论小说“整本书阅读”的教学策略

2022-10-14 12:23胡平仓
中学语文(学生版) 2022年8期
关键词:小说阅读骆驼祥子教学策略

胡平仓

摘要 随着“整本书阅读”被纳入语文课程标准,教学内容将由文选与整本书共同构成。小说的“整本书阅读”的教学要重点关注“兴趣点…‘支撑点”与“生长点”。具体而言就是初读阶段要以“兴趣点”为核心,深读阶段要以“支撑点”为驱动,精读阶段以“生长点”为关键,从而真切贯彻以学生为主体,以教师为主导的教学理念,引导学生向深度阅读迈进,强化“整本书阅读”的育人功能,帮助学生明确文本内涵,提升文化品位。

关键词 “整本书阅读” 小说阅读《骆驼祥子》教学策略

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在拓展性阅读任务群的“整本书阅读”中明确指出,要在语文实践活动中根据阅读目的和兴趣选择合适的书目,引导学生运用多种方法阅读整本书。这意味着语文课堂的教学内容不再局限于教科书内的节选,且要有意识地引导学生进行有效的“整本书阅读”。但在“整本书阅读”教学实践中,教师面临着“教什么”“何以教”“怎么教”的困境。笔者以为,“整本书阅读”教学就是要打通“整本书阅读”与“节选式阅读”的界限。具体来说,“整本书阅读”可以分为初读、深读、精读三个阶段,分别采取覆盖式、驱动式、分享式的方式进行。在此,笔者结合《骆驼祥子》整本书阅读的教学实践,探讨小说“整本书阅读”的教学策略。

一、初读:以“兴趣点”为核心,开展覆盖式阅读

整本书一般都篇幅较长、内容复杂,这也是学生对整本书阅读产生抵触情绪的重要原因。所以,教师应重视导读的价值与作用,引导学生从声音、背景、图画等方面着手进行思考,激发学生产生阅读整本书的欲望。通过分析许多名师的课堂实录发现,导读的方式多种多样,但常被应用于“整本书阅读”的则是以趣导学,如媒体激趣法、情境激趣法、竞争激趣法、活动激趣法、问题激趣法等。因而设计《骆驼祥子》“整本书阅读”的导读时,教师要关注、契合学生的兴趣点,采取媒体激趣法,如听录音,猜人物,让学生从声音联想到人物,再衍生出问题,进而产生深入阅读整本书的欲望。

利用多媒体手段当堂播放“录音1”(不喝就滚出去……你喝!要不我揪耳朵灌你)与“录音2”(动手没你的……我看面子,你别不知好歹),让学生猜测“录音1”与“录音2”分别是《骆驼祥子》中的虎妞与孙侦探这两个人物所说的话,并帮助学生主动地思考语言所蕴含的人物的性格特征。其中,“录音1”可以听出虎妞是一位凶悍泼辣,而又有心计的中年妇女,有着直率的性格,他对祥子说话是命令式的,毫无尊重可言;“录音2”中可以听出孙侦探对祥子的威逼、抢夺。通过深入剖析人物话语的内涵,让学生深入思考探究“虎妞与孙侦探对祥子都没有起码的尊重?这是为什么?”“虎妞与祥子、孙侦探与祥子之间发生了怎样的故事?”“祥子这一人物形象有那些特征?”等一系列的问题。这些衍生出来的问题,一方面可以为学生的深读、精读提供强大的源动力,推动学生积极投身于整本书阅读的过程,另一方面引领学生初步了解《骆驼祥子》的创作背景、主人公祥子的生活环境,让学生形成对文本的初步感知。

二、深讀:以“支撑点”为驱动,开展驱动式阅读

深读,是整本书阅读教学的重中之重,更是挖掘文本精神内涵、提升学生文化品位的极佳途径。因而语文教师理应关注语文活动的阶梯性与目标性,引导学生积极参与课堂活动,在深入阅读分析中理解整本书的精神内涵与情感倾向,通过剖析、反思相关教学案例,深读的途径多种样,但结合初中生的认知需求与水平,小说“整本书阅读”教学经常采用语文活动的形式来展开,如自主探究活动、合作探究活动、角色扮演活动等等,以强化问题的驱动作用,让深读走向生动鲜活。因而设计《骆驼祥子》“整本书阅读”活动时,教师要关注“整本书阅读”的“支撑点”——人物、情节、环境,如解读人物时,教师可以采用活动驱动法,如“看买车,思人生”,让学生从祥子“买车”联想到生活,再深入思考人生,进而客观、全面地解读人物,真切地领悟整本书的精神内涵,并以此提升学生的文化品位。

如通过“《骆驼祥子》这本书刻画的主人公是谁?”这一问题,可以迅速将学生的目光聚焦于书中的主要人物——祥子,并对祥子的人生经历进行深入的挖掘,同时为学生寻找一个深入的“支撑点”。为此,教师可以利用PPT展示精心设计的问题串:

问题1:祥子为什么来到了城市?

问题2:称祥子为“经纪人”合适吗?

问题3:祥子主要的人生活动是买车,在买车的过程中,他经历了哪些挫折?

祥子出身在农村,带着农村小农经济的思想,因破产无法在农村生活下去,于是来到城市,他对买地的执念转变成了买车,小说描写了他买车、丢车、再买车、再丢车,祥子前后买了三次车,这也是是他人生的“三起三落”。上述三个问题,顺应学生的逻辑思维习惯,为学生提供了交流、探讨的素材,更为学生从浅层阅读走向深度阅读提供了“支撑点”,让学生深入思考祥子买车的想法、行为及其过程,促使学生对小说的时代环境、人物形象及故事情节进行细致的梳理,从而真正走进祥子的内心世界,为进一步深入理解《骆驼祥子》整本书的精神内涵奠定坚实的基础。

三、精读:以“生长点”为关键,开展分享式阅读

精读,是学生领悟精神内涵、提升文化品位的重要途径,也是师生之间、生生之间交流分享的载体,因而语文教师理应关注文本阅读延伸出来的价值与作用,引导学生从表演、续写、写读后感等方面开展语文实践活动,在潜移默化中完成“整本书阅读”后的成果分享。小说故事情节跌宕起伏,人物形象丰富多彩,因此,小说“整本书阅读”可以借助戏剧表演活动激发学生的兴趣。在表演中陶冶学生的情操,在创造中提升学生的能力。有了剧本表演的任务,学生会更加主动地阅读文本,探索人物形象,挖掘小说所要表达的主题。在表演的过程中,学生的表演情绪感染了整个课堂,不论是表演者还是观众,都进入到角色中,学生自然就成了学习的主角,深刻体现了以学生为本的教育理念。

例如,教师可以挑选“虎妞嫁给祥子”“孙侦探敲诈祥子”“做一流车夫”等戏剧表演活动。在“孙侦探敲诈祥子”的表演过程中,学生惟妙惟肖地表演出孙侦探阴险狡诈、尖酸刻薄、仗势欺人的形象,但由于学生的阅历相对单纯,很难表现出祥子在被敲诈后绝望的心境。为此,教师要引导学生将剧本情节与社会现实联系起来,让学生在其中有所体验、有所感悟,帮助学生加深认知,深化理解,更加深刻地把握人物形象。同时,剧本表演也可以张扬学生的个性,在排练时,老师只做指导,学生要自己编写剧本、编排动作、设置布景、制作道具等,这就需要调动起学生的各种综合能力,使学生的潜能得到充分发挥。为了帮助学生演好课本剧,教师可以给学生播放《骆驼祥子》的电影片段,然后让学生学习电影的拍摄手法,自己编排剧本,自主分配角色,也可以小组之间进行比拼,也可以不同小组表演不同的片段,这些都可以有利于学生加深对全书重点情节的理解。

“整本书阅读”作为一种新的语文教学形式,需要教师认真思考与探索有效的教学途径,教师要根据新课程标准的要求,调整阅读教学方法,通过“整本书阅读”拓展学生的知识视野,促进学科整合,使学生在阅读整本书的过程中,不仅感受到文学作品的艺术魅力,同时促进批判性思维的形成,以培养学生的语文学科核心素养。

[作者通联:甘肃静宁县八里初级中学]

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