班本化小学劳动教育“微项目”的实践与探索

□ 李燕萍

劳动教育作为“五育并举”的重要组成部分，其重要性日益凸显。“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新”的育人目标以及“把劳动教育贯穿于人才培养的全过程”的教育理念是当今教育界的热门话题。在这样的背景下，教师以小学高段的班级为研究对象，开展了班本化的小学劳动教育“微项目”实践与探索。

所谓班本化，就是指以班级为基点，从班情出发，从学生和教师的实际出发，关注班级学生的动态发展过程。班本化的小学劳动教育指的是根据小学阶段班级的具体特点，开展符合该班学生学情的劳动教育。所谓微项目，指的是“小、近、实、活”的项目。小，即选题小，研究难度小，方法易操作；近，即贴近教学，贴近实际；实，即以解决生活中的真实问题为目标；活，即方法灵活，形式多样。小学劳动教育微项目的实践以培养学生的劳动素养为目标，具体指向劳动观念、劳动能力、劳动思维和劳动品质。

一、“清单式”微项目，锤炼学生的劳动品质

小学高段的班级中，大部分学生的生活自理能力较强，但对班级卫生打扫和家务劳动的热情不高。开展“清单式”微项目，能够发挥学校、班级作为劳动教育主阵地的作用。教师通过“清单”的引导，让学生明确在日常生活劳动中应承担的责任，培养学生的劳动积极性，使学生保持劳动的热情。

（一）生活自理清单：培养良好习惯

生活自理能力的训练主要在小学中低段进行。但到了小学高段，依然有值得强调的地方。以自己穿衣这项任务为例，高段学生几乎人人都能做到，但其中的许多细节依然常常被忽略。比如领子没有翻出、翻正，降温后没有及时添加衣物……因此，相比于中低段，为高段学生罗列生活自理清单，对于教师而言要求更高。基于班级实际情况，教师为学生罗列了班级生活自理清单，如表1。

表1 班级生活自理清单

续表

学生坚持完成清单上的日常微项目，强化“自己的事情自己做”的意识。经过一段时间的实践，学生逐渐形成了良好的劳动习惯。

（二）家庭劳动清单：掌握必备技能

家庭教育是劳动教育的重要阵地。以班级为单位罗列家庭劳动清单，可以提高学生参与家庭劳动的积极性，促进亲子关系的和谐发展。日常家庭劳动清单主要包括洗衣、洗鞋、买菜、择菜、烧饭、做菜、扫地、拖地等。每学期，教师安排16 项清单内容，并配以家庭劳动评价表，在开学初下发，期末时统一上交。学生根据家庭情况每周完成一项内容，顺序可打乱。教师以清单的方式督促学生积极参与家务劳动，让学生体验劳动的价值，感知生活的意义。

（三）班务劳动清单：强化责任意识

班务劳动是指班级每日开展的扫地、拖地、擦黑板、擦窗台、管理晨读、管理图书等劳动。让学生参与班务劳动，不仅能促进其为他人、为集体服务，也能增强其集体意识，丰富其心灵，充实其精神生活。

实践证明，清单认领式方案效果最佳。先由班长及班主任罗列班务劳动清单，在班级内进行公示，再由全班同学补充完善，最后大家自主认领岗位，教师进行微调。岗位认领的过程能够培养学生勇挑重担的责任意识。

二、“种植类”微项目，提升学生的劳动能力

学校地处城区，班级里大部分学生都在城里出生长大，家中基本没有可供种植的土地。因此，对于种植，学生几乎没有任何经验。开展“种植类”微项目的实践探索，可以为学生提供实践的机会，提高学生的劳动能力。

（一）养护盆栽植物，了解生长特性

在学习植物养护之前，学生并不清楚各类植物的特点和习性，因而不能较好地摆放和养护植物。

当学生带到教室的部分植物因为养护不当出现问题时，教师适时引导点拨：植物的品种有很多，有的喜阳，有的耐阴，有的怕水，有的怕晒，我们需要根据植物的特点和习性将它们摆放到合适的位置。一石激起千层浪，学生对研究植物习性产生了浓厚的兴趣。查资料、制作养护卡、交流养护小秘诀、根据植物习性设计班级植物角等一系列微项目实践活动，在学生之间如火如荼地开展起来。

真实情境下的微项目劳动实践，能够启发学生思考，锻炼学生的动手能力，拓宽学生的知识视野，同时培养学生的劳动责任感。

（二）亲历蔬菜种植，积累劳动经验

学校校园面积较小，几乎没有可供劳动实践的土地。因此，在校内进行农耕劳作很难真实展开。于是，教师向总务处申领了8 个花箱，用于蔬菜种植。花箱与成片的土地无法相提并论，但在种植蔬菜方面却可以“大显身手”。对于城里长大的学生来说，他们对蔬菜的认识只是来源于餐桌，并不知道蔬菜长在地里的样子。听说要种菜，学生兴致勃勃，劳动热情高涨。

在“种韭菜”“种芹菜”“种苋菜”“种萝卜”等微项目实践过程中，学生不仅认识了各种各样的蔬菜，还体会到了按时浇水、及时除草、适时杀虫、防风防冻等过程管理对蔬菜成长的重要性。通过种植活动，学生感受到种子长成蔬菜的不易，对农民伯伯的辛苦付出产生了敬佩之情，对爱惜粮食的口号也有了切身体会。

除了在校开展花箱式的蔬菜种植微项目之外，学生在寒暑假也可以在家体验种植的乐趣。“养菌菇”“种生菜”“种香葱”等微项目既培养了学生的劳动实践能力，又点燃了全家人的种植热情，为亲子交流提供了机会。

（三）体验农事劳作，鼓励深度实践

通过“种植类”的微项目，学生亲历蔬菜成长的过程，但是离出力流汗和磨炼意志还有一定的差距。用锄头、耙子等劳动工具进行劳作可以让学生进一步感受农事劳作的艰辛。教师鼓励学生在课余时间到乡下或家庭农场开展挖红薯、垦地、割草等微项目实践活动，在深度体验中感受劳动人民的伟大。学生在田间地头劳作后，有了自己的感悟。

三、“创新型”微项目，发展学生的劳动思维

劳动思维包括筹划思维、设计思维、工程思维等，这些思维往往建立在日常生活和生产劳动之中。“创新型”微项目主要关注学生在各类劳动过程中的创新能力，旨在培养学生勇于探索、乐于创新的品格。实践“创新型”微项目，有助于培养学生的创新精神和实践能力，让他们明白“在劳动中创造”的道理。

（一）聚焦真实情境，创意解决问题

“创新型”微项目往往来源于真实的劳动情境。在日常班务劳动中，学生发现黑板凹槽、窗台凹槽的粉尘难以清理干净，想到将牙刷头弯折成小刷子进行清理的方法；发现簸箕前沿与地面不贴合，无法将细小的垃圾扫入，就自制简易吸尘器辅助卫生打扫；发现排球总是从柜子中掉落，就自行设计并购买材料，在柜子上装上皮筋……

学生在真实劳动情境中发现并解决问题，其劳动积极性高涨，劳动成就感十足。

（二）融入设计思维，助力素养提升

设计思维是一套以人为本的创新方法体系，旨在通过提出有意义的创意和想法，解决特定人群的实际问题。小学高段的学生处于从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的阶段，该阶段适合开展设计思维的训练。

防疫期间，学生发现卫生间洗手台上的餐巾纸、洗手液等物品摆放不够整齐。通过头脑风暴和创意设计，一款集收纳、抽取、按压、除味于一体的“多功能便携式纸巾盒”新鲜出炉；打扫卫生时，学生发现易腐垃圾桶中的果皮容易腐烂发臭，于是开启了用水果皮做酵素，用橘子皮做小橘灯等创意水果皮改造微项目。这些微项目都是学生设计思维和创新能力的体现。

学生劳动思维的发展，为创新型人才的培养奠定了基础。在真实情境的作品设计与表达中，学生的思维品质得到了锻炼，社会性获得了成长，综合能力得到了提升。

四、“服务性”微项目，塑造学生的劳动观念

“服务性”劳动指的是利用知识、技能、工具、设备等，为他人和社会提供服务的劳动。在小学阶段开展“服务性”微项目，旨在强化学生的社会责任意识，培养良好的劳动态度，使学生形成乐于奉献的劳动价值观。

（一）积极服务校园，感受劳动快乐

小学高段的学生因其年龄特点，主要在校内参与服务性劳动。班级内，学生服务他人的意识较强，因此，在完成班务劳动的基础上，他们把劳动的范围扩大到了整个校园。

学生监管垃圾分类，助力校园卫生；帮助分发报刊，使服务锻炼两不误；参与图书上架，感受先进管理；争当小帮厨，感受食堂师傅的辛苦……在实施一系列“服务性”微项目的过程中，每当听到同学、老师、后勤人员等人的感谢时，学生都会从心底里感受到“服务性”劳动带来的快乐。

（二）参与小区管理，体会劳动不易

在校园劳动的基础上，适当开展校外劳动，对学生融入社会具有很大的帮助。物业就在学生的小区里，学生比较熟悉。在捡拾小区垃圾、管理乱停车辆、布置节日环境等物业服务体验中，学生体会到了劳动的艰辛，明白物业管理人员的工作并不轻松。

（三）开展职业探究，体认劳动价值

除了参与物业管理工作，学生还对自己父母和同学家长所从事的职业产生了浓厚的兴趣。借此机会，班级开展了“三百六十行”职业探究微项目。学生从查阅资料到现场体验，对各种职业有了初步的认识，产生了浓厚的职业兴趣。部分学生还萌生了初步的职业生涯规划意识。

在职业探究过程中，学生开始理解父母工作的辛劳，感受到他们身上精益求精、敬业奉献的精神，开始主动承担家务劳动，减轻父母的负担。同时，学生对“劳动创造美好生活”这句话有了新的理解，其劳动价值观也产生了很大的改变。

发展学生的劳动素养，培养学生的综合能力，发挥劳动综合育人作用是劳动教育的目标。班级是学生成长的家园，也是培育学生劳动意识和劳动习惯的重要载体。实践证明，开展“班本化”劳动教育，以学生的劳动能力为基点，以“微项目”的方式推进，构建“班本化”特色的劳动教育体系具有重要的现实意义。