基于翻转课堂的大学化学混合式教学模式构建研究

罗志勇 甘孟瑜 罗伊雯

1.重庆大学化学化工学院，重庆 401331

2.中国石油大学（北京）化学工程与环境学院，北京 102249

混合式教学是将传统课堂师生面对面教学与数字化在线教学相结合的一种新型教学模式。它通过线上和线下两种教学组织形式的优势结合，使学生的学习过程由浅入深，逐步进入深度学习，从而达到最佳教学效果。混合式教学既明确教师在教学过程中引导者、启发者和组织者的地位与作用，又充分发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性。而翻转课堂是将传统课堂中的课内教学和课外教学两个环节颠倒过来，即传统课堂内的教学活动放在课堂外进行，而课堂外的教学活动放到课堂内进行，其本质是突出“以学生为中心”的教学理念。也就是说，在课外学生观看和学习教学视频等教学资源，在课内师生一起进行答疑讨论、协作探究和互动交流等教学活动。

大学化学是高等院校理工类专业的公共基础课程，如果对其采用传统教学模式，易给学生造成一些学习上的困难。公共基础课程通常采用大班化集中教学模式，教师在教学过程中无法兼顾每一个学生，从而导致有些学生“学不够”，有些学生“学不懂”，教学效果难以达到最佳状态。此外，大学化学基础知识点多、基本原理多、教学进度快，仅凭借教师的课堂教学，难以讲完讲透所有知识点。在大学化学教学过程中，基于翻转课堂的混合式教学可有效解决教学活动中规模化与个性化之间的矛盾以及基础知识点多的问题。基于翻转课堂的大学化学混合式教学模式充分利用在线开放平台进行线上线下混合式教学，并通过课前、课中和课后等不同阶段的教学形式，满足学生的差异化需求，从而既能有效激发学生的学习热情和主动性，又为手机广泛应用的“互联网+”时代的我国高等教育教学改革提供了新的思路。

一、基于翻转课堂的大学化学混合式教学模式的构建原则

与传统教学模式相比，混合式教学模式的教学设计更复杂。为更好地开展基于翻转课堂的大学化学混合式教学，必须遵循以下原则：教师学生并重原则、线上线下教学并重原则、充分交流互动原则和启发式教学原则。

（一）教师学生并重原则

传统教学模式主要是教师主动讲授知识、学生被动接受知识，强调教师的主体地位。而混合式教学模式注重在教学过程中教师的组织主体地位，同时充分突出学生的学习主体地位，强调教师学生并重原则。在混合式教学模式下，学生由传统课堂的学习者变成各个教学环节的参与者：课前预习、课中讨论、课后探究；教师由课堂讲授者变成组织者：课前组织教学资源，课中组织课堂讨论，课后组织探讨方向。

（二）线上线下教学并重原则

传统教学模式更注重线下课堂教学，而混合式教学模式借助线上网络平台教学，但不仅仅注重线上教学，而是强调线上线下教学并重，即以线上网络教学平台作为知识载体，学生在线下课堂理解和消化知识要点，通过线上和线下的优势结合获得最佳教学效果。

（三）充分交流互动原则

传统教学模式强调教师的教和学生的学，课堂活动单向性强。混合式教学模式强调教学过程中的互动交流，具有双向性特点，这种互动交流包括教师与学生之间、学生与学生之间、不同讨论组之间、同一讨论组内部成员之间教学全过程、全方位、全覆盖的讨论交流。教师作为教学组织者，应把控教学过程中交流互动的质量，提高交流互动的有效性。

（四）启发式教学原则

启发式教学是指教师根据教学任务和规律，采用各种教学方式增强学生学习的主动性和创造性，启发学生思维，并充分探掘其内在潜能，以提高教学实效。启发式教学对具有极强互动性的混合式教学而言十分重要且必要。在混合式教学模式下，教师通过在课前、课中和课后等各个环节启发学生提出问题、分析问题、研究问题并解决问题，逐步培养学生的创新思维。

二、基于翻转课堂的大学化学混合式教学模式的构建方法

混合式教学是在保留传统课堂教学优点的基础上引入在线教学，并通过翻转课堂的形式将线下教学与线上教学两者优势结合，从而使教学过程中“教与学”的方式方法更多样化、生动化。混合式教学除了利用传统的线下平台，还需利用线上平台。线上平台可以是师生日常生活中常用的QQ 群、微信群，也可以是专业的在线教育平台。有的高校根据自身特色建设了在线课程学习平台，如SPOC（Small Private Online Course）平台。有的高校没有自建在线课程学习平台，而是利用成熟的大型专业在线平台，如清华大学的学堂在线、高等教育出版社的中国大学MOOC 等进行教学。这些平台免费提供众多国家精品开放课程、“双一流”高校的优秀课程以及优质的高等教育资源，充分利用这些在线平台能更好地发挥混合式教学的优势。

课题组以培养学生自主学习模式和深度学习能力为目标，在课程教学课前、课中、课后的三个阶段，结合线下、线上两个平台，构建基于翻转课堂的大学化学混合式新型教学模式，如图1所示。

（一）课前教学活动

这个阶段主要在课外进行。因此，本阶段教学活动以线上为主、线下为辅。

教师线下活动包括总结知识要点和课程重点难点，下发学生个人和小组学习任务书，收集、整理和制作大学化学混合式教学所需的教学资源，如课程视频、课件、思考题、测验题、讨论题和辅助学习资料等。教师线上活动包括利用在线平台发布大学化学教学资源、在平台讨论区与学生交流互动、监测和反馈学生课前教学环节的完成情况。

学生线下活动是完成教师布置的个人和小组学习任务，包括自主学习教材和相关章节知识点参考资料以及与其他同学协作完成小组任务。学生线上活动包括学习并观看大学化学线上教学资源、在线上平台讨论区发帖提出问题和跟帖回答问题。

这个阶段的互动交流十分重要。学生在预习过程中发现问题，可以及时在学习平台发帖提问。学生和教师都可以跟帖回答。同时，教师也可以发一些与章节内容相关的、启发性的讨论题，鼓励学生参与讨论并引导学生积极思考。此外，教师还可以通过与学生的讨论交流，了解学生在预习中对课程内容的掌握程度、学习进展以及存在疑问较多的知识点，然后及时修订完善自己的教学计划，为下一步的线上线下教学奠定良好基础。

（二）课中教学活动

这个阶段主要在课堂面对面进行。因此，本阶段教学活动以线下为主、线上为辅。

教师线上活动包括收集学生疑问点和在线检查学生是否完成所有课前学习任务。教师线下活动包括根据课前预习情况、在线交流情况及学生反馈问题，在课堂上进行讲授和集中答疑，引导学生进一步明确课程的重点、难点及疑问点，同时安排学生学习小组用PPT 汇报学习成果，并组织学生开展小组内讨论、小组间讨论以及相互评价。

学生线上活动包括在线上平台回看疑难点的视频。学生线下活动包括用PPT 展示并汇报学习小组成果、参与课堂的组内组间讨论并进行相互评价。

这个阶段的互动交流也十分重要。学生可以就课前学习过程中发现的问题，直接在课堂上与教师、同学交流讨论。同时，教师要及时总结学生的主要疑难点，鼓励学生一起讨论分析问题，引导学生积极思考，并通过集中讲解的方式确保学生对知识点的完全理解。

（三）课后教学活动

这个阶段主要在课外进行。因此，本阶段教学活动以线上为主、线下为辅。

教师线上活动包括与学生在线上讨论区交流、讨论、答疑，以及批改学生的线上作业。教师线下活动包括：（1）评估自己，即依据学生成绩分布以及学生和教学督导组的反馈意见，对自己的混合式教学过程的各个环节进行自我评估，查找并修正其中的不足，为以后更好开展混合式教学奠定基础；（2）评估学生，即批改学生的线下作业、依据新型评价体系对学生的学业成绩进行评定。

学生线上活动包括在线上讨论区交流和线上提交作业。学生线下活动包括：（1）评价自己，即查找自己的不足，查找自己哪些知识点还没有理解掌握，并分析原因，通过线上或线下及时向教师反馈并寻求答案；（2）评价教师，进行教学反馈，即在学校的教学评价系统及时评价和反馈教师的教学情况，当然也可以直接给教师反馈，协助教师从学生的角度完善混合式教学。

这个阶段的互动交流同样十分重要。教师与学生可以通过互动交流和相互反馈达到共同提高的目的。

三、基于翻转课堂的大学化学混合式教学模式的评价体系

传统的考核方式以期末考试为主。混合式教学中，由于教学结构和教学模式都发生了转变，考核方式必须随之调整。建立突出“教师的教和学生的学”主体地位以及线上线下相结合的、多元化系统化的新型评价机制，能充分激发学生的学习热情，培养学生的创新思维、合作精神和探究能力。新体系包括对教师的评价和对学生的评价。

对教师的评价，主要是教学效果评价，包括以下四个方面：教学设计与内容（包括线上线下教学内容的设计、安排以及衔接）、教学组织与管理（包括在线平台的运行情况、线上线下的交流互动和线上线下的教学组织）、教学方法与态度（包括线上线下启发互动式教学的运用和教学资源的匹配度、更新度、参与度）、教学考核与效果（包括学生的成绩分布和学生的反馈情况）。

对学生的评价，主要是学习成绩评价，包括以下两个方面：一是线上成绩占总成绩的比重≥50%。增加线上成绩比重，可以促进学生独立学习、协作学习和探究学习，提升学生深层次思考问题的能力。线上成绩是系统自动评分，由观看视频情况、线上交流互动情况和线上测试构成，当然系统的评分构成与比例是教师人为设置的。二是线下成绩占总成绩的比重≤50%。将线下成绩控制在这个比例，可以使学生重视线上学习，充分发挥混合式教学的优势。线下成绩由教师评分，由PPT 成果展示、线下交流互动情况、线下作业和期末考试构成。目前，我校大学化学课程的学生总成绩构成由传统教学模式下的平时成绩（20%）+期末考试成绩（80%）改变为混合式教学模式下的观看视频情况（20%）+线上讨论参与度（10%）+线上考试成绩（20%）+PPT 成果展示（5%）+线下讨论参与度（10%）+作业（5%）+期末考试成绩（30%）。

四、结语

在大学化学教学中开展基于翻转课堂的混合式教学是一项系统工程，只有学校、教师和学生都转变教学理念并共同参与和相互配合，才能最终取得令人满意的教学实效。学校要以提升教学质量为核心，激励教师重视教书育人，并在政策和经费上予以保障；教师要从以“教”为主的传统教学模式，转变为教师的组织主体地位和学生的学习主体地位并重的混合式教学模式，同时积极与学生在线上线下互动交流，启发学生思考探索；学生要以培养自主学习、深度学习能力为目标，从“被动”学习改变为积极“主动”的探究式学习。总之，要使基于翻转课堂的大学化学混合式教学模式能更好地服务本科教学，还需要广大高校教师在实践中不断地探索、总结并逐步完善教学各环节。随着信息化技术的发展，基于翻转课堂的混合式教学模式必将为“互联网+”时代的教与学提供更多新思路、新途径，使教学质量和教学水平再上新台阶。