高中英语写作“线上+线下”混合教学模式的探索与实践

孙彬彬

（新疆维吾尔自治区哈密市第八中学，新疆哈密 839000）

线上英语教学方式由来已久，但教育界对此褒贬不一。笔者一直将教室视为教学主阵地的英语教师，早前对此并无过多的关注。在线上与学生一起完成英语高考写作部分的一轮复习。线上教学与线下教学，并不是两个孤立的教学活动，如果能将它们合二为一，一定能使得英语写作教学的效果更加显著。

一、实施高中英语写作“线上+线下”混合教学模式的必要性

（一）目前传统课堂高中英语写作教学的现状

目前，新疆维吾尔自治区哈密市第八中学（以下简称我校）所在的地区，英语高考使用的是全国Ⅱ卷，写作部分分数约占卷面总分数的1／5，其重要性不言而喻。因而，在课堂教学中，英语教师都对写作教学极为重视。然而，在实际教学中，教师的授课受到诸多不利因素的影响，写作教学的实际效果并不理想。如普通高中，学生们的英语习得水平良莠不齐。同一班级中，学生们的成绩相差较大。以同一种教学模式，采用同一种教学内容进行英语写作教学，就会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不了”的情况出现。这样既占用了学生大量的学习时间和学校的教学资源，又看不到显著的教学效果；又如传统课堂高中英语写作教学中，因大班额（我校部分班级学生人数在70人以上）授课，写作课时有限，作文评阅周期长、结果反馈慢等诸多因素，一直以来，教师对学生的写作缺乏有针对性的指导，这必然造成学生的英语作文在篇章结构、语言规范、综合语言运用等方面存在不同程度的问题，学生的英语写作水平提升较为缓慢。教师本应为学生提供的个性化指导与评价，显然难以实现。

（二）线上英语写作教学的优势

在互联网不断发展的时代背景下，科学技术在教学领域的主导地位逐渐显现。线上英语教学具有形式多样、手段新颖、时间灵活、沟通方便等特点。如果能有效利用互联网平台和资源，学生便可以灵活选择适合自己的学习时间、学习内容和学习方式。

如果能融合线上与线下英语写作教学模式，将传统课堂教学与线上教学的优势结合起来，既发挥了教师在教学过程中的启发、引导和管控作用，又充分调动了学生作为学习主体的积极性、主动性和创造性。深化线上与线下英语写作课程的融合，便成为医治目前高中英语写作教学顽症的妙方。

二、高中英语写作“线上+线下”混合教学模式的关键环节

要想充分发挥高中英语写作“线上+线下”混合教学模式的优势，就必须做好以下四个关键环节：写作资料准备环节；课前自主学习环节；课堂教学环节；综合评价与反馈环节。只有做到线上与线下教学环环相扣、层层递进、相互依存、相互促进、相互融合，才能真正发挥出英语写作“线上+线下”混合教学模式的优势。

（一）写作资料准备环节

写作资料是指与此次写作任务相关的背景资料、常用词汇、必备句型和句式，文中需要使用的人称、时态，文章的篇章结构及写作手法等。资料的形式可以是多种多样的，可以是互联网上的微课、小视频，也可以是教师自制的材料（如学生问卷调查表、写作任务单、写作教学设计、课件、微课、音频及视频资料等）。以上的资料，教学设计是其中的关键环节。由于学生的课外学习时间和学习精力都有限，教师提供的写作资料需要少而精，应以线上学习时间不超过30分钟为宜。这样既达到了了解写作资料的目的，又可以避免过多地占用学生的学习时间与精力，同时不至于造成学生的视疲劳和视力下降。

（二）课前自主学习环节

教师将已准备好的问卷调查表和课程资料推送给学生。学生自行填写并提交问卷调查表，定期查看单元写作任务单、教学视频，检索相关资料，根据实际情况展开讨论，获取与写作任务相关的词汇、必备句型、篇章结构等内容，并独立在希沃App上初步完成写作任务，还可以根据软件提示，自行完成初步修改。同时考虑到学生在无人监管的环境下，可能出现的自我约束能力不足、注意力容易分散等情况，为确保学生线上学习的效果，教师可通过网络平台随时查看学生的学习情况，指导和监督学生的线上学习。通过此环节，如果学生能够做到长期坚持，势必可以提升自身的自主学习能力。同时，他们在完成英语写作时所需的审题能力，构建篇章结构的能力，语言表达等方面的能力也会有显著提高。

（三）课堂教学环节

高中英语写作“线上+线下”混合教学模式不再是传统意义上的以教师讲授为主，学生被动接收的模式，而是通过灵活多样的小组讨论、协作探究、组间竞赛等活动，来达到激发学生英语写作兴趣和提高英语写作水平的目的。基于已获取的信息和已完成的初稿，学生可在教师的引导下，开展学生与学生之间、教师与学生之间的讨论，探讨写作要求中的要点，厘清写作思路，优化写作初稿及二次修改文稿，展示完稿作品。以上活动将有助于提升学生的沟通反馈、概括总结、分析问题及解决问题的能力，同时对教师的知识范畴、课堂管理、时间管控和思维引导等教学能力也提出了挑战，进而提升了教师的综合教学能力和学生的英语写作水平。

（四）综合评价与反馈环节

教师可在线下采用课前测试和课后测试的方法，评估学生的英语写作能力。为保证评估分数的准确性，两次测试可由参加高考英语作文改卷的教师集体评阅，参照高考作文评分标准，得分取二位或多位教师评分的平均值。每一节作文课后，学生按要求在线完成单元写作测试和小组互评任务；线下参与师生访谈和总结，对本单元写作教学给予评价。结果显示，一个学期的写作教学结束后，学生不仅在文章流畅性、句子准确性、复合句及对复杂句式的使用频次，文章中使用的词汇总量这四方面有了明显的进步，而且写作思路更加清晰，作文整体质量也有显著提高。通过综合评价与反馈环节，教师能掌握到学生是否适应这种教学模式，从中发现问题，并不断调整，改进教学策略。具体操作流程如下图。

三、可借助的线上、线下英语写作训练平台

（一）钉钉（Ding Talk）软件

钉钉家校本，方便给学生布置写作任务，及时了解和统计学生是否看到写作的任务和要求；群直播功能，方便向学生推送写作资料。直播过程中，教师还可以与学生连麦交流，监管学生的线上学习过程，及时答疑解惑。直播结束后，教师可通过反馈记录了解、监管学生的线上学习情况。

（二）希沃（Seewo）软件

希沃软件具备在线智能扫描，文档批注讲解，英文自动批改等功能。日常的英语写作教学活动还可以借助希沃展示台将学生的手写作文在全班展示，当场批改、更正、比较。

总的来说，希沃（Seewo）软件可以满足自动批改学生作文的要求，使用起来方便、快捷，但其批改的准确性仍有待提升。

（三）爱写作（iWrite）系统

教师可利用外研社旗下爱写作教学与评价系统，自动比对学生作文，防止抄袭；快速完成英语写作批改任务。该软件内置的语法更正系统，可以清晰标示出学生作文中的语法及内容错误，自动评分，给出评语和修改意见。

以下是该软件在课堂实际教学过程中的图片

四、结束语

本次教学实践成功引入了现代信息技术，打造了为高中英语写作教学服务的平台和空间；创造了为学生自主学习助力的语言学习资源和跨时空语言学习机会；打破了传统课堂英语写作教学模式；增进了生生之间、师生之间的互动，加深了彼此间的了解；深化了信息技术与英语写作课程的融合；提高了英语学习者的学习效率，是一次双赢的教学探索与体验。高中英语写作 “线上+线下”混合教学模式在激发学生的英语写作兴趣、提高英语写作水平、提高教与学两者的效率等方面成效斐然。但文中所探讨的混合教学模式也存在一定的不足，如线上自主学习方案设计不够详尽；缺乏可借鉴的教学资源；教师对学生线上讨论的引导与管控不到位；小组合作学习中，个别学生的参与度不高等。以上这些方面仍需进一步完善。再者，我校所使用的希沃软件在一些方面还不够完美，如扫描对学生书写的要求极高，个别单词识别有误，部分句法、语法错误无法识别等。在今后的教学中，还需要找到一款更为完善的软件作为教学技术方面的支持。

虽然“线上+线下”混合教学模式还存在着一定的不足，但这种全新的教学模式，契合新时代教育理念，并在很大程度上弥补了传统课堂英语写作教学的不足，为推动我校高中英语写作教学改革注入了强大动力。