“互联网+教育”视域下的医学生体育学业情绪特征与教学应对

陆 乐，纪之光，王洪彪

（上海健康医学院体育教学部，上海 201318）

近年来，《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化2.0行动计划》[1-2]等文件陆续颁布，促使我国进入信息化时代教育变革的新阶段。在学校体育领域，“互联网+教育”逐渐成为主要形式之一，并由理论课开始向实践课拓展[3]。2020年新冠肺炎疫情发生，教育部部署“停课不停学”工作，进一步加速推动体育实践网络课程在全国各级各类学校中全面铺开。作为时代发展产物，其被委以更丰富的教育任务，寄予更高的育人期望，同时如何达成课程使命也亟待解决。

学业情绪是学习领域中一项非智力因素，因与成就动机、自我效能感等有着密切联系，被视为预测学习者学业成就的核心要素，也是检验课程效果的重要依据[4]。2002年，它由Pekrun等人提出，一直受到教育界关注。已有研究表明，良好的学业情绪有助于认知活动的顺利开展，形成积极主动的学习态度，建立良好的师生关系，促进身心健康发展[5-8]，这些成果对促进教育发展具有深远影响。但目前体育教学中关于情绪的研究还很缺乏[9]，现有成果主要集中于触发因素以及作用机制的探讨[10-12]，基于课程角度的应对研究有待深入。因此，结合体育“互联网+教育”的探索需求与学业情绪的重要价值以及现有文献中对策研究的不足，本文立足医学本科院校进行研究，在充分了解医学生体育学业情绪特征后提出教学应对，以期更好地发挥网络课程功能，为优化人才培养路径提供理论支撑与实践支持。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

采用随机整群取样的方法，在上海医学院校抽取10个班级450名学生。纳入标准：（1）愿意配合完成教学实验；（2）一学期全程以网络形式进行实践类体育课学习；（3）心理问卷填写有效，且得分在实验前同质性检验中没有异常。最终确定研究对象433人，具体分布见表1。

表1 研究对象一般情况

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法 问卷调查分两次进行，第一次在第1周课程开始前，了解研究对象体育学业情绪的初始状态；第二次在第16周课程结束后，了解研究对象网络学习后的体育学业情绪变化。使用的是由中国人民大学心理研究所董妍等[13]2007年编制的青少年学业情绪问卷，该问卷包含4个分量表，共72道题。其中，积极高唤醒学业情绪分量表16题，积极低唤醒学业情绪分量表14题，消极高唤醒学业情绪分量表17题，消极低唤醒学业情绪分量表25题。每题采用5级计分法，符合程度越高赋分越高。问卷分量表的Cronbach's α系数与分半信度较高，相关显著性水平均达到0.01，且在此次研究中统计得到分量表Cronbach's α系数在0.87～0.94之间，问卷信度好。

1.2.2 教学实验法 教学实验通过“超星学习通”网络平台开展，课时16周，课程均为实践类属性。所有网课都建有引导栏、任务点、资料库、习题库、讨论区、作业栏等板块。每周课前，教师基于章节知识发布学习任务，帮助学生明确学习目标、流程、重点、难点等；课中，教师建立任务点打卡，利用文本、PPT、视频、在线答题等形式，推动学生逐步完成章节学习，同时在讨论区进行实时答疑，解决学生学习过程中遇到的各种问题；课后，教师布置实践作业，通过短视频检查教学效果，纠正学生不足之处。

1.2.3 数理统计法 运用SPSS 23.0软件对数据进行统计学分析，计数数据用百分比表示，计量数据用（±s）表示，显著性采用t检验，P＜0.05为差异具有统计学意义。

2 研究结果

2.1 不同体育项目医学生的学业情绪差异

不同体育项目医学生实验前后学业情绪得分的配对样本t检验结果表明，球类项目组在积极高唤醒学业情绪分量表方面，除了希望维度外，其他维度得分实验前都高于实验后（P＜0.05），在积极低唤醒学业情绪分量表方面，只有满足维度实验前高于实验后（P＜0.01）；在消极高唤醒学业情绪分量表方面，各维度得分实验前后无显著性差异（P＞0.05），在消极低唤醒学业情绪分量表方面，分量表得分及厌倦维度得分实验前都低于实验后（P＜0.05或P＜0.01）。体操类项目组积极学业情绪和消极学业情绪分量表、维度得分及总分方面，都未出现显著性差异（P＞0.05），见表2。

表2 不同体育项目医学生实验前后学业情绪的组内差异（±s，分）

表2 不同体育项目医学生实验前后学业情绪的组内差异（±s，分）

注：与实验前比较，*P＜0.05，**P＜0.01

维度 球类（n=194） 体操类（n=239）实验前 实验后 实验前 实验后积极情绪总分积极高唤醒学业情绪自豪高兴希望积极低唤醒学业情绪满足平静放松消极情绪总分消极高唤醒学业情绪焦虑羞愧生气消极低唤醒学业情绪厌倦无助沮丧心烦/疲乏96.38±21.164 51.84±11.495 15.53±3.746 23.38±5.521 12.93±3.327 44.55±10.599 15.20±3.840 13.51±3.203 15.84±4.718 89.90±28.672 38.49±12.184 16.21±5.386 10.56±3.822 11.72±3.734 51.41±17.272 20.87±7.917 10.40±3.894 11.81±3.747 88.32±3.063 92.66±22.080 49.70±11.926 14.51±4.326*22.18±5.685*13.01±3.044 42.96±10.836 14.00±3.912**13.40±3.336 15.56±4.519 95.99±33.178 39.51±13.494 16.04±5.853 11.26±4.253 12.22±4.093 56.48±21.150*25.25±10.993**11.14±4.501 11.86±4.096 88.24±3.383 95.39±23.324 50.51±12.946 14.48±4.459 22.88±6.126 13.15±3.448 44.88±11.029 14.80±3.955 13.51±3.634 16.58±4.571 86.95±30.789 36.18±12.923 14.79±5.769 10.20±4.006 11.19±3.916 50.77±18.793 22.51±9.242 89.85±4.022 10.88±4.156 87.53±3.138 95.47±27.144 49.96±14.756 14.40±4.985 22.34±6.911 13.22±3.884 45.51±13.197 14.57±4.570 13.78±4.299 17.15±5.328 85.20±35.625 34.70±14.817 13.96±6.343 89.79±4.570 10.94±4.484 50.50±21.757 22.90±10.581 89.74±4.756 10.65±4.527 87.22±3.447

不同体育项目医学生实验后学业情绪得分的独立样本t检验结果表明，在积极情绪分量表方面，球类项目组积极低唤醒学业情绪、放松维度得分低于体操类项目组（P＜0.05或P＜0.01）；在消极情绪分量表及其维度方面，球类项目组得分均高于体操类项目组（P＜0.05或 P＜0.01），见表3。

表3 不同体育项目医学生实验后学业情绪的组间差异（±s，分）

表3 不同体育项目医学生实验后学业情绪的组间差异（±s，分）

注：与球类项目比较，*P＜0.05，**P＜0.01

维度 球类（n=194） 体操类（n=239） 维度 球类（n=194） 体操类（n=239）积极情绪总分积极高唤醒学业情绪自豪高兴希望积极低唤醒学业情绪满足平静放松92.66±22.080 49.70±11.926 14.51±4.326 22.18±5.685 13.01±3.044 42.96±10.836 14.00±3.912 13.40±3.336 15.56±4.519 95.47±27.144 49.96±14.756 14.40±4.985 22.34±6.911 13.22±3.884 45.51±13.197*14.57±4.570 13.78±4.299 17.15±5.328**消极情绪总分消极高唤醒学业情绪焦虑羞愧生气消极低唤醒学业情绪厌倦无助沮丧心烦/疲乏95.99±33.178 39.51±13.494 16.04±5.853 11.26±4.253 12.22±4.093 56.48±21.150 25.25±10.993 11.14±4.501 11.86±4.096 88.24±3.383 85.20±35.625**34.70±14.817**13.96±6.343**89.79±4.570**10.94±4.484**50.50±21.757**22.90±10.581*89.74±4.756**10.65±4.527**87.22±3.447**

2.2 不同性别医学生的学业情绪差异

不同性别医学生实验前后学业情绪得分的配对样本t检验结果表明，男生组在积极情绪分量表方面，积极高唤醒学业情绪、高兴维度得分实验前都高于实验后（P＜0.05）；在消极情绪分量表方面，厌倦维度得分实验前低于实验后（P＜0.05）。女生组在积极情绪分量表及其维度方面，实验前后的得分差别不大（P＞0.05），基本属于同一水平；在消极情绪分量表方面，厌倦维度得分实验前低于实验后（P＜0.05），见表4。

表4 不同性别医学生实验前后学业情绪的组内差异（±s，分）

表4 不同性别医学生实验前后学业情绪的组内差异（±s，分）

注：与实验前比较，*P＜0.05，**P＜0.01

维度 男生（n=81） 女生（n=352）实验前 实验后 实验后积极情绪总分积极高唤醒学业情绪自豪高兴希望积极低唤醒学业情绪满足平静放松消极情绪总分消极高唤醒学业情绪焦虑羞愧生气消极低唤醒学业情绪厌倦无助沮丧心烦/疲乏96.59±24.278 51.62±12.941 14.94±4.346 23.43±5.994 13.25±3.444 44.98±11.997 15.19±4.184 13.52±3.860 16.27±5.114 91.20±32.354 38.30±14.015 15.88±6.179 10.58±4.040 11.84±4.409 52.90±19.016 22.69±9.015 10.53±3.978 11.64±4.345 88.04±3.356 88.48±28.168 46.40±14.904*13.47±5.230 20.79±6.965*12.14±3.823 42.09±13.717 13.88±4.739 12.75±4.314 15.46±5.561 95.40±37.015 38.02±15.178 15.21±6.557 10.94±4.856 11.88±4.386 57.37±23.129 26.11±11.002*11.35±5.082 11.65±4.807 88.26±3.670实验前95.66±21.931 50.98±12.190 14.95±4.151 23.03±5.837 13.01±3.383 44.68±10.558 14.93±3.842 13.50±3.347 16.24±4.540 87.59±29.265 36.96±12.304 15.32±5.512 10.31±3.902 11.33±3.698 50.63±17.896 21.57±8.628 89.99±3.967 11.22±3.919 87.85±3.075 95.53±24.082 50.64±13.110 14.68±4.543 22.61±6.204 13.35±3.425 44.89±11.844 14.41±4.184 13.81±3.775 16.67±4.892 88.80±34.365 36.59±14.253 14.82±6.133 10.34±4.395 11.43±4.349 52.22±21.236 23.45±10.731*10.14±4.573 11.08±4.271 87.54±3.391

不同性别医学生实验后学业情绪得分的独立样本t检验结果表明，在积极情绪分量表方面，总分、积极高唤醒学业情绪、自豪维度、高兴维度、希望维度、平静维度得分女生组高于男生组（P＜0.05或P＜0.01）；在消极情绪分量表方面，厌倦维度、无助维度女生组分数低于男生组（P＜0.05），见表5。

表5 不同性别医学生实验后学业情绪的组间差异（±s，分）

表5 不同性别医学生实验后学业情绪的组间差异（±s，分）

注：与男生比较，*P＜0.05，**P＜0.01

维度 男生（n=81） 女生（n=352） 男生（n=81） 女生（n=352）积极情绪总分积极高唤醒学业情绪自豪高兴希望积极低唤醒学业情绪满足平静放松维度88.48±28.168 46.40±14.904 95.53±24.082*50.64±13.110*95.40±37.015 38.02±15.178 88.80±34.365 36.59±14.253 13.47±5.230 20.79±6.965 12.14±3.823 42.09±13.717 13.88±4.739 12.75±4.314 15.46±5.561 14.68±4.543*22.61±6.204*13.35±3.425**44.89±11.844 14.41±4.184 13.81±3.775*16.67±4.892消极情绪总分消极高唤醒学业情绪焦虑羞愧生气消极低唤醒学业情绪厌倦无助沮丧心烦/疲乏15.21±6.557 10.94±4.856 11.88±4.386 57.37±23.129 26.11±11.002 11.35±5.082 11.65±4.807 88.26±3.670 14.82±6.133 10.34±4.395 11.43±4.349 52.22±21.236 23.45±10.731*10.14±4.573*11.08±4.271 87.54±3.391

2.3 不同年级医学生的学业情绪差异

不同年级医学生实验前后学业情绪得分的配对样本t检验结果表明，一年级组在积极情绪分量表方面，总分、积极高唤醒学业情绪、自豪维度、高兴维度、积极低唤醒学业情绪、满足维度实验前得分高于实验后（P＜0.05或P＜0.01）；在消极情绪分量表方面，总分、消极低唤醒学业情绪、厌倦维度、无助维度得分实验前低于实验后（P＜0.05或P＜0.01）。二年级组在积极情绪分量表方面，放松维度实验前得分低于实验后（P＜0.01）；在消极情绪分量表及其维度方面，实验前后得分无差异（P＞0.05），见表6。

表6 不同年级医学生实验前后学业情绪的组内差异（±s，分）

表6 不同年级医学生实验前后学业情绪的组内差异（±s，分）

注：与实验前比较，*P＜0.05，**P＜0.01

维度 一年级（n=232） 二年级（n=201）实验前 实验后 实验后积极情绪总分积极高唤醒学业情绪自豪高兴希望积极低唤醒学业情绪满足平静放松消极情绪总分消极高唤醒学业情绪焦虑羞愧生气消极低唤醒学业情绪厌倦无助沮丧心烦/疲乏96.68±21.537 51.85±11.662 15.36±3.857 23.46±5.566 13.03±3.328 44.82±10.731 15.16±3.855 13.59±3.263 16.07±4.752 89.85±29.300 38.32±12.380 16.07±5.506 10.56±3.871 11.69±3.724 51.53±17.697 21.25±8.151 10.32±3.944 11.72±3.934 88.24±3.108 91.41±24.010*49.00±12.979*14.29±4.551**21.84±6.118**12.87±3.354 42.41±11.676*13.83±4.154**13.23±3.665 15.34±4.760 96.07±34.417*39.48±14.071 15.98±6.069 11.27±4.435 12.23±4.225 56.59±21.677**25.37±11.091**11.15±4.636*11.87±4.287 88.21±3.467实验前94.86±23.295 50.23±13.015 14.47±4.492 22.69±6.174 13.07±3.473 44.63±10.963 14.78±3.960 13.40±3.647 16.45±4.525 86.44±30.467 35.93±12.834 14.68±5.712 10.13±3.983 11.12±3.958 50.51±18.604 22.38±9.281 89.83±3.994 10.82±4.032 87.48±3.105 97.44±25.808 50.82±14.144 14.63±4.864 22.77±6.659 13.42±3.709 46.62±12.531 14.87±4.391 14.04±4.116 17.71±5.067**83.07±34.289 33.83±14.264 13.64±6.144 89.50±4.365 10.69±4.366 49.24±21.031 22.31±10.282 89.46±4.598 10.41±4.358 87.06±3.339

不同年级医学生实验后学业情绪得分的独立样本t检验结果表明，在积极情绪分量表方面，总分、积极低唤醒学业情绪、满足维度、平静维度、放松维度一年级组分数低于二年级组（P＜0.05或P＜0.01）；在消极情绪分量表方面，总分及其维度得分一年级组高于二年级组（P＜0.05或 P＜0.01），见表7。

表7 不同年级医学生实验后学业情绪的组间差异（±s，分）

表7 不同年级医学生实验后学业情绪的组间差异（±s，分）

注：与一年级比较，*P＜0.05，**P＜0.01

维度 一年级（n=232）二年级（n=201） 维度 一年级（n=232）二年级（n=201）积极情绪总分积极高唤醒学业情绪自豪高兴希望积极低唤醒学业情绪满足平静放松91.41±24.010 49.00±12.979 14.29±4.551 21.84±6.118 12.87±3.354 42.41±11.676 13.83±4.154 13.23±3.665 15.34±4.760 97.44±25.808*50.82±14.144 14.63±4.864 22.77±6.659 13.42±3.709 46.62±12.531**14.87±4.391*14.04±4.116*17.71±5.067**消极情绪总分消极高唤醒学业情绪焦虑羞愧生气消极低唤醒学业情绪厌倦无助沮丧心烦/疲乏96.07±34.417 39.48±14.071 15.98±6.069 11.27±4.435 12.23±4.225 56.59±21.677 25.37±11.091 11.15±4.636 11.87±4.287 88.21±3.467 83.07±34.289**33.83±14.264**13.64±6.144**39.50±4.365**10.69±4.366**49.24±21.031**22.31±10.282**89.46±4.598**10.41±4.358**87.06±3.339**

3 讨论

在“互联网+教育”视域下，统计不同体育项目、不同性别、不同年级的医学生体育学业情绪得分可见，该形式对于各组别的情绪影响各有特点，表现如下。

3.1 体操项目学生情绪稳定趋好，球类项目学生情绪多维变差

项群理论指出，按照“属+种差”对运动项目进行分类，在教学中探求同类项的共性教学规律和异类项的差异问题十分重要[14]。通过不同项群的集束性特征审视教学活动，可获得全新认知，提供方法学指导[15]。此次研究以不同项群为视角，观察医学生学业情绪，发现对于体育实践类课程而言，全程采用“互联网+教育”，项群间表现大相径庭。体操类项目实验前后总体而言学生情绪波动小，表现较为稳定，且他们的情绪有趋向变好之势。球类项目实验前后学生的积极情绪和消极情绪有几个维度明显变化，呈现出积极情绪降低、消极情绪上升的特征。究其原因，体操类项目可能一方面由于线上教学多采用视频跟做，与线下教师领做形式相似，学生已形成学习定式，比较熟悉而无负担；另一方面线上视频可反复观看，学生通过加练增强动作记忆与质量，使自我效能感提升，一定程度抑制消极情绪产生。而球类项目的线上教学缺少了项目特有的频繁互动属性，使课堂的趣味性与竞争氛围大打折扣，调动学生学习积极性困难，尤其是线下同伴协作练习的消失，令多数学生有孤军奋斗之感，无助、沮丧、厌倦等消极情绪相继出现。

3.2 女生积极情绪感受更多，男生消极情绪感受更强

关于学业情绪的性别差异，控制价值理论认为男女生情绪结构是一致的，取决于对控制感和价值的评估，评估内容不同会引起学业情绪的差异[16]。研究显示，对于体育课采用“互联网+教育”，女生的评估优于男生，表现为积极情绪明显多于男生（P＜0.05 或 P＜0.01），消极情绪少于男生（P＜0.05）。积极情绪方面，女医学生正处于外形逐渐向成年女性发展阶段，由于害羞、畏难等心理影响，运动惰性增强[17]。体育线上教学正好在内容上增加了理论知识的比例，使她们运动压力减小，并且理论中体育项目历史、技战术、赛事欣赏知识的输出深化了她们对所学体育项目的价值感，从而提升了积极情绪。而男医学生由于好动的性格特点，喜欢实践多过理论，他们更倾向于通过线下练习习得技能，获得成就感，线上理论学习比例的上升与他们期望的学习形式有所出入，但又无力改变，致使积极情绪减少。消极情绪方面，女生也好于男生，男生厌倦等感受在线上教学后有所增强。细探缘由，主要是没有了同伴间的实时帮助与鼓励，加上自身技能获得过程中的不自信、不明确以及气氛的缺失，使他们的学习体验时常有挫败感、无聊感，不良情绪由此产生。

3.3 二年级学生情绪全面优化，一年级学生情绪状态不佳

差异教学论认为，学习者之间存在智力、个性、认知风格等不同维度的差别，只有找出其中不同，才能实施差异化针对性教学[18]。研究显示，体育课开展“互联网+教育”，不同年级医学生在学业情绪上有极大差别。一年级学生表现为积极情绪明显减少（P＜0.05或 P＜0.01），消极情绪明显增多（P＜0.05或 P＜0.01）。与之相反，二年级学生表现为积极情绪增加（P＜0.01）。这一现象可能是认知与能力方面的差异所致。认知方面，一年级医学生刚进入大学，对体育课的认识与期待还停留在中学线下课的实践形式，大学线上课的出现以及理论知识的加入，改变教学方式的同时增加了课程难度，让他们难以应对，不少学生思想上不愿意接受线上课。而二年级医学生经过一年大学生活，心智更为成熟，对新事物持更包容的态度，他们发现了线上教学的灵活性、丰富性，也获得了更好的学习体验。能力方面，一年级医学生高中阶段的学习以教师讲授为主导，大多数自主学习习惯尚未养成，面对线上课程的全程自行把控不适应、困难多，情绪低落。而二年级医学生随着学校网课的普及，在大一阶段已训练有素，对网课学习方法的选择、学习进度的掌握等有自己的经验，自主学习能力强，学业情绪也相对更为正面积极。

4 对策建议

从各组别的学业情绪特点可知，体育实践网课的推行对于体操类项目学生、女生和二年级学生群体的学业情绪起到积极作用，但对于球类项目学生、男生和一年级学生群体的学业情绪有不同程度的负面影响。其主要原因为教学内容的属性不同，教学对象的性格迥异以及教学对象的认知、能力差异。对此，提出现阶段需着重针对球类项目、男生以及一年级学生课程进行完善，具体教学对策建议如下。

4.1 球类项目课程：充分发挥科技力量，聚焦短板，推进智慧教学

为落实《教育信息化2.0行动计划》，借助科学技术手段，从3条路径入手，在线上教学中体现多实操、重互动的球类项目实践课主要特点。一是配备信息化教学场所。以球类场馆建筑为平台，将云计算、互联网、大数据、人工智能等新一代信息技术运用到场馆建设、改造中，通过语音提示、图像识别、影像重现、智能问答等方式创设人与机器、人与人之间的多维交互学习情境，满足线上教学拥有线下体验的课程需要。二是丰富“线下特质”教学资源。在现有信息化教学资源库的基础上，全面收集、录制实践形式的教学视频，让学生可以获得更多操练机会与方法，提升课程的运动服务功能，满足学生的个性化实践需求。三是开发球类运动专项App。依托VR、AI、AR等技术，构建球类项目虚拟仿真运动环境，借助人机互动方式完成体能、技术、实战水平等级的精准计算，科学反馈，增强学习的目标性、趣味性，实现沉浸式运动体验。

4.2 男生课程：挖掘思政教育元素，突出德技兼修育人价值

深入学习《高等学校课程思政建设指导纲要》[19]，通过思政元素的挖掘，深化课程价值、增加趣味感、驱动学习行为。一方面，以传承体育精神为支点、传授运动技能为重点，贯彻德技兼修育人主旨。立足优秀典型，设计“思政讲堂”板块，以体育名人为代表录制运动寄语，引领课程开篇；以优秀事迹为内容剪辑纪录短片，贯穿教学过程；以感受交流为形式搭建互动平台，升华学习意义。另一方面，以叙事教育为主要手段，讲好体育故事。构建体育课程叙事体系，依托生动故事串起各章节学习内容，改变学生只注重技能学习的单一认知，传播体育文化，弘扬体育精神。通过展现体育故事及其背后的思想力量和精神力量，培养学生荣誉至上、公平竞争、不怕困难、坚韧不拔等优秀品质，激发他们学习的热情。

4.3 一年级课程：转变传统固有认知，提升网课教学应对能力

认真解读《教育信息化“十四五”规划》，明确高校体育需要适应信息化建设与革新。从教师与学生角度，共创新生网课教学良好局面。教师角度：一是引导学生树立正确认知，了解“互联网+教育”的内涵与教育优势，提高他们使用信息技术学习的主观意愿；二是加强自身信息技术应用能力，充分利用信息化教学平台和设备，丰富教学资源和教学手段，探索学生喜爱的当前网课形式与内容，不断求新求变。学生角度：一要尽快“独立”，通过网课培养学生自主学习意识与习惯，使教师的作用逐渐由主导转向辅助；二要提升“能力”，将信息化学习纳入常态学习内容范畴，增强信息技术的运用能力，充分用好体育网课资源，发掘课程价值。