小学语文开展经典诵读的教学探究

文/史迎春

引言

经典诵读作品是中华优秀传统文化的重要组成部分，这些作品中蕴含着丰富的人文内涵和崇高的道德精神，需要学生对其进行深层次的学习、领悟及传承，确保中华优秀传统文化不断传承下去。小学阶段是学生接受系统教育的初期，将经典诵读引入小学语文教学，既能够对学生的语文学习能力、人文素养进行培养，又能够保障小学语文课堂教学效果，对小学语文教与学的发展意义重大。但在目前的小学语文教学中，经典诵读的开展仍存在较多问题，影响了经典诵读教育作用的发挥。由此可见，开展小学语文经典诵读的研究意义重大。

一、小学语文开展经典诵读的意义分析

（一）有利于提升学生的人文素养

小学阶段是学生接受语文教育的初期，除了要让学生掌握扎实的语文知识，还需要让学生构建合理的语文知识结构[1]。这就要求教师不仅要做好课内的文本教学，还要向学生补充大量的课外知识，其中经典诵读作品就是非常优秀的课外知识，将之与小学语文教学结合起来，能更好地帮助学生树立正确的“三观”，促使学生的思想道德水平不断提高，保证每一位小学生都获得身心健康发展。比如，学生通过对《游子吟》古诗文的学习，能从中感受到诗文中母亲的伟大，并联想到自己母亲平时所做的事情，更好地感悟母爱，这对学生有极高的教育价值。由此可见，经典诵读在小学语文教学中的合理开展，能增加学生的知识积累量，提高学生的内在品质。

（二）有利于优秀传统文化的传承

经典作品是传统文化的重要组成部分，也是中华优秀传统文化的精髓。这些优秀的经典作品，不但数量众多，而且承载着前辈圣贤的智慧结晶。学生通过对其诵读，不仅能感受其语言的精美，还能够对其中的传统文化进行深层次理解，更好地约束自己的言行举止，并将优秀传统文化传承下去。

（三）培养学生的综合能力

培养学生的综合能力，是小学语文教学的重要目标[2]。在传统的小学语文教学中，教师虽然非常重视学生综合能力的培养，但由于课堂教学时间有限，培养效果不是很理想。而将经典诵读引入小学语文教学，能拓展学生的学习空间，让学生在诵读经典作品的过程中，不仅能逐渐养成良好的诵读习惯，还能潜移默化地培养思维能力、语言表达能力、文化素养及道德品质，这对学生的综合性发展有重要作用。

二、小学语文开展经典诵读的问题分析

小学语文开展经典诵读，对学生学习及发展的意义重大。但纵观当前的经典诵读开展，其中仍暴露出较多问题，影响了最终的效果。下面对这些问题进行分析，为经典诵读策略的引出提供有力依据。

（一）教师对经典诵读的认识不够全面

随着教育改革的不断推进，当前部分小学基本都意识到了经典诵读教学的重要性，并重视学生的经典诵读，也预留了一些诵读的时间。但部分教师仍未意识到其重要性，对经典诵读的开展过于形式化，没有对学生的经典诵读进行指导，导致学生的经典诵读缺乏实效性[3]。此外，还有一部分教师将经典诵读教学看作古诗文阅读教学，对学生诵读的经典作品进行深层次的讲解，导致学生缺乏对其整体性的鉴赏解析，难以对经典作品进行整体性把握。

（二）经典诵读形式过于单一

经典诵读对学生的发展意义重大，教师要注重诵读形式的多样化，这样才可以使学生持续保持诵读兴趣，提高诵读的效果。但目前大部分教师在经典诵读教学中，都采取单一的朗读加简单讲解的教学形式，导致学生难以从中感受到乐趣，这影响了学生经典诵读的积极性和主动性。如果单一的教学形式长期得不到改变，学生还会产生排斥心理，影响最终的诵读效果。

（三）缺乏经典诵读评价机制

经典诵读是小学语文教学的重要组成部分，需要教师建立科学的评价机制，这样才能够最大限度地保障经典诵读的效果。但在实际教学中，很多教师都没有重视这一点，没有建立科学合理的评价机制，阻碍了经典诵读的有效推进。

三、小学语文开展经典诵读的策略

（一）激发学生的经典诵读兴趣

要想有效开展经典诵读，教师就要激发学生的诵读兴趣。首先，教师要全面认识经典诵读教学，及时转变教育观念，充分尊重学生经典诵读的主体性，加强对学生的引导和启发，让学生真正对经典诵读产生兴趣，并主动参与经典诵读活动[4]。其次，在学生进行经典诵读的过程中，教师要引导学生将自己的情感融入其中，从中获得精神享受，并养成良好的阅读习惯。最后，教师不仅要营造良好的学习氛围，吸引学生的注意力，还要鼓励学生互帮互助，在合作中提高诵读的质量。

（二）注重经典诵读的层次性

小学语文教师在开展经典诵读活动时，要明确不同年龄段学生认知方面存在的差异，要善于根据年龄特点和认知能力设计层次性的经典诵读活动，为不同年龄段和认知水平不同的学生提供不同的任务。这样可以最大限度地满足学生的经典诵读需求，让其在诵读活动中收获更多。例如，针对低年级的学生，由于其处于认字和表达的学习阶段，因此，教师可以为其推荐《千字文》《三字经》等节奏感较强、内容较为简单的作品，让学生在有效的诵读中轻松认字并培养语言表达能力。针对中高年级的学生，由于其正处于读写能力、道德品质、文学素养培养的关键期，因此，教师可以让其阅读《夏日绝句》《石灰吟》《唐诗三百首》等经典诵读作品，对其中蕴含的深层次内涵进行体会，使其获得综合性的发展。

（三）引导学生对经典诵读内容深思

在小学语文教学中开展经典诵读活动，教师要明确开展的目的，让学生从中有所收获。在学生开展经典诵读时，教师需要引导学生进行深度思考，对诵读内容形成自己的理解和感悟[5]。这样既能够帮助学生掌握正确的诵读学习方法，又可以让学生在诵读学习中获得更全面的发展。例如，在引导学生诵读《夏日绝句》古诗时，教师可以鼓励学生在诵读后对其进行深层次的思考，如让学生在诵读中思考“故事描述了什么事件？诗人想通过此事件传达怎样的情感？”。学生在边读边思考的过程中，其思维能够得到发散和拓展，不仅能掌握相关知识，还能提升信息筛选能力、分析问题和总结概括能力等综合能力。学生通过对经典诵读作品的深层次阅读，能够获得综合性的成长，将经典诵读教学的价值最大限度发挥出来。

（四）丰富经典诵读的形式

根据上文提到的当前小学语文经典诵读形式单一的问题，教师需要及时做好创新工作。在对经典诵读形式创新和丰富的过程中，教师需要考虑学生活泼好动、好奇心较强的特点[6]。只有这样才可以保证创新诵读形式的可行性，促使经典诵读教学效率不断提高。例如，教师可以运用“师生共读”“经典文化小课堂”“经典诵读主题比赛”等诵读形式，让学生深层次感受经典诵读的价值与魅力，使学生在经典诵读中的收获更全面。

（五）注重经典诵读教学的延伸拓展

经典诵读如果仅局限在课堂教学中，那么诵读质量必然会大打折扣。基于此，小学语文教师要做好经典诵读教学的延伸拓展工作，只有将课上课下完美结合起来，才能让学生养成良好的经典诵读习惯，将经典诵读的教学成效充分发挥出来[7]。以《秋夜将晓出篱门迎凉有感》为例，在学生完成课堂教学任务之后，教师还要鼓励学生在课下进行经典诵读的延伸和拓展，引导学生课下对陆游的古诗文作品进行搜集，选择自己最喜欢的一首古诗文在诵读活动中展示，分享自己喜欢这首古诗词的原因。学生在相互分享诵读作品的过程中，不仅能达到对经典诵读拓展延伸的目的，还能够养成课下主动诵读经典作品的习惯。这有助于学生对经典作品文学魅力的深层次感知，让学生真正喜欢上经典诵读，不仅能为学生今后语文课程的深层次学习做好铺垫，更能让学生在不断汲取经典诵读营养的同时，为学生终身的学习及发展奠定基础。

（六）注重家庭教育和家校共育

在小学语文经典诵读教学中，只有实现家校之间的合力，才可以让学生更深入地感受经典诵读的魅力，所以，家庭教育和家校共育十分重要。首先，针对家长对孩子经典诵读不太重视的问题，教师要向家长提供多种优秀教学案例，让家长真正重视孩子的经典诵读，使其主动承担一定的教育责任。其次，根据学校经典诵读的实际情况，教师可以鼓励家长根据诵读的主题利用网络、课外读物等搜集家庭经典诵读资源，和学生一起参与到对经典作品的共同诵读中，强化亲子间的诵读效果。相信通过家长和教师对学生经典诵读的引导，能取得更加理想的经典诵读效果。根据家庭中亲子间的诵读效果，教师要及时进行分析和指导，以这样的方式保障亲子经典诵读的成效，并促使其处于不断发展状态[8]。最后，学校要多举办一些经典诵读的亲子活动，鼓励家长和学生积极参加。例如，为了营造浓厚的书香家庭文化氛围，引导广大家庭和学生学党史、听党话、跟党走，继承党的光荣传统，弘扬党的优良作风，学校可以开展经典诵读“书香浸润家庭·红色伴我成长”亲子诵读视频征集活动；也可以开展亲子诵读《三字经》《弟子规》《千字文》《百家姓》等视频大赛活动。

（七）构建合理的经典诵读教学评价体系

在经典诵读教学开展过程中，合理的评价体系必不可少，只有这样才可以保障经典诵读的效果。为了保证评价的客观性，教师可以将一些诵读内容融入日常作业，由家长和教师两方面对学生的经典诵读实际情况进行记录，在定期总结后给予肯定、鼓励性的评价，确保每一位学生都可以保持经典诵读的积极性，并让学生明确诵读的方向，保障其诵读的效果。此外，教师还可以定期在班级中开展一些诵读、配音等不同形式的竞赛活动，让学生根据表现进行自我评价、互相评价，再由教师给予综合性的评价，让学生在科学评价的引导下，获得更全面的发展。

结语

在小学语文中开展经典诵读教学，不仅有利于学生学习兴趣、综合能力及文学素养的提升，还能够让学生将中华优秀传统文化更好地传承下去。因此，教师必须要全面认识经典诵读教学，并更新教学观念，针对教与学的实情，科学设计经典诵读教学活动，提高经典诵读教学的质量，促使学生获得全面发展。