微课教学技术支持下的中职数学教学反思

欧阳白虹

（福建省惠安职业中专学校，福建惠安 362100）

微课教学技术在互联网快速发展中形成，提倡在简短、凝练、生动的视频中进行知识讲解，在包括中职数学在内的各阶段、多学科教育环境中均得到了师生的青睐，有效丰富了教学模式和教学方法，同时解决了传统教学中存在的时间、地点受限问题，是高效、持续性教学的重要保障。因此反思当前中职数学教学存在的微课技术应用不足，并对更科学的微课教学技术应用方法展开了进一步分析。

一、中职数学教学现状与微课作用分析

教学内容与形式拘泥于传统、时间安排不合理是当前中职数学教学存在的最主要问题，很多教师没有主动对创新教学方法展开研究与运用，而是在沿用传统方法指导学生在新环境下的数学学习，并且缺乏对教材知识的深入研读，导致教学出现了陈旧性强、过于传统等问题，无法很好地吸引学生参与，降低了他们的学习有效性，甚至使其形成了应付学习的消极心态。此外，还有部分教师忽略了对教学时间的缜密安排，既没有将课前、课后时间充分利用起来，也没有合理规划课堂活动、安排课堂时间。学生学习主次不明、时间分配不均，对学习效果造成了负面影响。然而，微课的科学运用能够有效解决以上问题。微课具有时间短、内容简单明了、主题明确等特点，这使其能够在为教学方法赋予新意的基础上更吸引学生，降低其在学习过程中分散注意力、出现懈怠情绪的可能。进而通过分析明确的微课主题把握学习重点，明确思考中心，学生学习逻辑清晰、学习效率提高、自主能力得到锻炼，既能显著提升数学学习质量，也能增强学科综合素养。

二、微课技术支持下中职数学教学方法

（一）通过微课指导课前预习

课前预习依旧是新时期中职数学教学所重视的，组织学生在课前自主学习数学知识，既能锻炼其自学能力并提升其自主意识，也能增进其新知熟悉度，促使其在课堂迅速进入学习和思考状态。因此，有效指导学生课前预习成为教师在微课技术支持下进行中职数学教学的重要途径。但由于传统思维存在，多数学生在当前中职数学课前预习中，都是以预习教材和习题资料为主，知识在以上两种材料中的呈现存在一定抽象性，导致其预习效率低下，自学成效差强人意。针对此情况运用微课，教师可在备课环节直接设计以指导预习为核心的微视频，将纸质预习单内容体现在微课视频中，随着视频播放进度的推进，逐渐呈现完整知识结构。在视频中一边说明新课知识类型，一边划分重难点，让学生对新课需要探究的内容、应如何在新课探究中分配时间形成较为正确的认识。同时，将微课视频通过微信等渠道发送给学生，助力其课前自主预习，在微课视频末尾提出预习问题，如“你学会了什么”“你还有哪些困惑”等。学生在视频支持下细化预习内容，能够在思路清晰、目的明确的状态在对数学新课展开自主预习，提前解决简单学习问题并理解基础内容，课堂时间可更多地被运用在突破重难点上，教学效率与质量得以提升，并且对预习微视频思维展开分析和学习，学生在潜移默化中调整预习习惯，积累新的经验，有助于其学习品质的自主发展。

（二）借助微课优化课堂导入

课堂导入是否能够激发中职生数学学习兴趣、使其产生进入课堂欲望，对微课技术支持下的中职数学教学效果有着极大影响，这意味着，运用微课手段优化中职数学教学，教师必须优化其在课前导入环节的运用。提前了解学生兴趣点与思维习惯，根据其兴趣爱好和性格特点、学习水平选择最合适的导入材料，同时适当融入一些趣味素材，形成导课微视频便是一个不错的选择。此时为提高视频应用价值，教师可定期设计以调查学生兴趣爱好、了解其思维习惯为主题的调查问卷，进而根据学生思维习惯与兴趣爱好，准确选择微课辅助设计材料，包括动漫中的数学、理工设计中的数学、建筑中的数学等。借助此类信息解释数学教材中的理论，传递数学应用思维，形成导课视频，让学生对视频中的趣味数学材料展开思考。师生在课堂导入环节的有效沟通增加，学生学习欲望在微课支持下提升，课堂教学环境更积极，对中职数学教学在新时期的新发展大为有利。

（三）利用微课讲授课程难点

中职数学存在基础知识点和重难点差异，学生想要实现对知识的高效学习，必须经历从学会基础知识点到探究、掌握重难点的过程，而在探究重难点的过程中，学生经常会出现认知、思考、理解等困难，若困难没有得到重视并及时被解决，定然会对学生发展与教学效果造成消极影响。而单独围绕课程知识重点设计微课视频，具有促进师生发现并直面困难的功能，降低上述情况出现的可能性。因此以微课技术作为教学支持，教师可利用微课讲授课程难点，在准确区分基础知识点与重难点的基础上，围绕后者设计独立的微视频。比如在讲解不等式的解法时，以用区间表示数集、对无穷区间的理解为教学重难点，设计对应微课视频，先后在视频内呈现区间数学符号与数轴图形，无穷大、无穷小数学符号等，后演示解不等式并利用区间表示其解集的数学计算过程。进而在课堂上指导学生通过看视频探索课程难点，分析解不等式方法以及区间、无穷区间特点。视频针对性强，学生重难点探究针对性提升，思考指向性增强，有望更快速地突破困难、全面理解重难点。并且受内容吸引，当对视频某一片段存在疑问时，学生可向教师提出暂停或重播视频请求，重新对此关键片段展开观看和思考。敷衍了事、一带而过的思考不复存在，取而代之的是更主动、全面的重难点探究，教与学效果得到保障。

（四）围绕微课深化互动交流

互动是活跃中职生数学思维的关键，也是推进课堂教学活动的重要手段，若互动有序、有深度，师生关于数学知识的讨论便是深度且有序的，反之，若互动无序、缺乏深度，学生思维无法被充分激活，课堂氛围沉闷、秩序混乱，不仅会降低学生学习效果、阻碍其思维发展，还会拖慢教学进度、削弱整体教学实效。后者所提之问题，虽然在现阶段的中职数学教学中依然存在，但可通过微课的合理运用进行解决。也就是说，教师应重视微课的互动组织、交流支持功能，形成引导学生围绕视频内容展开互动的意识，充分发挥视频的互动引领功能。对此，教师可让问题贯穿微课视频始终，在每一个视频节点都提出一个问题，预留思考时间，同时设计学生提问环节，互动由此展开。学生既可与同学交流视频问题，也可与教师讨论问题答案，其注意力始终集中在对视频内容的思考上，思维活跃性提高，学习效果随之增强。

（五）依托微课演示数学原理

学生想要切实掌握中职数学知识，应避免机械性地记忆数学概念和应用方法，将学习重点放在对数学知识形成与应用原理的分析上，微课演示意义由此凸显。简而言之，依托微课教学技术，教师可在中职数学教学过程中借助视频说明数学知识形成过程与应用原理，利用微课动画等演示函数图、几何现象的形成过程。尤其是在讲解空间几何知识时，可在微课视频中展示空间几何数学形象，并对其做360°旋转的动画处理，促进学生对空间几何的多角度观察，让抽象知识形象化，将学生抽象思考转化为直观思考。学生直面知识生成过程，明确其来源与用途，在知晓数学原理前提下对其本质内涵、应用方法展开更深入的分析，形象思维、直观思考充分发挥作用，学习效率与效果显著提升。思维在形象化、直观化的思考中得到锻炼，对中职生数学逻辑思维能力的提升大有裨益。

（六）凭借微课进行复习指导

中职阶段的数学知识具有明显的综合性，要求学生在学习之外对所学内容形成综合运用，而这建立在对知识形成系统掌握的基础上。因此教师在微课教学技术支持下，还应加强对学生复习的指导，引导并监督学生对课前预习、课堂所学、学习问题、解决方法、实践经验展开总结。比如，在课堂总结环节通过微课视频提出回顾课堂型问题——你在本节课掌握了哪些知识？你是如何突破某知识点的等，引导学生踊跃分享学生经验、总结课堂知识。而在学生分享完毕后，播放提前准备好的思维导图微课视频，在微课视频中呈现完整的思维导图绘制过程，使学生在观看微课过程中，依次在大脑与笔记中绘制思维导图。学生在此过程中全面回顾学习活动，达成对知识的有效复习，头脑中的数学认知框架更加清晰，不仅对运用数学知识解决实际问题有利，也对其自身系统化知识体系的建立有益。教师还可通过微课提出应用型问题，以知识应用促进学生对所学内容的总结，如某知识可用于解决哪类问题等。学生通过有序回答总结性问题实现对所学知识的全面复习，构建更清晰、完整的知识框架。解决问题数学思维贯穿学习活动始终，学生数学思维深化，复习效用进一步增强。

（七）应用微课布置课后作业

传统模式下的中职数学作业布置方法存在单一、刻板问题，教师直接在课堂教学结束后向学生布置大量书面作业，在题海战术影响下在作业中设计到很大的习题并要求学生完成，学生在作业完成过程中感受到很大的压力，进入疲惫状态，对课后实践无益，还会影响他们在下一次课程活动中的表现。

基于此，以微课教学技术为支持，教师应对课后作业设计与布置方法进行适当调整。从设计角度来说，减少重复性习题，丰富实践型、思维型、拓展型题目，同时渗透分层思维，根据学生课堂学习与复习的差异化表现设计难度分层的作业。不同学生的课后差异化巩固、实践学习需要均能得到满足，有助于其素养发展、能力提高。从布置角度来说，通过微课视频将作业呈现在学生面前，以动态作业取代纸质作业，学生面对课后作业产生更低的抗拒感，课后实践积极性提高，保障了作业应用效果。

此外，融入创新思维，教师还可向学生布置微课录制作业，如鼓励学生在视频中解释某一知识点内涵、说明某一习题解题过程等。优化知识输出形式，学生在视频中扮演教师角色，说与思合二为一，课后实践效果自然能够继续提升。

三、微课技术支持下中职数学教学反思

（一）教师需学习微视频录制技巧

在微课技术支持下的中职数学教学活动中，微课质量对教学、学生学习质量有着不可小觑的影响，而教师是微课的主要设计者。这也就意味着教师想要在数学课程活动中将微课技术支持作用最大化地发挥出来，必须提升自身微课设计能力，加强对微视频录制与设计技巧的学习，探索多元学习渠道势在必行。但这也是多数教师在当前教学环境下容易忽略的。具体来说，他们往往更愿意通过教学研讨、听课磨课等方式学习微视频录制技巧，学习方法单一，其技巧掌握与专业性提升有限，因此难以设计出更加高质量的微课视频。

走出此困境，教师可尝试将互联网利用起来。在互联网中搜集骨干教师们的微课教学视频，对其精彩之处展开学习。深入钻研微课教学技术知识，定期改变微课设计形式，在录制视频时巧妙运用肢体语言，持续为学生微课学习创造新鲜感。久而久之，伴随着教师微课录制、设计、应用能力的提高，中职数学微课教学持续完善，学生在微课探索中获取更多数学理解支持，学习质量必然达成质的飞跃。

（二）学校应重视微课程平台开发

无论利用微视频指导学生预习还是借助微视频布置课后作业，都需要以开放性的微课程平台为支持，这需要学校的认可和帮助。因此在微课教学技术支持下，中职数学教师改变教师方式，应与学校形成合作，一边在学校号召下打造微课课堂，一边与其共同开发、建设微课程平台，不断完善平台功能，优化其使用条件。学生在课前、课后通过平台展开微课学习，在课堂通过观看微视频提高学习效率，微课完全进入其学习生活，持续启发其数学思维、助力其实践参与，积极效果可想而知。

综上所述，中职数学教学想要满足信息时代新提出的教育要求，必须革新教学模式与方法，重视将微课技术应用在教学中的关键作用，在微课技术支持下全面转化教学思维、手段。尤其是教师与学校，为实现对微课教学资源的积极利用，不仅应合力开发高质量的微课程平台，还应主动学习微视频录制技巧，创造良好中职数学微课教学环境。