。在经过大一的过渡后，这一时期的学生已经熟悉了大学生活，部分学生能够主动自如地学习和掌握本专业的知识与技能。这一时期学生的认知发展具有如下特点：1.大学生在形式逻辑思维方面较高中生有了明显的进步，其发展处于继续完善阶段。形式逻辑思维是指在感性认识的基础上对事物的本质或普遍性的抽象统一的反映。2.大学生的辩证逻辑思维在进入大学后迅速发展，并逐渐发展为主要的思维形态。辩证逻辑思维是由抽象上升到具体的过程，是在形式逻辑思维的基础上，将事物的个别性、差异性和普遍性统一起来，在思维中恢复事物的本来面目。

但由于客观现实本身和辩证逻辑思维的复杂性，加上大学生知识经验的不足和社会实践经验的局限，部分学生对于一些复杂问题仍然不能正确进行辩证思考，存在看问题绝对化、片面性的缺陷。因此，在经济管理概论的教学中，教师应注重提升大学生的形式逻辑思维水平，并促进学生辩证逻辑思维的发展。在教学过程中要注重引导学生运用辩证唯物主义的方法论，正确看待西方经济、管理理论中的研究对象、基本假设、研究方法和研究结论，能够在批判中借鉴相关经验。

（二）学习迁移理论

学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响；既包括积极影响，也包括消极影响。正向学习迁移能给学习者带来事半功倍的学习效率，能够充分发挥教学的有效作用，对学生以后的工作和学习也将产生积极影响。在经济管理概论的教学中，教师可以利用学习迁移理论，将学生专业知识与经济管理基础知识相结合，将经济学原理与管理理论相结合，将理论学习与社会实践相结合。

（三）人本主义的学习理论

人本主义心理学代表人物C.R.Rogers 认为：学生的学习应该是有意义的学习，是学习者主动参与，全身心投入，积极自我评价的一种学习过程。有意义的学习活动能够激发学习者的学习动机，使学习成为一种享受。教师教学的任务就是创设一种有利于学生潜能发挥的情景，使学生的潜能得以充分发挥。只有当学生了解到所学内容的价值时，学习才成为最好的、最有效的学习。促进学习最有效的方法就是让学生直接面对实际问题，在解决实际问题过程中进行学习。在学习的过程中，学生获得的不仅仅是知识，更重要的是获得如何进行学习的方法或经验，这些方法和经验可以运用到以后的学习中。在经济管理概论的教学中，教师应通过重构课堂教学内容和教学方式，采用案例式、参与式、探究式等教学方式，并结合经典的社会经济现象、实际的企业管理问题，引导学生对这些现象、问题背后的经济学、管理学原理进行挖掘，使学生能够将学习到的理论知识灵活运用于分析和解决实际经济问题的过程中。

二、经济管理概论课程情况简介

近年来，我校一直致力于优化本科各专业课程的设置，完善本科生培养方案。随着培养方案的调整，原先面向全校非管理专业本科生开设的通识教育必修课——企业管理概论（32 学时），被调整为经济管理概论，并分为经济管理概论A（32 学时）和经济管理概论B（24学时）两门课程，各学院根据专业建设需要自行选择。

经济管理概论旨在介绍经济学、管理学两大学科的基本理论和分析方法。课程内容（如表1所示）主要包括经济学与管理学概述、微观市场机制分析、要素投入与市场结构、宏观经济分析、管理职能、企业与企业管理、投资项目经济评价等教学模块。本课程的教学目标是培养专业技术人才的经济思维方式和管理意识。课程教学能使学生理解经济学的基本原理，熟悉现代企业管理的基本制度、基础工作和主要管理活动，掌握投资项目的经济评价思路，同时具备运用所学经济管理知识分析政府经济政策和企业管理环境并进行投资决策的能力，进而成长为具备经济管理素质的复合型能源工业精英。

三、经济管理概论课程建设的具体实践

经济管理概论的授课对象是全校非管理专业的本科生，每学年开课人数在1500 人左右，参与该课程授课的教师稳定在15 人左右。经济管理概论的教学工作面临授课学时少而专业知识抽象复杂的问题。因此，教学团队一直致力于优化教学内容、打磨教辅资源、改革教学模式、提升教学能力，从而不断提高教学效率和教学质量。

（一）优化教学内容

经济管理是实践性和时代特征较强的学科，随着科学技术的日新月异和我国经济体制改革的不断深化，经济管理学科的内容也在不断更新。在课程学时较少的情况下，更要精炼教学内容，使其具有先进性、实用性。教学团队在每学期初开课前，都会进行集体备课，统一教学重点与难点、教学方案、教学进度，并根据专业特色，调整教学案例。经过多次工作会议讨论，教学团队完善了教学内容，凝练了教学重点和难点，统一了教学标准，并要求授课教师在讲授的过程中，注重结合学生的课堂反馈，及时调整教学方式和进度。

（二）打磨教辅资源

教学团队在梳理所有理工科专业均须掌握的共性知识的基础上，考虑各专业的不同需求，增设相应专业的核心知识模块，开发贴合实际经济生活和管理实践的教学案例；并结合当下热点新闻，特别是财经新闻，为学生梳理分析经济现象、解决管理问题的逻辑思路，使学生能够形成经济管理的思维习惯，能够以所学的经济管理基础知识为出发点，不断提升个人在工作、生活中解决实际问题的能力。

（三）推广双师授课

经济管理概论的教学内容涉及经济、管理两大学科，且参与该课程授课的教师较多，在综合考虑教学团队教师教龄结构、学科背景、实践经历的前提下，教学团队提出了双师授课教学模式改革方案，并于2019—2020学年第一学期、2020—2021 学年第一学期，由点到面地试行了双师授课教学改革。

双师教学模式，即授课教师两两组合，一位教师负责讲授管理学，一位教师负责讲授经济学，两位教师合作完成经济管理概论的教学任务，使授课教师能够有更多的精力凝练授课内容，丰富教学案例。

此次改革首先在2019—2020 学年第一学期经济管理概论B 的教学中试点采用双师教学模式，考虑到经济管理概论B 开课专业较多，协调已有教学安排难度较大等因素，我们在授课教师自愿报名的基础上，在4位教师的课堂教学中试行了双师授课教学改革。此次双师授课的教学效果获得了学生的一致好评，参与的教师也深刻感受到了双师授课模式在减轻备课负担、提升教学质量方面的重要作用。由此，2020—2021 学年第一学期，教学团队提前谋划，在更大范围内推广了双师授课模式，排课期间即组织授课教师报名、组队，共有8 位教师参与了双师授课教学改革。

（四）注重团队建设

教学团队通过定期组织集体备课、进课堂听课、双师授课等方式关注教学团队内青年教师教学能力的提升，并充分利用教学团队中资深教师的企业实践经验，发掘经典案例，组织教学经验交流与教学案例分享活动，不断提升团队的教学质量和教学效果。

（五）突出能源特色

能源问题已经逐渐演变为影响全球政治经济格局和人类社会发展全局的重大战略问题。归根结底，能源及与其密切相关的气候变化问题都是发展问题，在很大程度上也是经济、管理问题，目前已经延伸出了许多交叉学科，如资源经济与管理、环境管理、生态经济管理等。近年来，此类交叉学科的人才需求量急剧攀升，然而与之相匹配的复合型人才培养相对滞后。我校一直以来坚持构建能源工业精英教育教学体系，因此，在经济管理概论的教学中，团队教师结合自身科研特色，把经济学、管理学的相关理论延伸到能源矿产、资源、环境、生态等领域，从而拓宽学生的学习思路和研究视野。经济管理概论的教学提升了非经济管理专业学生学习经济管理相关知识的兴趣，不少学生在继续深造时选择了资源经济与管理、环境管理等交叉学科攻读硕士。

四、结语

通过课程建设，经济管理概论的教学目前仍存在以下问题。1.教学重复性高：学生一届一届的在轮换，而面对不同的学生，教师需要重复教授经济学、管理学的基本原理和方法，教学效率低。2.学生参与度低：该课程是以讲授为主的课程，学生几乎不需要课前准备，常处于被动学习状态。3.教学效果反馈滞后：课程考核采用平时成绩（20%）+期末成绩（80%）的方式。期末考试所反映出的教学问题通常是比较滞后的，不利于及时反馈到本届学生的课堂教育中。该课程的教学模式迫切需要借助高速发展的信息技术进行更加深入的改革。

近年来，MOOC 引起了国内外的广泛关注。MOOC（Massive Open Online Courses），即大规模在线开放课程。这一课程强调人机交互的学习方式，充分利用在线工具和平台，将教学资源、教学过程和学习讨论在线呈现。MOOC 有两个显著的特点：一是开放，这一课程不仅本校学生可以注册，校外学生也可注册使用；二是突破了传统大学课堂教学的时空限制，使教与学更加灵活，而且扩展了课堂教学可容纳参与人数的可能性。当前，MOOC 的影响范围已经触及传统学校、网络学校，覆盖面从大学到中小学。

将MOOC 引入经济管理概论的教学不仅是必要的，而且具有可操作性。学校每学年参与经济管理概论学习的人数在1500人左右，属全校范围的公共课。教学团队中有众多经验丰富的授课教师，教学内容经多年打磨已经十分成熟。教学团队具备全流程的MOOC 制作经历，且已完成微观经济学MOOC 的制作、上线，以及线上+线下混合式教学改革工作。因此，该课程有着十分扎实的MOOC运营基础。

在今后的课程建设工作中，教学团队拟为该课程的宏观经济学、管理学部分录制MOOC，将该课程打造成线上+线下混合式教学课程，即在本校教师的引导下，使用MOOC 资源，采用翻转课堂的教学方法，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间能够用于师生共同研究现实的经济现象和管理问题，从而让学生获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来重复讲授理论知识，这些知识需要学生在课前完成自主学习，学生可以看MOOC 视频，能在任何时间去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每位学生交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是让学生通过实践获得更真实的学习。后续的线上+线下混合式教学改革并不是为了减轻教师的教学工作量，也不是让教师变成“助教”，而是为了提升教师的教学能力和教学水平。教师参与混合式教学时，需要牢固掌握教育规律，及时更新教育理念，坚持提升信息素养，以不断提升教学质量，提高学生满意度。