基于语文核心素养的高中文学名著整本书阅读指导策略

文/郑秀清

引 言

整本书阅读是一个科学的阅读方法和理念。随着语文课程改革的逐渐深入，整本书阅读日益受到关注。近年来，在考试变革的导向下，许多学校就整本书阅读教学模式、策略给予了高度关注，并在此方面进行了不断努力。不过，在文学名著整本书阅读指导方面还存在一些明显的问题，这需要引起我们的注意。

一、文学名著整本书阅读对核心素养培养的意义

整本书阅读是在教育家叶圣陶 “读整本书”教学理论之上发展起来的一种阅读策略。整本书阅读主张以整本书阅读的形式找出阅读中的线，将一整本书串联起来进行系统、规范、深度阅读。之前，在应试教育背景下，许多学生都缺少阅读兴趣，在阅读能力、文化素养上也表现出明显的不足。叶圣陶先生曾说：“许多学生除了教科书之外，很少会接触什么书，这是不对的。要想养成阅读习惯，充实自己的生活，要多读书。”为此，他提倡多读书，读整本书，以此养成良好的阅读习惯，培养阅读能力。整本书阅读的功能是多样的，首先，它能帮助学生养成良好的阅读习惯，发展学生的阅读能力、思维能力和语言能力。其次，整本书阅读可以拓宽学生的视野，帮助学生获得新的发展途径。最后，整本书阅读能让学生获得精神营养，让学生的生活更充实、更丰富。

虽然早在20世纪，叶圣陶先生就提出了整本书阅读的主张，但是，受诸多因素影响，整本书阅读并没有引起太多的关注。核心素养是新课程改革的核心，语文学科核心素养的四个维度都与阅读有着密切的联系。因此，《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出，要扩大阅读范围，在教学课本“篇章”之外，让学生读整本书，促使学生爱上阅读，学会阅读。整本书阅读成为当今语文课程改革的一个重要趋势[1]。与碎片化、浅显化的普通阅读相比，当前的整本书阅读不仅关注读物的分量，还关注阅读的方法和策略。选择文学名著，带领学生以精读或略读的方式去阅读、专研、讨论，是新课程改革的要求，也是整本书阅读的有效策略。在高中语文教学中，许多教师基于对文学选篇的认识，制订了积极的整本书阅读教学策略。但是，关于整本书阅读的选择、指导和评价，当前的整本书阅读教学实践还存在一些不足。

二、高中语文文学名著整本书阅读指导存在的问题

（一）阅读类型不全面，以定向阅读为主

文学名著是全人类的精神食粮。许多名著都符合高中生的年龄、身心特点，都有助于发展学生的心智和语言水平。所以，让学生阅读文学名著，形成正确的价值观、世界观、人生观，促使学生全面发展，是素质教育的要求，也是语文阅读教学关注的重点。如今，人类已经进入信息时代，网络成为最重要的信息媒介和信息来源。受信息化影响，许多青少年学生养成了碎片化阅读习惯，但没有养成文学名著阅读习惯。如今，整本书阅读的重要性已经引起了全社会的关注。新课程标准更是将整本书阅读提升到课程的高度，多次、重点强调了读什么、怎么读以及怎么教[2]。在此情境下，高中语文教育工作者需要制订完善的文学名著阅读教学计划，引导学生有质量地阅读。但是，在语文教学实践中，许多教师对整本书阅读还有陌生感，整本书阅读始终以课堂静态阅读和以教材辅助、附加属性的定向阅读为主。如何选择适合学生阅读的名著，让学生有质量地进行整本书阅读，这些问题非常值得探讨。此外，在阅读内容把握方面，一些教师还缺少经验，给学生推荐的文本类型过于单一，导致学生的阅读类型不全面。

（二）不关注阅读过程，缺少阅读指导

由于学习压力较重，时间有限，许多学生虽然热爱阅读，但是对整本书阅读始终有排斥感。要想通过整本书阅读培养学生的阅读能力和阅读习惯，教师需要加强整本书阅读指导，在整本书阅读过程中起到引领作用。但是，对于许多教师和学生来说，整本书阅读是一个相对陌生的概念，关于整本书阅读，许多人都缺少方法和经验。因此，在整本书阅读教学中，许多教师只关注课堂阅读，却不重视对学生整本书课外阅读进行指导。而且，整本书阅读课堂教学以文学知识讲解和知识训练为主，整本书被强行分解。许多教师将整本书阅读的任务交给学生，让学生自行进行自主阅读和实践，很少会引导学生进行同伴对话，没有将整本书阅读与班级文化建设、学生活动和第二课堂密切结合起来[3]。受此影响，许多学生的整本书阅读实践经常是浅尝辄止，无法真正领悟整本书阅读的意义和内涵。

三、核心素养下的高中文学名著整本书阅读指导策略

（一）革新教学理念，制订整本书阅读计划

阅读的价值和意义，早已得到了全世界的公认。对于高中生来说，阅读不仅是他们积累语文知识的重要途径，还是他们构建语言体系、与智慧人物交流的有效方式。高中语文阅读教学，相对于学生自主阅读来讲，具有教师导向、群体性、目标明确等特质。文学名著整本书阅读更是具有复杂性、系统性特征，高中文学名著整本书阅读离不开教师的指导，需要教师发挥引领作用，以核心素养为指导，带领学生有序开展整本书阅读[4]。所以，在核心素养背景下，高中语文教师要认清整本书阅读的实践性、综合性、人文性，以母语课程学习为基础，制订文学名著整本书阅读计划，就文学名著整本书阅读目录、指导、评价等进行科学规划，并在文学名著整本书阅读中重视和突出过程指导。为了提高文学名著整本书阅读的质量，在阅读指导方面，教师要建立完善的指导机制，引领学生全员参与整本书阅读，督促学生多读书、深读书，以培养学生爱读书、会读书的习惯和本领。以语文学科核心素养为引领，在文学名著整本书阅读过程中，教师要根据课程标准要求，明确整本书阅读教学目标，并借鉴名师的语文整本书阅读教学和指导经验，为学生推荐合适的书目，尤其是名著。在课堂阅读教学的基础上，教师要根据学生能力和兴趣，指导学生制订阅读计划，传授整本书阅读技巧，让学生选择合适的书目进行阅读。以《红楼梦》的整本书阅读为例，众所周知，《红楼梦》有诸多版本，但是，人民文学出版社出版的前80回由曹雪芹创作、后40回由高鹗续写的《红楼梦》是最适合学生阅读的版本，教师可以让学生寻找该版本的《红楼梦》，进行整本书阅读。

（二）制订阅读计划和任务，明确阅读思路

在文学名著整本书阅读指导中，书目选择、指导和评价，是最为重要的三个方面。教师要为学生推荐合适的阅读书目。所谓合适的阅读书目，指相关的阅读书目既要考虑到文学作品的代表性，又要考虑学生的阅读兴趣。只有将两者结合起来，把握好平衡点，才能更好地推动文学名著整本书阅读活动的开展。文学名著整本书阅读指导的重点是指导学生制订阅读计划，设置合理的阅读任务。指导学生制订阅读计划，重点是让学生选择自己感兴趣、适合自己阅读的书目，如果选择了多本文学名著，就要确定阅读顺序。为了让学生深入文学名著整本书阅读，教师可以让学生选一个或者几个阅读同伴，大家互帮互助、相互监督。此外，在文学名著整本书阅读过程中，教师要引导学生运用工具书、软件去辅助阅读，让学生根据自己的阅读能力确定阅读速度，把控阅读时间[5]。如在学习《老人与海》时，有的学生想要整本书阅读《老人与海》和《丧钟为谁而鸣》，不过鉴于《老人与海》篇幅较短，阅读难度不大，学生可以先阅读《老人与海》，再阅读《丧钟为谁而鸣》。为了激发学生的阅读兴趣，教师可以设计一系列的阅读任务，或让学生自己去设计阅读任务，带着任务去读，为文学名著整本书阅读注入动力与活力。如针对《老人与海》这本书，教师可以设计这样的阅读任务：“老渔夫圣地亚哥是海明威创造出的典型的‘硬汉’式人物，这个人物身上体现了什么样的硬汉精神？海明威笔下的硬汉还有谁？海明威笔下硬汉形象的哲学意义是什么？对比俄国‘多余人’形象系列的发展演变历程，分析海明威笔下硬汉形象的成长历程。”以问题、任务为驱动，可以让学生更好地完成整本书阅读任务。

（三）传授阅读方法，培养学生的阅读能力

整本书阅读是一项综合性的学习活动，在整本书阅读中，学生只有掌握阅读方法，才能通过阅读有所收获。但是，结合实际来看，关于整本书阅读，许多学生缺少阅读方法和经验。如在整本书阅读中，许多学生是为读而读，认为只要保证阅读的连续性、完整性即可。在高中文学名著整本书阅读指导过程中，教师要传授学生科学的阅读方法，指导学生选择合适的阅读方法去读书，提高学生的阅读质量和阅读效率。如在学习《水浒传》选文《林教头风雪山神庙》时，有的学生会选择《水浒传》一书进行整本书阅读。在阅读指导过程中，教师可以让学生在整本书阅读前，先简单了解作家的经历、成就，了解作品的创作背景以及故事的时代背景，借助名家点评、故事简介等了解作品的大致情节、主题思想、世界影响，让学生在脑海中就作品建立初步印象。在阅读作品时，让学生根据自己的阅读层次，从略读、泛读、精读、圈点批注中选择合适的方式阅读，知道如何读，读出成果。为了深化学生的认识，教师还可以引导学生在阅读文学名著的同时，欣赏由原著改编的影视作品，加深对原著的理解，同时增加阅读的深度。

（四）借助拓展延伸，优化整本书阅读成果

虽然阅读是一件有趣有益的事，但是很多学生难以坚持下去。尤其是对于篇幅较长、难度系数较大的文学名著整本书阅读，如果缺少指导和监督，学生无法深入其中。在文学名著整本书阅读教学中，教师既要采取新颖有趣的方式激发学生兴趣，又要借助有效的方法进行阅读拓展、阅读监督。如教师可以将文学名著整本书阅读由课堂转移至课下，让学生利用课外时间进行整本书阅读，促使整本书阅读突破时空限制。在课外整本书阅读中，教师可以让学生选择同伴，相互监督，阅读整本书，也可以让学生组建阅读小组，选择大家都感兴趣的图书，开展合作性质的阅读活动，包括阅读竞赛、阅读讨论和分享活动，让学生全面、透彻地理解全书。例如，在阅读《边城》时，学生抽出时间，就某些片段进行精读，细嚼慢咽，然后展开讨论，阐述自己的观点，并分析作者的个人情感，提出有针对性的看法，这可以让学生在阅读过程中有更多的收获。为了坚定学生的阅读信心，教师可以根据学生的文学名著整本书阅读情况，将整本书阅读与第二课堂、班级文化建设、班级活动结合起来，开展整本书阅读讨论、评价活动，了解学生的阅读情况，培养学生的阅读习惯。如教师可以借助主题班会、早读的时间，让学生对整本书阅读情况，尤其是阅读方法、途径和感受等进行分享和自我评价、同伴互评，并给予学生引导和帮助，促使学生的阅读活动有序发展、持续进行。

结 语

综上所述，文学名著整本书阅读是语文阅读教学的一个新天地，但是，在文学名著整本书阅读中，教师需要对学生的阅读活动做出科学的指导。所以，任课教师要发挥主导作用，从文本选择、阅读策略入手，给予学生指导和帮助，通过整本书阅读拓宽学生视野，促进学生语文学科核心素养的提升。