给写作一个支点
——统编教材高中语文片段写作探索

◎刘 强 浙江省台州市黄岩中学

统编教材高中语文同以往的教材（苏教版）相比，在写作方面有不少改变，除了大写作，每个单元还有很多的小写作——片段写作。这些依托于课后练习的片段写作是一个新的要求，是整个统编教材写作教学的支点，练好片段写作，成就大写作。同时，这些片段写作要求学生关注自我、关注当下，促进成长。

片段写作主要分为四类：仿写、评论、鉴赏、感悟。这样的设计契合当下语文核心素养：“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。这要求我们在平常的教学中必须精心且慎重地看待片段写作，从而在大量读写中实现学生语文素质的提高，实现语文的核心素养。

基于统编教材的操作实践，我将从片段写作的四个类型出发，阐发片段写作的方法和思考。

一、仿写，让你的写作有规范

仿写，来自课文，入乎其内，出乎其外。结合统编教材，我觉得仿写应该注意以下几点：

（一）精选角度

有写作手法的模仿，如《荷塘月色》《故都的秋》等课堂教学中，便有景物描写的模仿，从而熟练应用写景的手法，处理情景关系；有主题的模仿，如《百合花》中对战争的反思，《归园田居》中对精神家园的守护，从而加强对文学母题的体认；有结构的模仿，如《师说》《劝学》等论证结构。

仿写角度要精而准，结合不同的课文要选择不同的角度。

（二）注重时机

仿写内容应根据课文，随机而选，让课堂所教与仿写保持一致，做到学以致用。如《故都的秋》，可让学生仿写如何描写景物，内化写景手法；可让学生仿写如何情景交融，体会一情一景、一景一人，体悟人与自然的关系、人在自然中的诗意栖居。

同时，学生必须情动于衷，方能动笔。没有内心的触动和真诚的体认，仿写便是应付交差，不能产生应有效果。

（三）仿中创造

仿写重积累与运用，也重创造。比如在《我与地坛》一文的教学中，模仿景物的描写，就必须要求学生学习比喻、通感、拟人、夸张、动静、多角度描写等景物描写的方法，同时要把仿写扩展开去，结合各自的写作特点与情感特色，创造性地写出借景抒情的散文片段，在潜移默化中培养学生的写作能力。

二、评论，让你的思想有深度

统编教材对思维的发展和提升非常重视，如：在必修上第六单元中，就要求学生对自身学习进行思考；在第八单元中，对词语的发展、演变做出自己的思考，对流行语进行审视；《乡土中国》整本书阅读更是注重思辨的能力；等等。

对于思辨性的片段写作（评论），我觉得应该注意以下几个方面：

（一）观点明确

评论的文字“以其昭昭”使人昭昭，如果自己的观点纠缠不清、稀里糊涂，怎能让人明白？首先，要学会提炼自己的观点，能用一句完整的话概括和归纳自己的观点，有自己的态度和主张；其次，观点要鲜明、简练，观点不纯，遍地开花，迷了自己，也迷了读者；同时，保持观点前后统一，有些同学开头时一个观点，论述到中间时观点就发生了偏移，或者文章结束时，干脆就成了另一个观点。

（二）论述清晰

评论的文字，需要一个论述的过程，如何把思维一步步地进行下去，让你的论述水到渠成，这涉及一个如何论述的问题。在论述中，我们常用的论述方式是讲道理、摆事实、引用等；常用的论述手法有对比论证、因果论证、递进论证、假设论证、并列论证、正反论证、归谬论证、比喻论证等。要做到论述清晰，就必须要正确而灵活地使用以上的论述方式和论述手法。如必修上册中的《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》，必修下册中的《六国论》《谏逐客书》等，都是我们必须仔细揣摩的对象。

（三）语言有力

评论的语言不像散文的语言那样具有抒情性、感性的文字比较多，也不像小说的语言多描写、多叙述。它具有思辨的味道，具有分析、概述、归纳等思维活动，语言要求平实、简洁、具有力量。

三、鉴赏，让你的阅读有翅膀

统编教材对学生的鉴赏能力特别关注，要求学生能学会基本的鉴赏方法，能独立欣赏文章。面对新教材，我们必须要改变以前那种手把手的教学方式，必须要从方法上、源头上给学生以指导，“授人以渔，可享一生”。

我觉得，鉴赏的片段写作应该注意以下几个方面：

（一）精读原文

“读书百遍，其义自见。”口念之，心悟之，熟悉每个字词，方能谈得上鉴赏。精读让我们在玩味中进入文章的内在层次，建立起与作者的情感联系；让我们与作者和文章形成知己关系，心心相印。有感，方能鉴赏；有赏，方能写作。

精读要求教师选择高质量的文本，禁得起揣摩与品味；同时，也要提供不同的角度，如语言鉴赏、手法鉴赏、结构鉴赏、主题鉴赏。

（二）美写其赏

鉴赏写作是感乎其心，诉乎其手。文字的交流，是美丽而直接的过程。鉴赏的写作，需要从不同角度培养学生的鉴赏能力：语言、手法、结构、主题等。如必修上册第七单元的课文《赤壁赋》与《登泰山记》，从情景交融的角度来群文阅读，鉴赏其不同的景物选择、描写表达不同的情感，体会一人一景一情；如必修下册第六单元的《促织》《变形记》群文阅读，可以从人的异化角度来分析课文，鉴赏现代社会中的异化现象，思考如何从人的工具化中挣脱出来，安放自己的灵魂，诗意地活于天地自然之中。

（三）慢培其能

鉴赏能力是逐渐培养起来的，有一个积累的过程。积累不到，意识不到，时机不到，一切白费。有时候，教师自己在课堂上说得津津有味，头头是道，而底下学生要不是茫然一片，就是了无趣味。

鉴赏能力的培养，是一种慢的教育，心态应不急不躁，要有慢工出细活的耐性。做好示范分析，角度多样化，长期坚持，这几点必须要落实到位。要由浅到深，循循善诱，缓缓而成。

四、感悟，让你的生命有厚度

统编教材对学生的感悟要求很高，希望学生在大量的阅读基础上，能形成自己的认识和分析，进而能够促进自己的成长。

我觉得，感悟的片段写作应注意以下几个方面：

（一）有感而发

感悟的写作，须立足文本。没有读便没有悟，读之不熟，悟之亦生；读之不深，悟之亦浅。熟读文本，在不断深入文本的同时才能抓住感悟的“点”，才能做到“有感而发”。这些感悟“点”因每个人的背景、性格、情感的不同，各不相同，它们有可能是文章的主旨、情感、名言警句、优美的句子等等。在文本背景之下，学生对感悟“点”不断地揣摩、理解，从而由一“点”生发开去，加强对文章的感悟，促进自己的认识得到不断提升。

（二）观照自我

感悟，必须要回到自己身上，用文章的启发来审视和反省自我，要有“我”的存在，文中能看到自我。通过写作的方式在课堂上培养学生一颗善感的心，观照个人、国家、民族，体悟自我的存在与意义，从而丰盈我们的内心，让生命有一定的内蕴。

（三）锻炼文笔

如何把这些感悟用文字表达出来？这需要学生掌握一些写作的技巧。

首先，感悟文章应该有文本的呈现，或语段，或名句，有文本主旨或情感的呈现……这些呈现可以是背景介绍，亦可以是感悟的生发点。其次，感悟片段的主体应该是自己对文本的感悟——联系自己的经历、阅读等，对自己的感悟“点”给以深刻而细致的阐发，“我手写我心”。

对于偏重情感体悟的片段要语言质朴，文字传情，多一些散文化的手法；对于偏重思想感悟的片段，要见解独到，条理清晰，具有逻辑性，层层深入，多一些议论文的手法。

片段写作在统编教材中是写作的一个支点，其分布广，用意深，需要我们仔细研究、揣摩。