陶文化在幼儿自主游戏中的渗透

魏小明 南京市高淳区固城幼儿园

优秀的传统文化孕育了数千年的繁荣盛世，源远流长的陶文化积淀着智慧的结晶。在新课改背景下，幼儿教学要求大大提高，所以传统教学模式与方法就展现出了诸多不足与弊端，无助于既定教学目标顺利达成。在此背景下，幼儿主体性思想模式以及趣味游戏策略应运而生，并得到了广泛关注。与此同时，本土文化也越来越受重视，并逐渐被广大教师引入教学实践，只为达到更优的育人效果。综上所述，南京市高淳区固城幼儿园的教师在开展教育活动时，强调幼儿自主游戏实践，并科学渗透本土陶文化，尽力优化育人效果，促进幼儿全面成长。

幼儿自主游戏中渗透本土陶文化的意义

当前阶段，随着新课程改革不断深入，中国传统文化越来越受重视，并开始向各领域渗透，尤其是教育教学领域，发挥出了显著的教育熏陶作用。本土陶文化是我国传统文化中的重要组成部分，自然也值得广泛重视。本土陶文化主要指当地生活环境孕育和创造出来的成果，具体包括相关的思想、观念、器物等，具有世代传承性等特点。与此同时，幼儿教育教学工作的重要性越来越凸显，甚至一定程度上会决定一个人今后的学习与成长。由此，加强对幼儿阶段的重视以及施行自主游戏活动就显现出了必要性，同时从经验来看也有必要在此过程中渗透本土陶文化，以提高教学指导效果，切实促进幼儿综合素养提升。

在幼儿自主游戏中渗透本土陶文化的具体意义包括以下几方面：本土陶文化的渗透可以进一步为幼儿自主游戏活动增添生动趣味元素，更加深入地挖掘幼儿兴趣与热情，促使幼儿更加积极地投入相关实践活动，提高学习效果；在幼儿自主游戏实践中渗透本土陶文化，一定程度上可以营造更有深度的影响环境，在思想、精神等各方面给予幼儿有益影响，强化幼儿文化积累，优化幼儿思想境界；在幼儿自主游戏中渗透本土陶文化，一定程度上有助于拓展幼儿视野与思维，进而益于幼儿学习积累更多知识与能力，促使幼儿综合能力与素养大幅提升，等等。对于以上所述，幼儿阶段每个教师都需要有清楚的认知并付诸实践，即要根据实际学情施行幼儿自主游戏活动，并引导幼儿科学渗透本土陶文化，以提高教育教学工作效果，最终顺利达到理想育人目标。

陶文化在幼儿自主游戏中的渗透探究

引入陶文化知识激发幼儿兴趣 在当前幼儿教育教学实践中，在强大幼儿自主性的前提下施行游戏活动逐渐成为一种趋势，因为各幼儿教师都想为幼儿创设更好的教学环境，促进幼儿顺利学习、健康成长。但是从实际情况看，此过程中也会存在诸多问题，而这些问题则会在很大程度上影响幼儿态度，促使幼儿慢慢降低兴趣与热情，难以集中精力投入游戏实践，最终自然也就难以顺利完成游戏任务，无法顺利积累丰富的知识与能力。在此情况下，平时教学过程中指导幼儿自主参与游戏活动的时候，教师们就有必要选择合适时机引入陶文化知识，以进一步优化自主游戏环境，更加充分地激发幼儿兴趣，并促使幼儿加以保持，最终使幼儿顺利完成相关学习任务。

例如，平时为了达到一定的教学目的而引导幼儿自主参与开火车游戏活动的时候，很多情况下我发现幼儿积极性与热情有所不足，容易被周围其他元素转移注意力，而不再专心关注当前游戏实践，进而失去对所学知识的好奇心与兴趣。在此情况下，我在幼儿自主游戏实践各个环节科学渗透系列本土陶文化，具体包括：陶器是农耕文化发展到一定阶段的产物，源远流长；仰韶文化时期，是彩陶文化较为壮盛的时期，而到了马家窑文化时期，彩陶文化继续繁荣；河姆渡文化是一种年代久远的原始文化，其遗址中出现了许多夹炭黑陶；陶器的发明使人们的烹饪方式和饮食结构都发生了一定的变化；陶器可以说是一种储藏工具，为私有制的产生创设了条件，更对早期人类社会结构产生了深远的影响，等等。在上述游戏实践中，我着重在引导幼儿自设问题、回答问题的过程中渗透本土陶文化知识，丰富了自主游戏活动。这样，在丰富本土陶文化的熏陶与影响下，几乎每个幼儿都可以持续保持积极兴趣与热情，坚持自主参与游戏活动全程，最终顺利完成游戏任务，达到既定学习发展目的。

指导幼儿布置陶文化主题环境 从以往教育教学经验可知，任何教学育人策略的实施都会在不同程度上受到周围环境氛围的影响。具体而言，在科学适用的环境氛围中，幼儿可以更加顺利地自主参与推行游戏实践活动，而在缺乏科学性与适用性的环境氛围中，即使幼儿花费了较多时间与精力，他们也难以按照既定计划顺利施行游戏实践活动，最终自然也就难以完成既定学习任务，无法促进自身能力与素养提升。由此，在平时教学过程中，致力于借助强调幼儿自主性的游戏策略进行幼儿培养实践活动的时候，各个教师就有必要根据实际情况指导幼儿布置陶文化主题环境，师生合力创设优质育人环境与氛围，优化幼儿自主游戏实践，益于理想育人效果顺利达成。

例如，平时教学过程中，为了达到一定的教学目的，很多时候我都会引导幼儿参与自主游戏实践活动，尽力促使幼儿更加顺利地学习进步。与此同时，在多次幼儿自主游戏实践中，我都指导幼儿进行了陶文化主题环境布置活动，只为使幼儿顺利达到自主参与游戏活动的目的。具体而言，我会为幼儿布置黑板报制作任务，即幼儿需要自由结成一个个不同的小组，各小组轮流以陶文化故事为主要内容制作黑板报，且在此过程中要坚持图文结合的形式，使他人一目了然，并被深深吸引；为幼儿布置了一定的课前任务，即他们每个人在课外时间里都需要在家长的帮助下，通过书籍阅读与网页浏览等搜集系列陶文化知识。接着，在学校的时候，我会指导幼儿运用彩纸、胶带等工具制作成一个个标语，并将这些标语张贴在教室各个恰当的地方，改善教室环境。我还带领幼儿搜集整理了系列陶文化经典故事，并与幼儿一起制作了一个个展示板，且适时引用了系列彩色图画等，接着就将这些展示板放在了学校各个合适的空间；我指导幼儿搜集整理了一些陶文化主题的趣味故事，接着就让幼儿轮流在学校广播中进行朗读，营造生动形象的声音环境，等等。这样，通过上述系列手段，每次都可以创设出科学形象的陶文化主题环境，为幼儿顺利自主参与游戏实践活动增添助力，进而促使其高效完成学习任务，提升综合能力与素养。

鼓励幼儿自主选择游戏的形式 在实际幼儿教育教学活动中，鉴于传统教学方法与手段展现出来的不足与弊端，引用游戏形式就成了很多教师的选择，并在相关教学活动中投入大量精力。与此同时，考虑到忽视幼儿自主性的弊端，我在指导幼儿参与游戏实践的时候强调了幼儿自主性。基于以上所述，教师开展相关工作的时候可能仍然难以取得一定效果，主要是没有科学渗透本土文化。由此，平时引导幼儿自主参与游戏活动实践的时候，幼儿教师有必要基于本土陶文化渗透自主选择游戏的形式，为之后游戏顺利推行增添助力，益于最终高质量完成既定幼儿培养任务。

例如，平时基于一定目标引导幼儿以本土陶文化为主题开展自主游戏活动的时候，我加强了开始的游戏形式选择工作，并自然而然地渗透了本土陶文化，旨在更加顺利地施行之后的计划，即引导幼儿高效自主完成既定游戏任务，并帮助他们实现既定学习发展目标。具体而言，基于陶文化主题，在正式开始引导幼儿自主参与游戏活动之前，我通常都会为幼儿留出充足的自主时间与空间，鼓励他们自主选择游戏形式。在此过程中，我会先将班级幼儿划分到一个个不同的小组，并进行留白，以引导幼儿进行讨论交流，确定自己喜欢的游戏形式。之后，各小组选出一名代表在全班同学面前阐述本组喜欢的游戏形式，详细阐述应用所选游戏形式的价值和意义。最后，全班同学还需要就各个幼儿提出的意见共同进行讨论分析，以决定最终选用哪种游戏形式。同时，在选择游戏形式的时候，幼儿还需要考虑到其对于本土陶文化的适用性，以充分发挥陶文化价值与作用，优化幼儿自主游戏价值。这样，经过上述自主选择确定本土陶文化游戏形式实践，因为每个幼儿都可以充分感受到自己学习主人翁的身份，可以充分发挥主体作用，也会大大增强他们参与游戏的主动性与热情，并切实付诸实践，与同学合力积极配合，最终顺利完成既定学习目标，促使自身各方面素养显著提升，实现预期发展目标。

幼儿自主决定游戏的施行过程 在当前教育教学环境中，鉴于以往经验以及当前要完成的高水平教学目标，幼儿阶段很多教师都选用了趣味游戏形式，只为更好地促进既定育人计划顺利推行，促进幼儿健康成长。但与此同时，受传统思想模式的影响，他们中很多人在推行游戏活动的时候都坚持以自己为主，由自己决定游戏活动的具体施行，而较少给予幼儿自主机会，所以很多时候都会使得游戏效果大打折扣，无法充分发挥其价值与效用。鉴于此，当前开展陶文化主题游戏教学活动的时候，各幼儿教师就有必要强化幼儿主体作用，鼓励幼儿自主决定游戏的施行过程，优化幼儿学习效果，促进幼儿高效学习进步。

例如，平时为了达到一定的教育培养目的，我在各个恰当时机都组织幼儿参与了基于本土陶文化内容的趣味游戏活动，且在此过程中强化了幼儿主体所发挥的作用与价值。具体而言，在引导幼儿选定游戏形式之后推行实际游戏活动的时候，我将时间留给了幼儿，鼓励他们自主完成游戏实践任务。在此过程中，幼儿开始需进行一定的讨论交流，以确定自己与哪几位同学结成小组，接着就要共同商讨如何依据组内各个幼儿的学习特点等确定个性游戏施行方式与步骤，并一起为达到最终目的而努力。在各小组自主进行游戏实践的时候，我一般很少对各小组幼儿进行干扰，但不时会在各小组之间巡视观察，以便于及时发现他们在进行游戏实践过程中出现的问题，并要求他们进行改进。同时，各小组幼儿在自主施行游戏活动的时候由于各方面原因不可避免会遇到诸多问题与困境，而这时候他们就可以随时向我寻求帮助，从我这里得到启示与帮助，进而更加顺利地进行之后的游戏实践。在上述幼儿自主游戏实践当中，各幼儿不仅可以更好地接受本土陶文化的熏陶与感染，而且可以更加顺利地完成游戏实践任务，达到既定学习目的。另外，更重要的一点是，各个幼儿在此过程中可以充分锻炼自身包括自主学习能力在内的综合素养，从而为其之后更加深入进行学习实践奠定良好基础，益于其综合发展进步。

启发幼儿创造适用陶文化游戏 在当前幼儿教育教学活动中，采用趣味游戏形式并强化幼儿自主性已经逐渐成为各个幼儿教师的选择，且他们会在恰当时机引入本土陶文化元素，旨在更好地完成教育培养任务，实现既定教育目标。但其中一个问题是，很多教师都习惯为幼儿提供既有游戏形式供幼儿选择，引导他们按照既定的游戏模式进行学习活动，缺乏一定的新意，无益于幼儿积极高效完成既定学习任务。鉴于此，各幼儿教师融合本土陶文化进行教育教学实践的时候，不仅要积极引入游戏形式，而且要不时启发幼儿创造和陶有关的游戏，益于幼儿得到更好的锻炼，最终切实达到既定学习目标。

例如，平时为了完成一定教育教学任务，我很多时候都会基于本土陶文化主题引导幼儿自主进行游戏实践活动，且在此过程中会在恰当时机深入地挖掘幼儿自主性与主体作用。具体而言，在正式开始进行游戏活动之前，我通常会先为孩子们留出一定的时间与空间，鼓励幼儿自由结组展开深入讨论活动，以基于先前游戏形式创造出更加适用于自身的陶文化游戏形式，同时要科学确定游戏施行过程中的每一个环节，保证其科学适用性。接着，我就会引导幼儿正式投入游戏实践活动，并时时给予指引，促使他们完成既定学习任务。与此同时，在其他恰当时机，我也会鼓励幼儿时时进行创新思考活动，以总结积累更多极具创新性与适用性的陶文化游戏形式，以备在相应环节加以施行，提高学习效果。这样通过上述一系列创新活动，各个幼儿不仅可以更好地完成当下学习任务，而且可以充分锻炼自身包括自主创新在内的各方面素养，为以后的长远学习进步奠定良好基础。

总之，在当前教育教学环境中，随着育人目标与要求逐步提高，广大幼儿教师也将面临越来越艰巨的任务，所以他们每个人都需加强对自主游戏策略的应用，并充分渗透本土陶文化元素，以尽力优化教学活动，提高育人效果。