培育初中历史与社会核心素养的对策探究

刘崇慧

(宁夏中卫市第四中学 宁夏 中卫 755000)

引言

在历史与社会学科的教学中，想要实现核心素养的养成，那么学科教师就需要在教学中合理地融入对历史人物客观的评价这一教学环节，发挥学生在学科教学中的主体地位，让学生拥有主动探究的机会，以及参加与教学内容相关的实践活动的机会，从而培养学生的社会实践能力，让学生拥有主动探究精神。与此同时，还需要运用合理的方法引发学生对原有认知的重新构建，使得学生拥有时空观念素养，培养学生的历史与社会核心素养。

1.关于历史主题教学

针对历史主题式的教学，在目前来说没有具体的定义，所以关于其主要使用方面，针对教学内容有着不同的定义。而在历史主题教学中，它的核心特点是要在课堂教学中针对相关的历史主题进行相对应的立题立意，也就是要通过一定的主题，展开对应的教学活动。而另外一种则是通过以学生为主体，打造相对应的学习情境，所以学习情境的构建就有一定的主题特征，这样才能更好的集中学生的注意力以及展开相对应的专题教学，并且能够打破传统教学的局限，突破书本教学，能够更好地联系学生的实际生活，就能让学生更好的理解知识，从而全面掌握知识。同时在每个课堂中根据教学的不同，是需要结合一定的思想高度的，历史主题教学就能很好的达到这个要求，并且结合学生的核心素养培养要求，历史主题教学也能更好地推进，所以将二者进行有效结合，能够达到理想的教学目标，所以应该结合实际教学情况去具体展开。

2.具体的教学措施

2.1 在教学中以学生为教学的主体，设置合理的学科问题，引发学生对学科内容的学习兴趣。学生对历史与社会学科学习的热情是学生完成该学科教学内容学习的基础，也是培养学生社会与历史学科核心素养的前提。因此，如何激发学生对历史与社会学科学习的积极性是教师首先需要完成的教学任务。教师在开展历史与社会学科教学时，需要引导学生在意识上重视对历史与社会学科的学习，让学生意识到历史与社会学科学习的重要性，带领学生展开对历史与社会学科教学价值与作用的进一步探讨，从而使学生在探讨该学科价值与作用的基础上，明白该学科的教学价值，使学生能够拥有自主学习的意识，对于该学科的学习充满主观能动性。

在具体教学活动中，教师要加强教学情景设置，通过合理设置学科问题，有效激发学生的学习兴趣，并且能够让学生联系当下社会生活自己所见到的具体现象，进行深入思考和探究。从而在自主学习、合作探究的过程中，强化学生的学习效果，提升初中历史教学整体质量，加强培养学生社会核心素养。

例如，在历史学科当中教授“秦始皇统一六国，开创统一基业”内容时，教师可以利用在网上收集到的图片或者视频等与教学内容相关的学习资料，利用多媒体设备在课堂上播放，做好课前教学内容的导入工作。教师可以设置合理的教学问题，引发学生对观看的教材内容的思考与探讨。例如，教师可以提出:“秦始皇为什么可以做到统一六国?”“秦始皇统一六国的过程?”“大家对于秦始皇有什么想法?”等。

教师通过设置以上合理的问题，不仅使学生能够认真观看多媒体课件，同时通过对多媒体教学内容的观看，引发学生对教学内容的思考，培养学生的阅读思考能力以及思维想象能力，使得学生能够积极投入后续的教学内容的学习与探索当中，培养学生对学科知识的探索能力，引导学生在理解设置问题的基础上，带领学生展开教材内容的学习，让学生在问题的探讨与思考中，以及内容的学习中占据主体地位，而教师在此过程中要发挥引导与监督的作用，使学生在对教学内容的探索与学习中，提高历史与社会核心素养。

2.2 树立唯物史观，在历史与社会学科的教学中引入历史人物，做好对历史人物的评价教学。在历史与社会学科的教学中，离不开对历史人物的探讨。在培养历史与社会核心素养的教学目标背景下，学科教师需要带领学生做好对历史人物的评价教学环节。在对历史人物进行评价时需要以唯物史观为评价的基础，结合该人物所处的历史背景，以发展的眼光和批判性的评价方法对人物进行合理的评价。

在评价历史人物时，还需要结合历史史实来分析历史人物的思想情感。在历史与社会学科的教学中，教师通过对历史人物的引入来开展学科的教学，引导学生正确评价历史人物。因而在具体教学活动中，人物形象要以多面的形式呈现在学生的眼前，让学生能够从多角度来进行深入思考和探究，并且能够以正确的角度，加强判断历史人物的形象对社会发展带来的影响，让学生能够树立正确的唯物史观，有效提升初中历史教学整体质量。

例如，李鸿章是近代史当中具有争议性的代表人物，有的人认为李鸿章的行为是爱国，有的人认为李鸿章的行为是出卖国家割让土地的行为。为此教师在带领学生对李鸿章进行历史客观评价时，可以通过对李鸿章所处的历史背景当中的真实历史史实的讲述，引导学生对李鸿章进行客观的评价，使得学生在评价李鸿章过程中能够做好对史实人物、历史事件的提炼，同时能够站在近代史具体情况的大背景下，利用唯物史观的观念来客观地评价李鸿章，从而培养学生的历史与社会核心素养。

因而，在初中历史教学活动中，教师要充分发挥自身的引导作用，指导学生进行深入学习，引导学生从多个方面来思考问题，有效培养学生的发散性思维，不断提高学生的综合能力，让学生能够更加适应未来的学习和生活，同时也为高中历史教学活动奠定坚实基础。

2.3 利用合作学习的方式，通过对历史与社会学科内容的探索，培养学生的爱国情怀。教师带领学生在进行历史与社会学科学习时，需要培养学生的社会责任感，让学生拥有爱国意识，从而实现培养学生历史与社会核心素养的教学目标。为此，教师在开展历史与社会学科实践教学活动时，需要以培养学生核心素养为教学目标，合理利用历史与社会学科的教学内容，选择合适的教学元素以及教学契机，渗透爱国主义教学内容，使学生在对历史与社会学科教学内容掌握的基础上，树立社会责任感，拥有爱国情怀。通过创新教学理念，指导学生使用先进的学习方法加强历史知识的学习和应用，并且能够在具体的探究学习过程中加强对学生学科核心素养的培养，不断强化学生的学习体验，加强培养学生的家国情怀。

例如，教师在带领学生学习历史与社会学科中的“中华文明探索”内容时，可以引导学生自行组建小组，以小组的方式来开展该篇文章的学习，这样不仅能够打造高效的历史与社会学科教学课堂，同时也能够营造轻松愉悦的学习氛围，引发学生对于该篇文章学习的主观能动性，使学生能够主动探索该篇文章的内容，了解我国文明的发展历程，从而使学生能够正确掌握中华民族的发展起源和发展过程。

在此过程中，教师还可以引导学生以小组的方式对我国文明的起源以及发展历程进行讨论，从而锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力;同时，也能够帮助学生进一步巩固学习该篇文章的内容，让学生进一步深化理解我国民族起源及发展过程。

教师可以采用对比的方法引导学生对中华人民共和国成立前后发展的变化，以及中华人民共和国成立以后取得的傲人成就进行讨论，在讨论的过程当中，教师可以引导学生引入与史实相关的个人或群体相关的事件来展示中华人民共和国的巨大变化，让学生能够了解中华人民共和国成立之后繁荣昌盛的局面，同时也能够让学生意识到，人们的幸福生活离不开英雄人物的努力，从而使学生能够树立社会主义核心价值观，坚决拥护中国共产党的领导，认同马克思主义理论，让学生拥有民族荣誉感与自豪感，从而培养学生的爱国情操。与此同时，利用对比的教学法，还能够培养学生的思维能力。

2.4 以历史与社会学科教学内容为基础，组织社会实践活动，培养学生的社会实践能力。历史与社会学科的教师带领学生开展以历史与社会学科内容为基础的社会实践活动，能够帮助学生巩固学科知识，培养学生将理论与实践进行结合的意识，提高学生的社会实践能力。为此，教师在开展历史与社会学科实践教学活动中，要给予学生更多的社会实践机会，培养学生的历史与社会核心素养。

由于历史与社会学科是一门具有实践性和综合性特点的学科，为此，在实际的教学中要尊重历史与社会学科的教学特点，将历史与社会学科教学内容为参加社会实践活动内容的参考点，结合教学内容组织合适的社会实践活动，使学生能够将历史与社会学科的教学内容延伸到课堂之外，提高学生对历史与社会学科知识内容的运用能力，为培养学生的核心素养创造契机，使学生能够在全面地掌握历史与社会学科基础知识的基础上，完成学科的教学目标。

例如，教师在带领学生学习“日益严峻的资源问题”时，可以带领学生组织与该篇文章相关的实践活动，例如，将文章中的资源问题和如何进行垃圾分类的问题融入实践活动中，让学生在实践活动中理解与巩固教学内容。同时，渗透培养学生社会实践素养的教学目标，使学生通过参加社会实践活动能够重视对环境的保护，意识到保护环境的重要性。在日常的生活中，拥有保护环境的意识，有利于学生对生活方式进行反思，从而提高学生的思维联想能力以及对于教学内容的感悟能力，有利于学生将课本的教学内容转化为指导学生的日常行为，让学生在日常的活动中能够节约资源，加入到保护环境的行动当中。在学科的教学活动中，加入社会实践活动，能够改变传统的课本授课固有的教学模式，给予学生全新的教学方式的体验，使学生在参加社会实践的活动中提高历史与社会学科的核心素养，完成学科的教学目标。

3.对于历史主题教学的主题要进行不断升华

3.1 对于历史主题的设定。在历史主题教学中对主题进行确定是初步环节也是最为重要的环节，和教学主题的发掘和设计以及确定都是相关的，所以其基本出发点必须要根据教材内容和新课程的标准具体的达到相对应的主题确定。比如说在学习两晋南北朝更替的课程时，其中的教学内容就会涉及到两晋时期政权交替以及人口迁移的情况等等还包括对于西晋的灭亡以及前秦的兴起原因等等，所以这些固定的教学内容都需要去实际挖掘以及进行有效的联系，才能达到相关主题的确立，由此进行之后的教学活动。这样教师就可以结合具体的教材内容去达到精确的历史主题确定，这样才能够去进行相对应的历史探讨。所以就可以将主题确定为两晋时期的政权交替，然后进行深入的研究对比，去发现西晋灭亡和前秦崛起的原因等等，对相应的历史事件以及其中的教学内容等达到不同的掌握。学生对于整体的知识也能更好的拉通，并进行相对应的知识体系建立，有利于学生全面掌握知识，提高了综合历史能力，对历史学科中的核心素养也就达到了一定的培养效果。

3.2 对已确定的主题要进行升华。在历史主题教学中对主题进行了确立，那么较为重要的就是对历史主题教学进行升华，在对历史主题进行升华的时候，一定要结合学科的核心素养去进行具体的打造，所以在历史学习中，其中较为重要的一点就是和现实关联性较大，所以如何打破历史和现实的局限，应该结合具体的生活实践内容，去达到相关主题的深化。比如在学习民族方面的内容，就可以结合目前的实际生活中所包含的具体民族内容，达到民族思想的相关升华，提高学生的爱国思想和民族情感，也就相当于提高了学生的核心素养，就达到了相对应的主题升华。

结束语

综上所述，为了构建高效的历史课堂，在具体教学活动中，教师要加强教学改革和创新，充分考虑到学生的实际学习需要，结合初中历史教学的最终目标，加强对学生社会核心素养的培养，让学生能够养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，不断提高学生自主学习能力，促进学生个人成长。因而在初中历史教学活动中，教师要根据新课标对历史与社会学科教学的要求，在开展历史与社会学科的教学实践过程中，改变传统的学科教学模式，创新历史与社会学科教学方法，充分挖掘历史与社会学科的教学价值，让学生在掌握历史与社会学科知识的基础上，提高学科的核心素养。