工程认证与地方产业需求相融合的产教实践探索

张建汉，林福星，林明穗

(三明学院 资源与化工学院，福建 三明 365004)

产教融合是地方性普通高校发展的重要战略，是地方经济发展的现实需要，是调整高等教育内部组织系统的客观需求，是地方性普通高校自身发展的利益诉求[1,2].近年来，国内地方性普通院校化工类人才培育主要采用产教融合、校企协同育人模式[3-6].这些育人模式大多是基于当地性高校自身发展现状与区域优势产业链的实际需求，地域特点明显.因此，结合三明学院化工系的实际情况及地方产业特点，构建“1234”型应用型人才培养创新路径，能够实现与区域经济社会的深度融合，为区域产业链输出创新型、实践型复合人才.

1 改革背景

在时代新科技革命和产业变革的潮流下，我国的新经济体系建设对高等工程教育提出新要求，迫切需要主动性改造升级传统工科专业，在战略必争领域培养优秀人才，从未来发展、交叉融合等方面推进建设.工程专业认证作为国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程师资格和工程教育国际互认的重要基础.因此，实行工程专业认证可提升我国工程教育水平和国际竞争力，是地方性高校专业发展的客观需求.三明地处我省中西部山区，是一座因工业而生的城市.在产业特点上，三明充分发挥矿产资源优势，构筑了石墨烯、氟化工和稀土材料等地方优势产业链.三明学院作为三明地区唯一的本科高校，在人才培养上坚守“创应用强校、育致用大才”愿景，化工系发挥化工省级重点学科和省级应用型学科的专业优势，聚焦人才培养模式的改革，推进资源化工类专业实践教学体系的改造和升级.在结合学校实际情况及地方优势产业特点的前提下，以专业工程认证为抓手，构建了基于区域产业链需求的育人模式，为地方产业和经济的发展输出了大量的人才资源，改革成效卓著.

2 “1234”型应用型人才培养模式

以地方新兴产业链的需求为导向，以工程教育认证为抓手，以学生为中心，结合产业发展对人才培养提出的知识、能力、素质的新要求，构建“1234”递进式化工创新型人才培养模式，即面向区域产业多样人才需求的“一条育人主线，双向主体评价，三维育人路径，四种产教融合”的改革举措.人才培养模式如图1所示.校企协同设计人才培养方案、模块化课程体系、师资团队、教学组织与实施、过程管理和质量控制的一整套方案、制度和落实推进机制，基于OBE工程教育理念(outcome-based education,OBE)培养高质量人才.

图1 “1234”递进式化工人才培养模式

2.1 一条育人主线

三明市新兴产业的生产技术更趋先进、工艺更为复杂，需要具备跨专业知识、综合实践能力、较高创新意识的多维度化工类人才.因此，三明学院化工系的产教实践改革树立“面向区域产业、服务企业需求”的育人工作主线，校企协同设计人才培养方案.根据实践技能递进要求，将专业基础课、核心课进行科学确定、合理重构，打造基础实验到综合实验、创新实验的一体化实践课程体系，并与专业人才培养方案有效衔接，以确保取得改革成效.

2.2 双向评价机制

(1)校内教学评价：为科学评价课程目标达成情况，以一学期为评价周期，由学校督导团、校企双导师对每位学生所学的每门课程，采取过程与期末、笔试与讨论、答辩与论文等多样评价方式，并建立和完善专业课程设置及其评价修订、课程教学大纲的制(修)定和审查、课程教学过程监督检查、课程考核方式与内容审查以及课程目标达成评价等机制，构建课程目标达成情况监控与保障体系.

(2)社会教学评价：由行业协会、学院校友、用人单位和实习企业对应届毕业生、往届校友的职业发展能力、专业满意度等进行评价与反馈.根据评价结果将反馈信息收集、分析，对培养方式、培养目标、学生核心能力、课程体系、教学和评价方式、教学资源与平台建设等教学各环节进行循环检视和持续改进，以保证培养效果.

2.3 三维育人路径

(1)OBE普适教育：遵循以产出为导向的工程教育理念(OBE)[7],借助34家化工企业组建的三明市氟化工产业协会，对准区域企业的生产岗位，以成果导向教育为指导，工程教育认证为抓手，以学生为中心，强调学习结束后学生所取得的学习成效，以此保证学生在步入社会后所需要的知识、能力和品质，采用多元化、灵活的考核方式考查学生的综合能力，提高学生的工程素质、创新能力、合作能力和综合素质，培养高层次的化工精英人才.

(2)岗位驱动创新教育：依托与企业的合作项目，通过项目任务化、任务课程化，课程助力应用教学、应用教学助力项目完成，打通人才培养、科学研究和服务地方，连接专业群、产业学院、应用型教学团队和课程，融合学生、教师和业界需求.与明溪海斯福、大田威斯特和三农公司等联合开设“化学检验工”、“中国计量认证(CMA)测试”、“清洁生产促进循环经济发展模式”等创新班，由企业派人强化实际案例及项目训练打造岗位创新驱动引擎，助力提升应用型人才培养质量.

(3)卓越工程师教育：遵循卓越工程师的成长规律及培养标准，针对“在校生”、“实习生”、“现场工程师”化工类人才成长的三个阶段统筹分析，剖视不同阶段所必需的核心能力、基础知识、专业技能等“全频谱”要素，设置教学目标和教学重点.同时加强师资队伍力量，配强实验实训装备，并采用动态灵活的项目教学和案例分析，指定相应的教学设计.校内侧重人文与工程伦理、专业基础学习和训练，校外完成企业课程和工程项目化训练.专业课施行“一课双师”的教学制度，校内教学以高校教师为主，现场实训则由企业导师指导.

2.4 四种产教融合

(1)共创产教融合教学资源：化工行业分工细化，催生多样人才需求，校企双方深化合作，协同育人.在坚持OBE的普适教育理念前提上，兼顾区域产业发展特色，将区域新产业或产业转型过程的新工艺、新技术和新标准融入并整合到课程教学，转化为实践教学资源.将校企合作的科研项目内化为教学素材和课程案例，应用于专业课程的教学，通过这种科研与实验互溶式的教学来提高学生的创新实践能力.统筹共性学术型培养与分类职业性教育，共同调研、制订多维度人才培养课程体系与实施方案.

(2)共搭实践教学平台：依托省级实验教学中心和工程实践平台，指导不同专业方向学生开展形式多样的科研训练、工程实践、创新创业、第二课堂、专业竞赛、职业技能训练，做到工学合一、研学合一，提升学生创新实践能力.

(3)共建双师教学团队：制定、完善教师队伍建设政策与评价办法，通过“选、引、聘、挂”等方式，柔性引进企业技术专家，进课堂、车间做“师傅”；专业课程实施一课双(多)师教学方式，机动安排校内教师说理论，企业技术骨干讲案例；开展学科专业带头人引领、骨干教师增强、青年教师成长和企业导师提升的“四项人才培养工程”.

(4)共推绿色化工理念：在学生教育工程中，将“绿色发展理念”纳入学生核心能力，力求从源头上消除化工生产对生态环境和人类健康的负面影响，助推化工产业的可持续发展.在企业化工产品生产工程中，从工艺源头上就运用环保理念，推行能源消减、生产工程的优化集成、废物再利用与资源化，从而降低成本与消耗，减少废弃物的排放和毒性，减少产品全生命周期对环境的不良影响.同时鼓励优秀学生参与教师与企业的创新课题研究和产学研合作项目，开展变废为宝、资源回收利用、清洁生产、资源一体化等新兴化工项目，推动上下游企业产品副产物的综合利用，共推生态文明战略建设.

3 改革成效

3.1 创新产教融合办学之路

三明学院化工系在产教实践改革上坚守“面向区域产业、服务企业需求”的育人工作主线，与新宙邦旗下海斯福化工等中小龙头企业开展二元制技术技能型人才培养，成为福建省本科高校中唯一获批二元制高等职业教育“应用化工技术”(专科)专业.入选福建省硕士学位授予培育单位立项建设高校，与厦门大学、福州大学、福建师范大学等高校联合培养“材料与化工”硕士研究生，是福建省高校中唯一形成“专、本、硕”学科专业一体化、校企协同的示范性建设应用型高校、教学成果“面向地方新兴产业，构建“12345”化工类创新型人才培养模式”获2018年福建省教学成果一等奖.

3.2 找准产教融合发展之策

三明学院化工系受三明市政府委托，牵头成立三明市氟化工产业研究院和三明市氟化工协会，整合地方氟化工资源，开展氟产业的技术攻关、人才培养和成果转化，服务氟化工产业转型发展.2018年底6·18协同创新院氟化工产业分院、福建省氟新材料工程研究中心、福建省氟新材料产业协同创新中心分别获省发改委批复建设.氟化工产业技术开发团队在第19届中国·海峡创新项目成果交易会上技术对接签约2项、2021年8月，三明学院化工系科技特派员助推新材料产业发展事迹被《福建日报》头版头条、人民网、学习强国等主流媒体宣传报道.

3.3 架通产教融合改革之桥

三明学院化工系对外与地方氟化工企业、职业院校联合开展化工专业成人高等教育学历提升函授班，举办化学检验工培训、职业资格鉴定等专业技能培训，为企业培训员工500多人次，52名员工获化学检验工职业资格证书，24名员工通过专业函授获得本科学历证书.对内成立“三创教学就业指导委员会”，开展相关的研究、咨询、指导、评估等工作.近五年化工系学生主持国家级、省级创新创业训练项目73项，参与专利研究获专利42项.获全国“挑战杯”全国大学生课外学术作品竞赛、全国大学生化工设计竞赛等奖项57项.学生申报的“速锐氟—行业首创的含氟纳米银超级抗菌抗病毒涂料”项目获“互联网+”大赛福建省高教主赛道金奖、全国铜奖、近五年化工专业毕业生就业率一直保持在96%以上，三明地区就业率从22%提升到41%以上，获福建省2020年度就业工作先进单位.

4 结语

三明学院化工系的教育改革坚持以地方新兴产业链的需求为导向，以工程教育认证为抓手，以学生为中心，完善“一体化、全过程、分层次、多模块”的教学体系，同时整合区域企业、科研院所、行业协会和高校等多方优质资源，构建了一条育人主线、双向评价机制、三维育人路径、四种产教融合的“1234”育人模式，探索出一条学生成才需要与区域产业需求双向对接的育人新路径.这种人才培育模式的进一步推广对地方性本科高校化工类专业的应用转型发展和培养，以及服务区域产业的应用型人才输出上都具有指导意义.