让兴趣在动手操作中自然诱发

张敏怡

[摘  要] 动手操作是诱发学习兴趣的基石，是思维启动的载体，是培育核心素养的抓手，可以很好地调动学生的各种感官，让他们去发现和探究，使得他们的才智在参与中充分发挥，从而有效提升学习效率。在课堂导入中通过动手操作来实践“生”趣，在知识形成中需要动手操作来实践“增”趣，在课堂练习需要动手操作来实践“留”趣，进而自然诱发学生的学习兴趣，培养学生的数学核心素养。

[关键词] 动手操作;学习兴趣;数学核心素养

教师引导学生系统掌握数学知识固然重要，但最重要的是要采用有效策略，让学生会学、善思，这样才能培育学生的数学素养。动手操作是诱发学习兴趣的基石，是思维启动的载体，是培育核心素养的抓手，可以很好地调动学生的各种感官让他们去发现和探究，使得他们的才智在参与中充分发挥，从而有效提升学习效率。基于以上认识，笔者对借助动手操作诱发学生的学习兴趣进行了深入思考，以助推学生在数学学习中自主产生学习兴趣，进而催生思维活动，培养数学核心素养。

一、课堂导入需要动手操作——实践“生”趣

一节课的“序曲”是由情境导入来演绎的，课堂导入往往可以决定一节课的成与败。课堂伊始，教师能否牢牢把握小学生的好奇心强这一心理特征精巧导入，成为课堂导入成功的关键点。实际操作创设现实情境，兼有真实发生、直观有形、形象生动等多种优势，可以广泛运用于课堂导入中。如何让操作性导入来“生”趣，巧妙诱发学生自觉想、主动做、大胆说的思维情感，激发思维活力，最终促进有效生成，其中大有文章可做。

案例1  体积

实验情境1：倘若将一杯水慢慢倒入一个相同大小并装着鹅卵石的杯子，你们觉得结果如何？

实验过程：教师拿出两个同样的杯子，邀请学生操作。学生先在第一个杯子里倒满水，再将一块鹅卵石放进第二个杯子中。

师：你们猜想一下，会发生什么情况呢？

生1：我觉得第二个杯子装不下第一个杯子中的水，因为鹅卵石占据了一定的空间，肯定装不了那么多。

师：我们一起来操作吧。（学生开始往第二个杯子中倒水，很快证实了生1的猜想）

生2：鹅卵石占据了水的空间，水就被挤上来了，所以装不下。

师：看来，物体都会占据一定的空间，对吗？（学生点头赞同）

实验情境2：倘若在两个同样大小的量杯中装着相同容量的水，在其中一个量杯中放大石块，另一个放小石块，你觉得放哪一种石块水面上升得高一些？为什么会出现这样的现象？

实验过程：教师取出两个同样大小的量杯，并让学生进行操作。学生在两个量杯中倒入相同容量的水。

师：再猜测一下，会发生什么情况呢？

生3：肯定是大石块上升得高一些。

师：是吗？那让我们一起来验证吧。（学生在两个量杯中分别投入一个大石块和一个小石块，生3的猜测得以验证）

师：为什么呢？

生4：因为每个物体所占的空间是有大小的。

师：很好，每个物体所占的空间就是这个物体的体积，今天让我们来了解“体积”。（板书课题）

教学说明：以上案例中，教师牢牢抓住小学生的“兴趣点”，以学生喜闻乐见的操作情境展开教学，激起学生浓厚的探究热情和参与互动的欲望。这里活动的设计是基于学生的实际的，每个学生都能参与活动，使得他们注意力高度集中，体验发现和创造的过程，在操作中不断猜想、发现概念的本质，更在操作中不断体验成功的喜悦和学习的乐趣。

二、知识形成需要动手操作——实践“增”趣

儿童的智慧源于指间，操作是帮助学生学习的有力“助手”。想要让学生经历知识的形成过程，就要让学生亲历探究活动，通过实践操作增强知识探究的兴趣，提升深入探究的热情，助推思考、探究和学习的认知，最终促进有效学习的生成。因此，教师要从教材出发，精心设计操作活动，通过设计有效活动让学生感知概念的本质，理解公式的原理，在流暢思维中思考并归纳出新知。

案例2  圆锥的体积计算

师：猜想一下，该如何计算圆锥的体积？你们大胆猜想。（学生七嘴八舌地说了起来）

生1：我们可以根据其他物体的体积推导。

生2：对的，根据已经学过的物体体积推导。

师：如何推导呢？你们有何想法？（学生陷入思考）

生3：过去我们都是动手操作来推导的。

师：非常好，下面就让我们借助实验进行推导。

师：大家看，每组的桌上有一个圆柱、一个圆锥、一瓶水，下面请利用器材进行实验。首先思考，为什么要利用圆柱来推导？

生4：它们等底等高。

师：非常好。你们打算怎么做实验呢？组内讨论后进行实验，并填写实验报告表。（课件呈现报告表后，学生开始讨论并实验）

师：经过刚才的讨论，想必每个小组都有了独具特色的实验方法，下面哪一组先来展示呢？

生5：我们将圆锥注满水，倒入圆柱之中，一共倒了3次水才装满圆柱，所以我们发现圆锥的体积是圆柱的。由圆柱体积公式V=Sh，推导得出圆锥体积公式V=Sh。

……

教学说明：图形的面积或体积推导具有一定的相似性，借助实验推导法可以有效完成推导，并帮助学生领悟公式的本质属性。本例中，教师基于知识间的内在联系，提供适切的、接地气的数学素材供学生实践操作，在操作中触发思维灵感，在探讨中迸发思维火花，在反思中诱发质疑，就这样一步步地完成圆锥体积公式的推导。

三、课堂练习需要动手操作——实践“留”趣

课堂练习在新课教学中必不可少，它可以促进新知的巩固和技能的形成。倘若练习呆板乏味，则会无情淹没学生新知学习中的热情，抑制学生愉悦的心情，扼杀学生振奋的精神。想要课堂练习精彩纷呈，需要教师从教学内容出发，设计多样化的课堂练习，设计多感官协同参与的操作练习，通过实践“留”趣，让学生回味无穷。

案例3  分数的意义

课堂练习：

1. 盒子里有9个小球，请摸出它们的。

2. 请摸出一些小球来表示9个小球的。

3. 请摸出剩余的6个小球的。

练习难度不大，学生在操作后争先恐后地汇报结果。

生1：第1题答案是1个;第2题答案是3个;第3题答案是2个。

师：第2题和第3题都是摸出小球的，为什么摸出的个数不一样呢？（这个问题具有一定的难度，学生有的陷入沉思，有的小声讨论）

生2：因为它们的单位“1”的量是各不相同的。

教学说明：只有在师生对课堂练习的重要性有一个深层次的感知下，精设操作性练习，才能切实开展有效练习活动，进而大胆放手让学生去实践、去探索、去反思，使得教师在练中“讲”，学生在练中“悟”，让每个学生在积极主动的参与中系统掌握知识，提升课堂效率。本例中，通过这样一组趣味性与探究性兼备的操作练习，极好地巩固与强化了新知，深化了对新知的理解，拓展了思维，提高了认识。

总之，有效的实践活动设计不仅能体现教师组织教学活动的效度，还能促进学生的可持续发展。教学中，借助适切的操作情境导入“生”趣，体现情境对知识学习、意义建构及知识生成的重要作用。要通过“增”趣的操作活动促使学生积极动脑，激发学生反复思索的内在驱动力，积极参与生动活泼的学习和探究，促进知识的生成。在不断探索和总结的基础上，设计操作性课堂练习，通过知识的延伸拓展来打造高效课堂练习。只有这样，才能让学生在动手操作中兴趣盎然，提升创新素养，促使学生具有并保持旺盛的学习内驱力。