初中历史自主学习模式教学初探

张涛

一、多样方法，确保自主学习模式高效地实现

1.创设问题探究情境

问题探究情境的创设是发挥学生主动性、培养学生独立思考能力的重要方式，也是确保自主学习模式顺利实现的方法之一。所以，我们要结合历史教材内容，给学生留出充分思考的时间和空间，鼓励学生在自主思考、独立探究中掌握课程的中心思想，进而，也确保历史课堂效率得到大幅度提高。例如，在教学《伟大的历史转折》时，为了发挥学生的主动性，也为了有效地实施自主学习模式，在本节课的授课时，我引导学生思考了下面几个问题：

（1）“两个凡是”指的是什么？

（2）“两个凡是”的方针是正确的还是错误的？

（3）十一届三中全会对中国历史的转折起着什么作用？

（4）十一届三中全会做出了哪些重大决定？

（5）为什么说十一届三中全会是新时期的“遵义会议”？……引导学生结合教材内容思考上述的问题，这样不仅能够帮助学生理解本节课的中心内容，培养学生独立思考问题的能力，而且，对学生自主探究能力的提高以及高效历史课堂的顺利实现也起着非常重要的作用。

2.实施对比活动教学

对比学习活动是指引导学生将两个或两个以上的有关联的知识点放在一起进行对比学习，目的就是让学生在自主整理、自主对比中巩固旧知识，掌握新知识。所以，在历史教学过程中，我们要引导学生寻找知识点之间的关系，要充分发挥学生的主动性，使学生在自主对比中轻松地掌握基本的历史知识，同时，也培养了学生的自主学习能力，使学生获得更大的发展空间。例如，在教完《列强的侵略与中国人民的抗争》这一章节时，为了发挥学生的主动性，也为了将零散的知识系统化，在本节课的授课时，我引导学生对本章节中的“鸦片战争的烽烟、劫难中的抗争、甲午中日战争、八国联军侵华战争”四个战役中所签订的条约进行对比整理，比如，《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》签订的时间、国家、主要内容以及危害等进行对比分析，这样不仅能够加深学生的印象，提高学生的学习效率，而且，也有助于高效历史课堂的顺利实现。

3.实施先学后教模式

先学后教模式是相对于以往的先教后学模式而言的，该模式的最大特点就是在课的开始就组织学生进行自主学习，该模式直接打破了传统课堂的被动传授，也给学生搭建了自主学习的平台，对学生自主学习能力的培养也起着非常重要的作用。所以，我们要立足于历史教材，结合学生的学习特点，有效地实施先学后教模式，以確保学生在高效的课堂中获得更大的发展空间。本文以先学后教模式在《抗日战争的胜利》教学中的应用为例进行概述，以期能够发挥学生的主观能动性。先学：明确学习目标，即：了解中共七大的主要内容，认识并讲述中共七大召开的历史意义。了解并认识促使日本无条件投降的原因，探讨抗日战争胜利的历史意义。引导学生带着目标进行自主学习，并总结和反馈自己学习过程中存在的问题，比如，有学生提出：日本宣布无条件投降与美国向日本投掷原子弹有直接的关系吗？当堂练环节：（1）中共为争取抗战的最后胜利和实现中国光明前途做准备的会议是（）A.中共一大B.中共二大C.中共七大D.中共八大（2）中国近代史上，中国人民取得的反帝爱国斗争胜利的战争是（）A.中法战争B.解放战争C.抗日战争D.中日甲午战争……组织学生在先学环节结束之后，完成上述练习题，这样不仅能够检测学生的自主学习效率，而且，还能从中发现学生自主学习过程中存在的问题。后教：在完成上述的两个环节之后，我针对学生在先学阶段以及当堂练环节所反映出来的问题进行有针对性的点拨，以确保高效历史课堂的顺利实现。从整个先学后教模式的过程来看，该模式不仅发挥了学生的主动性，有效地实施了自主学习模式，而且，对高效历史课堂的顺利实现也起着非常重要的作用。教无定法，在实施自主学习模式的过程中，我们要组织多样化的活动来展现其价值，以确保学生在多样化的自主学习、探究活动中学习历史课，进而，培养学生终身学习历史的意识。

二、挖掘问题，明确自主学习模式的改进方向

随着自主学习模式的实施，越来越多的问题开始暴露出来，比如，教师不能真正将课堂的主体归还给学生，还以上文中所提到的先学后教模式为例，一些教师在实施该模式的过程中，不能有效地把握先学和后教之间的时间分配，留给学生先学的时间很少，而是更多地将时间放在了教师的讲解上，甚至一些教师还是按部就班地对教材中的知识点进行一一的串讲，这样先学环节基本上就没有了存在的意义，课堂还是回到了传统的灌输式教学模式之中，学生的主体地位依旧得不到体现。所以，在实施自主学习模式的过程中，我们要认真分析问题，在明确改进方向的同时，逐步提高自主学习模式的应用质量。在新课程改革下，教师要更新教育教学观念，要借助恰当的方法来有效地将自主学习模式应用到历史课堂之中，同时，还要认真分析自主学习模式实施过程中存在的问题并进行探究，以期能够为高效历史课堂的顺利实现做好保障工作。