文本交织理论视域下的群文阅读

2022-10-14 01:09张菁
中学语文(学生版) 2022年8期
关键词:群文阅读高中语文

张菁

摘要 文本交织理论认为读者在阅读时可以将不同文本进行调整转换,使其融合在一起,这样能促进读者对文本的理解。在高中语文教学中,教师要可以借助文本交织理论,组织学生开展群文阅读活动,以提升学生的阅读效率。在实际教学中,教师可以通过设置导学单,指导学生进行前置阅读,再结合文本的文体特点,设置相关议题,引导学生进行主题探究和思辨,并将在精读中掌握的阅读方法运用到略读中去,以此举一反三。此外教师还可以通过融合经典影视资源,创新教学方法,以此促进群文阅读教学效率的提升。

关键词 文本交织理论 群文阅读 高中语文

文本交织理论认为一个词语有几种不同的意义向度,作者的意思、文本的意思和这个词语在其他文本中的意思,它们相互交织在一起,影响了该词语在特定文本中的意思。在阅读作品的时候,读者不仅要结合该文本进行分析推理,还要阅读其他相关文本,看看是否影响了自己对原文本的判断和理解。基于文本交织理论,教师可以组织学生开展群文阅读,引导学生从不同的角度人手,将各种不同的文本整合在一起,以提升解读的效果,从而深入理解文本的内涵。

一、设计导学单,指导前置阅读

学者崔勇认为任何文本都是不自足的,其意义产生于与其他文本交互参照、交互指涉的过程。由此可见,教师要引导学生积极展开群文阅读,综合获取各种资料。教师可以设计导学单,引导学生先自主搜集各种相关的资料,如作品的创作背景,同类型的文本,该作品的评价类文章等,这样就可以给后续的群文阅读指明方向。

如在学习《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行》等充满想象力的诗歌时,教师设计导学单,让学生将关注的重点放在体会作品的表达方式、用典手法等方面,在设置前置阅读时,也引导学生从这些角度人手拓展阅读。任务一可以补充了解作品的创作背景,像《琵琶行》的序介绍了作者的生活经历,学生可以搜索史料,了解作者当时所处的环境,他的生活发生了怎样的变化。任务二让学生补充阅读同主题的其他诗歌,如李白的《蜀道难》描述的也是登高望远,可以和《梦游天姥吟留别》《登高》等放在一起对比分析,看看作者的创作思路有什么不同。

群文阅读的关键在于思想观念的开放和拓展,在设计导学单时,教师可以给学生提供自主拓展阅读的方向,但是却不要要限定阅读篇目,可以给学生自主选择的机会。这样就能實现课堂多角度、全方位的开放,从而为学生提供拓展、开放的空间,培养他们的创新思维能力。

二、基于文体特征,设置议题

文本交织理论认为要将各种文本整合在一起,以获得更多的信息,但是如果文本涵盖的面太广,反而会给阅读造成障碍,所以教师要结合教学的重点和文本的文体特点,设定合适的议题,这样能让学生找到自主阅读的方向,从而提升解读效果。

《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》都是豪放派词人的作品,而《声声慢·寻寻觅觅》则是婉约派词人的佳作,所以在群文阅读的时候可以围绕诗词的文体特点,设计议题,让学生探究豪放派和婉约派的风格特点有哪些不同,并分析其中的写作手法。这样的议题紧紧围绕诗词的文体特点展开,而且能让学生在对比分析中发挥创造性思维。教师也可以鼓励学生在自主探究中提出更多具有创造性的议题,如有学生提出:“词人的流派特点是否和其生活经历有关,比如辛弃疾立志要参加到收复国土的战斗中去,所以他的作品自然流露出一种伟丈夫的特点。”还有学生认为诗词的风格除了个人原因之外,还可能受时代环境的影响。学生可以结合自己感兴趣的话题,开展互动讨论,从而更深入地理解诗词的风格特点。

在选择议题时要体现文体的特点,让学生分析理解的过程中归纳文体的特点,还可以适当提出一些具有创造性、思辨性的问题,让学生对比分析中了解不同文体的异同,从而更好地进行知识的自主建构。

三、开展主题交流,发展思辫能力

在群文阅读中,教师要引导学生开展主题交流活动,让他们在良性对话中提升思辨能力。教师要注意设置一些开放性的议题,给学生提供充分的发挥空间。也可以让学生在主议题的基础上延伸出一些附加议题,探讨一些自己感兴趣的事情。

如在学习《拿来主义》《反对党八股>劝学》《师说》等论述类文本时,教师可以组织学生参与到主题探究中,思考如何才能有条理地讲清楚道理,并分析在辩论中哪一点更为重要。学生首先要总结每篇文章的结构特点,思考它们是如何提出问题、分析问题、解决问题的,它们在论述结构上有什么异同。然后再说说自己觉得哪一种论述方法最好。如有学生认为层层递进的论述方法最好,这样能让读者的思考一步步得到提升。也有学生不同意这种观点,认为可以先提出一些似是而非的观点,然后在此基础上展开反驳,这样就能给读者留下深刻的印象。通过思考讨论,学生的思辨能力自然就能得到有效提升。

群文阅读是基于文本交织理论而进行集体建构学习的一种方法,教师要引导学生结合主题进行互动讨论,发挥集体的力量,让学生在集体建构的同时重新整合对材料的理解,在解决问题的过程中学会思考,发散思维,获得新知识。

四、融合精读略读,举一反三

在群文阅读中,学生可以在单篇精读时细细品味,深入分析,掌握阅读方法,然后借助文本交织理论,阅读其他作品,看看同样的阅读方法是否适合于解读其他作品。这样就能让学生学会举一反三,实现知识的迁移。

如在学习《祝福》《林教头风雪山神庙》等小说时,教师可以设计精读和略读结合的教学策略。以《祝福》为例,先引导学生找出作品中有关祥林嫂的细节描写句子,然后梳理祥林嫂的变化,说说她的人生有哪几个阶段。在不同的阶段,周围的人对她的态度如何。学生尝试运用列表格或画思维导图的方式进行整理归纳,总结祥林嫂的一生。在此基础上,再让学生阅读《林教头风雪山神庙》,学会运用同样的方式分析林冲的一生,说说他在被发配前后发生了什么事情,人生的起落点分别是什么,找出作品中的细节描写之处。在自主阅读中,学生自然就掌握了总结归纳人物特点的方法。

在群文阅读中,可以采用单篇精读和多篇略读相结合的方法,构筑文本交织的互文解读情境。这样,学生就能学会阅读方法,并在泛读中理清阅读思路,提升学习效率。

五、融合经典影视,创新教学方式

教师可以创新教学方法,让文本交织理论超越文本本身,让学生在阅读文本的同时融合经典影视剧作品,利用影视剧中的信息辅助提高阅读效率。这种教学方法比较新颖,能很好地激发学生的阅读兴趣,提升学生的学习积极性。

《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》等是经典的戏剧,教师可以采用融合影视剧作品的方式,给学生展示戏剧、电影、电视剧等多种不同类型的作品,引导学生进行对比,说说不同艺术形式上的差异,并思考它们在艺术手法上的不同。如有学生认为在影视剧中,因为可以使用蒙太奇的手段,所以镜头的切换比较自然,还可以使用一些超现实的手段,但是话剧就无法做到这一点。还有学生认为剧本是影视剧作品的一部分,但是影视剧除了台词以外,还有其他的组成部分也很重要,如道具、场景的设置等。最后教师要引导学生关注戏剧的台词,探究戏剧应该如何体现矛盾冲突,展现丰富多彩的人物形象,并结合具体的人物台词分析,说说其中是否能体现出入物的性格特点。

融合经典影视的方式能让教学形式变得更加生动有趣,还能让学生的思维变得更加灵活,充分发挥学生的自主探究能力,从而提升学生的学习效率。

群文阅读实际上是一个文本交织的过程,教师要引导学生实现从单一文本向多样化文本的转换。在群文教学中,教师可以有选择地将一些相关文本放在一起,让学生整合阅读,通过对比、印证等方式提升阅读效率。

[作者通联:安徽淮南第二中学]

猜你喜欢
群文阅读高中语文
高中语文课堂教学中“五味俱全”的思考
群文阅读
享受群文阅读 提升语文素养
关于高中语文修辞教学的一些看法
关于高中语文鉴赏阅读教学的思考
对高中语文教学的几点思考
高中语文整合式教学策略