高校公共体育课程线上线下教学一体化研究
——以郑州大学和中国地质大学武术教学为例

刘翌

(中国地质大学北京校区 北京 100001)

2011年，胡锦涛同志在清华百年建校讲话中，提出了希望大学生能够在德智体美相互促进、有机融合中实现全面发展，努力成为可堪大用、能负重任的栋梁之材。由此看出，体育的地位越来越高，并且随着科技发展，时代进步以及“互联网+”时代的到来，公共体育课程线上线下混合式教学正在成为未来教学的新常态。由现阶段的融合，可以看到这样的公共体育课堂不仅让广大学生群体对体育越来越感兴趣，积极参与其中，还让他们获得更加全面、多样化的知识与技能，让他们对自己的身体状况有准确的评估与认知，能够根据自己的健康状况制订锻炼计划，并根据自己的锻炼计划进行体育锻炼，让终身体育思想贯彻到他们的生活中，养成好的锻炼习惯。

1 两校线上武术体育教学的基本概况与分析

2020 年，许多公共体育课程由线下的室外教学改成了线上的室内教学。但由于线上的公共体育课教学与线下有着很大的区别，如线上公共体育课程教学会出现以下情况：（1）由于在室内，所以锻炼场地变小；（2）由于通过网络学习，所以学生进行学习的地点更加自由，教师对课堂和学生的掌控弱化；（3）由于线上视频教学可以全网搜索好的教学内容，所以学习资源变得丰富，视频讲解会更加专业、细致；（4）由于线上视频教学的原因，在教学时不受人数和时间限制，可以让许多学生同上一节课；（5）由于是视频形式，沟通不便，所以对于课后学习反馈情况和学生掌握情况，体育教师不能了然于心。

1.1 中国地质大学（北京）线上公共体育课——武术课的情况与分析

中国地质大学（北京）线上武术课，课程共分为两部分，理论与实践。第一次课程：理论，介绍武术的概念、技术特征、文化特征；实践，进行抱拳礼、基本步行和掌行的学习。第二次课程：理论，介绍武术的内容分类方式以及套路、格斗、功法等名称，同时观看套路、格斗和功法的比赛视频；实践，进行简化长拳第一段的学习（先总后分，包括正面和背面示范）。第三次课程：理论，讲解武术文化的基本精神；实践，进行简化长拳的第二段的学习（先总后分，包括正面和背面示范）。第四次课程：理论，进行武术文化的传承传播和研究以及视频的观看；实践，进行简化长拳的第三段的学习（先总后分，包括正面和背面示范）。所有内容都提前录好上传到网络平台，上课时教师组织学生自行观看视频并学习，不受时间限制（可以实时回放）、地点限制（可以随时随地通过手机或电脑学习）、人数限制（可以同时上一堂课）和次数限制（可进行多次反复学习）。如果需要交流和沟通，则可使用超星平台、微信群等。

这样的线上公共体育课程（武术）相较于线下教学，总体时长减少，理论时长占比增加，并且能够穿插于实践中，使学生多次记忆。学生可通过武术理论学习，了解武术的基本状况，更加直观地认识武术动作及其标准，并进行学习，并且不受时间、地点、人数和次数的限制。教师和学生之间的沟通不方便、不及时，教师可能看不到学生的错误动作，也就不能够及时进行纠正和指导。只能借助超星和微信等平台进行沟通，降低了体育活动对学生社会性发展的促进作用。

1.2 郑州大学线上公共体育课——武术课的情况与分析

郑州大学针对线上公共体育课程（武术）的处理方法是，对上课内容进行了大整改，将各种球类、健美操、摔跤等改为选项课程，将武术设为必修课程。同样是四大节的课程，但郑州大学将学习武术套路的学生按性别分类。男生进行武术套路中三路长拳的学习，女生进行武术套路中的一路长拳的学习，教师分别录制不同的视频，男女生分开进行教学。以女生为例，四次的课程为：（1）一路长拳历史文化概述；（2）一路长拳第一小段和第二小段学习；（3）一路长拳第三小段和第四小段学习；（4）完整套路教学内容的重复学习与练习。上课的武术套路一路长拳内容分别进行正面和背面的慢动作示范，以及正常速度完整示范。学生最后根据所学的套路内容，录制同样的正常速度的武术套路视频，教师根据视频的规范性、正确性以及美观性进行打分，并将这个视频作为这门课程成绩的主要给分参考项。

这样的线上公共体育课程（武术）与线下教学较相似，都是先进行理论讲解，再分段式慢动作示范与教学，最后进行成绩考核。这样的教学方式会给学生较充足的学习准备时间。时间、地点、人数、次数同样不受限制，让学生能够多次练习套路，准备最终考核视频的录制。但由于只有第一次课是理论学习，学生对武术理论文化的掌握不够深入，对武术的认知停留在表面，没有其他多元化的武术套路视频的学习，可能分辨不出动作的好坏。教师的重视度不够，没有及时的指导与约束，不能及时纠正错误动作，只能依靠交上来的视频进行打分，最后学生会把错误动作当成正确的动作去学习，并形成自动化，以后改正较为麻烦，并且不易于学生的身体健康。

1.3 中国地质大学（北京）和郑州大学的线上体育教学——武术课的比较分析

中国地质大学（北京）的这种线上体育教学方式的优势：（1）教师可以根据问题，给予及时的答复与指导，这样学生在学习武术套路时，效率相对较高；（2）多次、多段、多元的武术理论知识刺激，能让学生的基础理论知识更加扎实，对基础理论了解更加深入，让他们对武术更感兴趣。劣势：（1）每节课的时间限定性强，学生不能主动安排学习内容，导致学生的独立能力和自主学习能力得不到快速提高；（2）学生间的沟通、交流与配合不多，不能很好地促进他们的社会化发展，体会不到体育所具有的独特情感支持和团队魅力。

郑州大学网上体育教学方式的优势：（1）能够让学生的自主性更强，有效培养学生的自控能力，同时也锻炼了学生的教学能力；（2）学习内容主次分明，学生在学习时能够抓住重点。劣势：（1）教师不能够即时掌握学生的学习状态，师生间的沟通交流较少，学生在学习动作时易走弯路；（2）学生对武术认知的了解不够，学习的兴趣可能较低。

两校线上的武术体育教学各有侧重点，各有优劣。在整体学习中，应该发挥线上教学不限时间、地点、人数的优势，并给予一定的大框架、大方向，让学生有发挥空间。在理论学习中，应将理论内容对学生进行重复、多次、短时长的不断刺激，让理论内容扎根于学生实践，在实践中体现理论。在学习内容上，设置主次分明的学习内容，极具意义，不可或缺。将交流、沟通通过网络贯穿到课下，贯穿到生活中，让网络维护师生、生生之间的感情。

2 线上武术体育教学相对于线下武术体育教学的优势、劣势分析

2.1 线上武术体育教学相对于线下武术体育教学所具有的优势

2.1.1 体育相关资源利用率加大，内容更加多样化

教师可以通过线上体育教育资源库找到优秀视频，并通过网络传给学生，学生也可以根据教师的讲解，自己上网寻找相关视频，这样学生在学习理论内容时更加多样化。教师讲解加视频观看，以及他人讲解与视频辅助，使体育教学、体育教育可以面向更多的人，能让他们走出操场、走出校园、走向室外，走向更广阔的区域。针对线上课程内容，学校能够充分发挥统筹能力，将优秀的教师的教学成果挑出来，通过线上教学传给学生，让学生接受更好的、简单易懂的、正确的课程内容。

2.1.2 学生学习行为更加自主，更加喜欢去学习

线上教育显著特点是上课时间、地点、次数与人数不受限制，任何人可在任何时间、任何地点、任何章节进行课程学习。在学习过程中，学生最直接的体现形式为主动学习，满足了现代教育和终身教育的需求。例如，在线上教学中，可以多次观看和听取教师的讲解和示范，直到学懂、学会，而且线上内容，可以通过视频慢放，使每个细节都能被捕捉到。视频学习会使学生有更直观的感受，对学习更加感兴趣。

2.1.3 线上教学会拉近给师生间的距离

学生对教师会有遐想与期待，教师与学生的角色可能会淡化，但也会更容易相处，关系可能更加亲密。一般线上体育教学是线下体育教学的延伸，线上体育教学能够让师生、生生之间通过平台再次沟通、交流，探讨所学内容，拉近师生、生生之间的心理距离。

2.1.4 教学内容更具针对性

线上教学是通过计算机对学生学习人数、次数、内容回答和重复内容所进行的统计分析，它可以实现系统学习内容的跟踪记录，通过大数据会发现一些线下教学不经常注意的问题，可以根据学生回答，找出欠缺方面，使教师更加全面地了解多数学生在学习中所遇到的疑点、难点和问题，解决少数学生的个例问题，让教学内容更具针对性，更好地指导学生解决疑点、难点问题，因材施教，做到对每个学生都有个性化的锻炼建议。

2.2 线上武术体育教学相对于线下武术体育教学所具有的劣势

2.2.1 太过自由无约束，导致学习不够

因为没有了操场，体育教师无法及时、面对面约束学生进行认真听讲，并让学生进行动作的学习和练习。而学生缺乏自我约束能力，容易在听课时走神，或没有听到所需要注意的事项，更甚者不听课，造成知识理论学习不够，实践时出现错误，最终因动作完成不好，成绩偏低。

2.2.2 反馈不及时，难以交流，学生易走弯路

由于教师无法面对面教学，继而无法及时发现学生的问题，看到学生的动作掌握情况与上课状态，难以及时调整上课内容与气氛。学生听课结束，本节课也就结束，在练习的时候，没有看视频，“抠”动作，虽然能够看到一些教师没有教过的小细节，但同时也会忽略一些重点，因小失大。这样的教学模式让学生易走弯路，错误理解教师动作，自认为自己的动作很好，实际却不规范，找不到发力点等。

2.2.3 教师对线上教学的重视度不够，付出的心血也比线下少

学生不重视线上教学，试过一次就算过，不仅没有掌握重点，起不到锻炼效果，而且增加了学业负担，降低了学习效果与积极性。不像线下课堂，教师亲力亲为，盯着每位学生进行重复练习，同时挑选学生进行小结展示。这样具有紧张感的课堂不仅效率高，而且学生容易收获成功感。

2.2.4 上课过程中教师单一输出，没有互动

教师占主导地位，学生积极性不高。线上教学是单方面的输出，教师给予上课所需知识，学生进行学习。在学生不认同教师观点时，不能对课上所讲的动作及时与教师探讨，这样的课堂显得没有活力，学生认识不深刻，氛围不好，不论是师生之间，还是生生之间，行为互动交流较少，缺少线下体育课相互的情感支撑，体现不出体育的魅力。

3 武术教学的线上线下混合策略

（1）从教师角度来说，线上体育教学可以使教师进行远程教学，不受距离和时间限制，能够及时更新学校体育课程体系建设相关的在线资源。线下体育教学能够让教师进行面授教学，实时互动。如果可以合理分配线上教学和线下教学的内容，让线上教师与线下教师的职能重新划分，线上线下教师都参与到班级教学管理活动中，定期抽查学生的现状，共同制订方案，这样教学会更全面，且减少线下教师的部分任务量，还能让学生学会如何锻炼。

（2）从学生角度来说，线上教学是一种自主、独立的教育，需要学生的自主性与自律性。线下教学是一种规范的、有约束的教育，需要学生更具有执行力。因此，要求学生的知识接受能力较强。如果教师进行任务布置，学生提前查找下节课的学习内容，这样可以接受更多的理论知识，完成多项任务，保持全面健康发展。

（3）从教学环境上来说，充分利用现有线上资源，根据学生层次、学习能力、接受能力等进行线上线下体育授课内容的融合。线上图文并茂，激发学生学习兴趣，线下给学生较强的代入感，以及情感交流，这样有益于促进学生社会化发展。多维度的线上和线下体育教学，以线下课堂内容为主，多个平台为辅进行学习交流，不仅能密切师生间的关系，还能够形成更好的教学模式。

（4）从教学内容的可针对性来说，线上教学是对学生学习行为的全过程记录，对学生的个人信息、学习能力、健康数据等都有汇总，使智能评测与反馈更具针对性。如果将线上的分析搬到线下教学，这样教师会更加了解每一位学生，并因材施教。

4 结语

当前，我国高校线上线下一体化体育教学模式还处于初级探索阶段，该文通过对两校线上体育教育模式的对比和线上线下体育教学的优劣势分析，找出了线上线下一体化教学在体育中的可操作性，为课堂增添了无限的乐趣和可能。随着社会的发展，将二者结合，走线上线下教学一体化之路是可行的、必然的。现阶段要加强对其中问题的分析，探索更好的改善策略。