放手游戏，发现儿童的深度学习

苏洁 | 河北省张家口市幼儿园

北京师范大学教授冯晓霞曾在《“安吉游戏”与深度学习——兼谈我们为什么要学安吉》一文中指出：深度学习的“深度”包括学习参与的深度、学习方法的深度、学习结果的深度。美国研究学会根据舒兰兰、裴新宁《为深度学习而教：基于美国研究学会“深度学习”研究项目的分析》一文中的相关内容整理成一份能力框架表，倡导深度学习。河北省张家口市幼儿园通过分析发现，二者提出的“深度学习”在根本上是一致的，于是便在安吉游戏理念的引领下把游戏的权利还给幼儿，教师不过多“介入”。宽松的氛围使教师看到了更多儿童的闪光点，发现了更多来自儿童自主游戏中的深度学习。

火车来了——核心知识掌握的深度学习。大班教师在记录了一次幼儿关于火车的谈话后，追随着幼儿浓厚的兴趣，不断展开“画火车”“制作火车”“火车怎样动起来”等活动。在搭建、让火车动起来等环节，新的问题摆在了孩子们的面前。解决问题的过程中，教师没有过多干预，而是充当了材料的提供者和活动的观察者，放手让孩子们自己探究。

第一次搭建轨道时，孩子们分别搭建了轨道和车站，可是由于轨道没有连接起来，小火车无路可走了，轨道两侧的木砖也经常被孩子们碰倒。教师用照片记录下问题。反思环节，孩子们带着问题探讨起来。对于怎样解决问题，教师通过提问一步步引导孩子们设计图纸，再让孩子们按照图纸搭建轨道。孩子们按照设计好的图纸进行搭建，果然避免了“无路可走”的问题。至于木砖被碰倒的问题，孩子们决定把轨道两侧的木砖垒得厚一些，又拓宽了轨道之间的距离。这样做之后，即使孩子们偶尔碰到木砖，厚重的砖头也不会轻易倒塌。

第二次尝试时，孩子们将小火车轨道连成了一个整体，在图纸中，小鱼设计出了山洞，可是因为隧道太长，风力不够强，小火车跑到隧道中停了下来。针对这个问题，孩子们在反思环节中提出了“分隔式拆除法”，把火车隧道的“顶部”拆成一块一块的，这样既能让小火车穿过隧道，又能保留隧道的长度。

通过活动，我们发现孩子们能够及时发现问题并通过推理形成合理的论证，还能把之前的经验迁移到新的问题情境中，并且在搭建环节中运用交叉连接、垒高等方式完成了预设目标。孩子们通过分组让小火车动起来，同时和同伴合作探讨，将零散经验串联成完整的知识链，在深度学习中掌握了核心知识。

小皮影大智慧——有效沟通和协作能力的深度学习。大一班教师开展了“小皮影，大智慧”的班本课程，可是在角色分配这一环节，孩子们遇到了难题：《三打白骨精》故事里有十个角色，应该由谁来扮演呢？一开始，孩子们争吵着都要演喜欢的角色。罗劼提议自愿报名，其他小朋友表示同意。报名结束后，悠悠和琪琪发现灯光和音乐没有小朋友负责，所以又开始了第二轮报名。重新报名后，有两个小朋友选择了灯光，音乐却没有人选，而且调整过后，每个角色还是有几个小朋友都想演。怎么办呢？这时茵茵提出一个办法：将全班小朋友分成三组表演，每组演一遍，这样一来每个角色就可以有三个人表演，还能比一比哪组演得好。按照这个办法，孙悟空多了一个人，小姑娘、旁白和灯光却分别少了一个人。报名孙悟空的4个小朋友商量使用石头剪刀布的方法，谁输了就去演小姑娘。几经波折，三个小组的角色终于定好。

我们清晰地看到，在班本课程开展的过程中，孩子们积极主动地解决难题，不断倾听、整合他人的意见，互相协调和合作，最终解决了遇到的难题。这正是有效沟通和协作能力维度的深度学习。

我的冬奥——学习能力的深度学习。2022年，对于每一个张家口人来说，最难忘、最激动人心的事情莫过于冬奥会了，对于小朋友来说也不例外。于是，我们将冬奥元素和户外活动相结合，开展了一次“探宝”游戏。孩子们发现了像“雪如意”一样的树枝、像“雪飞天”一样的滑梯，用超轻黏土捏了一个个比赛场地……成功举办冬奥会的自豪和骄傲指引着孩子们在冬奥的世界里主动学习，收获着属于自己的学习能力。