读写结合，提升小学英语教学质量

裴立群

(宜兴市丁山实验小学 江苏无锡 214221)

听、说、读、写能力全面训练、综合提升，是英语教学的终极目标。这就需要我们在英语教学中，不仅要创新教学语言，也应优化教学方式，从而发展学生的综合运用能力。然而，传统的英语课堂教学模式单一，教学内容彼此脱离，学生学习兴趣不高，偏离了英语教学的本质目标。读写结合教学模式凸显学生的主体地位，转变了单一的教学方式，使学生的阅读和写作能力获得同步发展，进而突破构建有效课堂的瓶颈。为此，作为小学英语教师，应从学生的长期发展考虑，构建读写结合的英语教学模式，从而促进学生的全面发展，促进教学质量的整体提升。下面，笔者结合自身教学实践，对小学英语教学中如何实施读写结合策略，构建有效课堂加以分析，与一线的教师分享。

一、搭建读写平台，激发学生参与兴趣

传统的英语教学阅读和写作教学分开进行，不能将二者有机联系起来，虽注重语言的输入，但忽视了语言的运用和实践，教学效果并不理想。基于英语这门学科的特点，教学中教师应为学生搭建读写平台，以读促写、以写带读，保障英语教学的有效进行，激发学生学习兴趣，强化学生学习动机。

以译林版小学英语四年级上册Unit 5 Our new home的Story time的教学为例，教师不仅要让学生认识kitchen、bedroom、table、bathroom、come、hungry等新词汇，还应创设情境，激发学生对“Where is...? It is... Where are...? They are...”等句型的运用，鼓励学生将帽子、包、短裙等与所在的新家的位置如客厅、卧室、厨房等联系起来，进行配对练习，用完整、地道的英语“...is/are in/on/...”等说出来，再写下来。从而使这节课的教学不再停留在单词的识记、句型的背诵的层面，而是将看、听、连、说、动等活动有机结合，相互促进，发展学生的读写能力。

再如进行译林版英语五年级下册的Unit 5 Story time的教学时，笔者注重基础知识的巩固，包括关于职业的新词，如driver、writer、doctor等，以及teach、drive、help、sick等“四会”词汇；突出语言的交际性、实践性，让学生用“What is/are+人称？He/She/ is... They are...”等进行自主表达。同时让学生分角色朗读、分角色表演，以角色游戏激发学生参与的积极性。再鼓励学生以My family members为主题，先用4～6句话，依次介绍家庭成员和每一位成员的职业以及职业特点，在说的基础上写下来，以读写有机结合的方式，完成读写的教学目标。

立足教材、贴近儿童生活的读写结合方式，调动了学生参与的主动性，同步发展了学生的读写能力，从而促进教学质量的提升。

二、创新读写形式，调动学生参与热情

传统小学英语教学中的读写结合，仅仅停留在对话、读单词、写单词、抄短语、做练习等层面，目的在于应试，未体现有机结合，难以发展学生的思维和综合能力，导致英语教学低效。新课改形势下，作为小学英语启蒙阶段的教师，应抓住读写结合的内涵，创设多样化的活动，促进学生兴趣的发展，调动其学习的热情，从而推动英语教学质量的提升。

以Seasons的教学为例，对于Story time中的新词汇spring、summer、autumn、winter、hot、cold、warm、cool等，笔者改变传统的教学模式，采用自主探究的学习方式，让学生阅读时找出这些单词，并根据上下文猜出这些词汇的汉语意思。再引导学生用英语讨论每一个季节的特点，如“I like winter.It is cold but we can make snowmen and fight with snow.I don’t like summer. It is too hot.”，以此激发学生说英语的兴趣。同时，鼓励他们将说出的句子在师生共同纠正的基础上进行完善后写下来，形成精美的小短文。这样既实现了读、说、写“无缝”衔接，又有助于学生对基础知识的掌握，同时也提升了他们的理解和运用能力。

创新读写模式，还可以融入趣味元素，以趣味教学让读写活动充满情趣。如单词教学中，为学生创设生活化的语境，融入游戏，将词汇和文章内容有效结合，激发学生表达的欲望。如进行三年级下册Unit 4 Where is the bird?的阅读教学时，笔者呈现教室内师生正在上课，一只小鸟飞进教室后瞬间不见了的情境，然后让学生猜一猜“Where is the bird?”。学生在情境和游戏的引领下，积极参与，自主表达，既有效地学习知识，也在游戏活动中提升思维品质，发展语言表达能力。

三、拓展教学内容，体会语言实践乐趣

传统的读写模式以语言知识的学习为主要目的，将学生的视野局限于教材，局限在40分钟的课堂上，教学内容和方式也脱离学生的生活实际，不能满足学生学习和发展的需求。鉴于此，我们在教学中，应立足于教材并高于教材，从生活化的角度、从学生的需求出发，灵活运用教材，改变呆板的教学模式，适当增加一些内容，激发学生语言实践的主动性，从而拓宽学生视野，体现语言魅力，增强其学习自信。

以五年级下册Unit 7 Chinese festivals的Story time为例，教材中提到春节、重阳节、中秋节以及端午节，主要的传统食物“饺子”“粽子”等，以及主要活动如“爬山”等，也包含节日所在的月份，如January、February、May、June、September、October、November等。教学中，教师可以呈现出10幅图片，集中学生注意力，然后让其说出图片中包含的中国的传统节日有哪些，再让学生选择一个自己最喜欢的节日，说说喜欢的原因、介绍其所在的月份以及可以从事的活动和传统的食物等。教师再引导学生思考：除了图片中呈现的中国传统节日，你还知道哪些重要的节日？如果让你写My favourite festival，你会从哪几个方面写？这样的读写活动的开展，让学生视野不再局限于教材，而是延伸到生活中。同时，学生在语言活动中会遇到生词障碍，这就需要教师给出图片、提供关键词，引导其完成对自己喜欢的节日的描述。这样的读写模式，拓宽了学生知识面，拓展了教学内容，提高了学生的语言实践能力，发展了学生综合素养。

读写结合，是新时期英语教学模式的创新，符合新课标的要求，也满足学生的学习需求。教学实践中，一线教师还应探索和创新读写结合的方式，开展多元读写活动，在读中悟的基础上，创新运用、发展能力，实现从读到写、以读促写、以写带读的迁移，为学生以后的学习和发展奠定坚实的基础。