如何推动高中信息技术教学改革

刘素云 （江西省赣州市赣县区教育事业发展中心教研室）

随着我国科学技术的快速发展，社会对人才提出了更高的要求。教师在日常教学过程中不仅需要让学生掌握扎实的基础知识和技能，还需要不断培养学生的各项能力，促进学生综合发展。信息技术课程是我国教育阶段的一门重要学科，许多学生已经在小学就开始学习信息技术。随着新课程改革的深入推进，高中阶段应该重点培养学生的核心素养，在此背景下积极开展信息技术教学活动，教师需要根据学科教学特点以及核心素养培养的实际要求开展教学活动，摒弃传统的教学观念，不断对教学模式进行优化和创新，让学生正确认识信息技术课程的重要性，不断优化课堂教学活动，提高教学质量，促进学生实现全面健康发展。

一、信息技术课程改革的背景

现代教育技术在教学中得到了广泛的运用，特别是信息技术已经成为重要的学科，学生和教师可以感受到传统教学的局限性，信息技术在高中教学中受到不同因素的影响，教师面对能力不同的学生，可能无法全面把握教学进度与方式，使得学生无法提升学习质量。随着新课改的推进，学校和教师越发地重视新课改的内容，但是当下高中教学的评价体系和教学制度没有发生明显的转变，依旧存在着诸多问题，如何激发学生的兴趣，如何提升学生的主动性，怎样构建高效的课堂已经成为信息技术教师思考的一系列问题。在普通高中信息技术教学中，主要的目标是为了培养学生的信息获取能力和语言表达交流的能力，培养学生运用信息的能力，让学生可以相互交流、相互合作，从而提升学生解决问题的能力，使得学生可以遵守相关法律法规，形成良好的责任感和价值观。

二、高中信息技术教学的功能及目标

随着我国信息技术的不断发展和信息科学在各个学科的深入，信息技术对人们的生活和工作起到了十分便捷的作用，学生通过学习信息技术知识内容可以培养综合素质和素养。高中信息技术教育具有综合性的知识，可以将人文与科学学科融为一体。高中信息技术教学活动具有综合性的特点，在实际的教学过程中，教师可以组织学生开展多种多样的教学活动，更好地实现师生之间、生生之间的双向交流互动。除此之外，信息技术教育评价具有综合性，不仅是学生学习过程中的评价，同时还是知识题、思维链、学习能力等的综合评价，可以让学生通过所学知识解决实际问题，提高学生的各项能力。

三、高中信息技术教学存在的问题

近年来，教育机构向初中高中学生调查了教学方式、教学内容和观念等方面的内容，信息技术课程已经逐渐占据着重要的地位。但是在实际调查中可以发现，教师的教学方式比较落后，信息技术的设备陈旧，没有统一的规范，学生学习的知识与实际生活脱节，无法有效提升学习效率与质量。

（一）信息技术教学体制与时代背景脱节

我国的信息技术产业领域起步比较晚，相关的配套学科教学体系并不健全，信息技术课程需要与时俱进，是一门技术性的学科。信息技术课程在我国高中教育阶段仍然属于新兴学科，教师队伍建设力度仍然处于弱势地位，没有强大的师资力量作为有效的保障，导致课堂教学效率不高，影响学生的实际学习情况。

（二）学生整体信息技术素养不高

当代的高中生成长于信息技术蓬勃发展的时代，学生需要具有高水平的计算机素养。但是在实际教学中会发现，许多学生上网时间多数用来玩游戏，学生对信息技术基础理论知识的掌握情况比较差，许多学生出现明显的两极分化态势。之所以会出现这种情况，首先学校的教学材料与最近的研究成果不能保持一致，学生所学习的知识过于陈旧。另外，学生所获取的知识不够全面和系统，学生需要面临高考的压力，缺乏对信息技术课程的重视。

（三）信息技术教学方法理念落后

许多学校由于技术、资金等方面的压力，微机室数量不够，信息技术课程无法顺利开展。有的学校甚至直接取消信息技术课程，严重削弱了信息技术课程在高中教学中的地位。许多教师也本着以学生高考为主的理念，主动将自己的课时让出来，让原本课时很少的信息技术课程形同虚设。另外，部分教师没有掌握先进的科学教学方法，仍然采用传统的教学观念，在教学过程中缺乏创新意识，无法充分激发学生的学习兴趣。

（四）教学内容欠合理，学生存在知识误区

在2006年，普通高中已经将信息技术课程设置成必修课，信息技术是一门年轻的学科，随着教材的更新，教学的内容也会出现重叠。例如在学习文字处理的时候，学生在初中就已经接触过相应的软件，在高中再次讲解时，尽管可以提升学习的质量，但是学生依旧没有过多的兴趣。初中与高中阶段的知识没有良好地融合，学生在获取信息技术知识时，往往是在班级中获取知识，却没有真正地进行体验。从学生方面来看，学生对于信息技术的兴趣不是源于课堂，而是在网络聊天和游戏中获取的，学生认为只要会电脑游戏和聊天软件就自然会信息技术，但当学生学习学科知识时，就会发现自己的知识薄弱。所以，转变学生的认知，让学生可以正确对待问题，使得学生可以有学习的动力，是教学的重要内容和环节。

（五）教学方式不能调动学生的积极性

信息技术课程注重实践和创造，综合性比较强。信息技术学科特点也与其他学科不同，这使得教学方式和教学理念与传统教学不同。在调查过程中可以发现，很多学生往往希望教师减少讲解知识点的时间，让学生可以有充足的时间展开实践。所以，教师要做出反思和总结，让学生从以往的玩转为学，提升学生的学习兴趣，促进学生提升学习的动力，让学生可以在教师的带领下，扩展思维与能力。

四、推动高中信息技术教学改革策略

在新课改的背景下，教师要及时转变教学方式，当下教学中存在着很多问题，教师要调整教学思路，在教学过程中展开探索和思考，想出相应的方式激发学生的兴趣，充分发挥学生的主动性，构建良好的教学方式。

（一）革新教学理念

随着新课程改革的深入发展，在高中信息技术教学过程中，教师应该坚持树立“以人为本”的教学理念，给学生营造轻松、愉快、和谐、自由的课堂学习氛围，从而更好地培养学生的学习兴趣，使学生全身心地投入到学习活动中，逐渐培养学生的学习自信心，将传统的被动学习转变为主动学习，充分发挥学生的主体作用。例如，在学习“表格信息加工”这部分内容时，教师可以借助多媒体给学生播放数据，收集、分析整体的视频，让学生通过阅读教学材料和观看视频进行思考。在教学过程中教师需要充分调动学生的学习积极性，认真研读教学材料中的内容，组织多样化的教学活动，革新教育理念，提供学生自主学习和探究思考的机会，从而激发学生的学习潜力。

（二）夯实学生理论基础，提高学生实践能力

在高中阶段，许多学生掌握的信息技术理论基础知识比较薄弱，对于一些基本的概念、名词解释、信息技术发展史等内容并不了解。教师在开展日常教学活动过程中需要循序渐进地给学生讲授知识，降低学习难度，从而让学生更好地掌握相关的知识内容，完成相应的教学计划。信息技术是一门实践性较强的学科，在教学过程中教师需要充分利用局域网平台管理软件，给学生展示相关的教学内容，及时掌握学生的实际学习情况，避免学生在课堂中玩游戏。将理论与实践相结合，可以让学生掌握基础知识和技能，为学生日后的学习奠定良好的基础。

（三）改变教学方法

教师在开展信息技术教学活动过程中应该重视培养学生的自主学习能力。在实际教学中，许多教师仍然采用传统的教学方法，将计算机技能作为信息技术课程的教学重点，缺乏培养学生的信息能力和信息素养。在新课程改革的背景下，教师需要积极转变传统的教学观念，做好引导工作，勇于创新和探究，顺应新课程改革的要求，重视培养学生的信息素养。教师可以通过任务驱动式、探究式、互动式、合作学习等教学方法开展教学活动，培养学生的各项能力，使学生形成良好的信息素养。在教学过程中，教师需要给学生构建交流、合作、探究的学习氛围，教师可以组织学生以小组的形式共同学习，从而提高学生的交流与合作能力。例如在学习“使用数据库”这部分知识内容过程中，教师在讲授完理论知识后，可以给学生布置小组合作学习任务，要求学生进入学校成绩管理系统进行操作，让学生共同探究成绩管理系统在信息录入、检索、提取等方面有哪些特点，存在哪些优势和不足的地方，应该如何进行改进。通过小组共同讨论，可以促进学生独立思考，使学生掌握数据库相关的基础知识内容。同时，这种教学方法可以增强学生之间的交流和互动，培养学生的创新意识。

随着新课程改革的深入发展，教师不仅需要让学生掌握基础知识和技能，还需要锻炼学生的信息能力，培养学生形成良好的信息素养。例如在学习“动画信息的加工”这部分理论知识后，教师可以给学生设计小组学习任务。要求学生利用所学的知识内容，共同设计学校的宣传片，并将作品发布到班级的学习群中让大家欣赏。通过这种教学方法可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的知识运用能力。

（四）确立信息技术课程的基础性和工具性的学科地位

信息技术是当下教学的必修课程，是时代对教学的要求。运用信息技术不仅可以提升教学的质量，还可以提升学生的学习效率，为学生以后的发展和成长带来益处。教师要逐步确立信息技术学科的工具性，让学生可以掌握知识和技能，从而提升学生的信息技术素养。学校要关注学生的综合素养，让学生可以提升综合能力，通过保证软件和硬件设备，让课堂教学可以更加顺利地进行。

（五）提升学生的主体地位

学习的主人是学生，只有提升学生的主体地位才能够激发学生的主观能动性，让学生可以主动参与到课堂中，激发学生的学习动力，使得学生在教师的带领下可以扩展思维与能力。任务驱动是以学生为主，教师可以通过创设情境，设计任务和问题，让学生在完成任务的同时掌握知识和技能，从而培养学生的实践能力，可以激发学生的创新意识，为以后的学习和发展奠定基础。任务驱动教学的重点在于学习任务，教师可以分解教学目标，将学习任务落实到具体的目标上，从而提升学生的学习质量。在教学过程中，教师要激发和提升学生的主体地位，让学生可以自主探索，给予学生一定的指导，提升学生学习兴趣。

在学习Flash动画设计时，为了能够提升学生的核心素养，激发学生的兴趣，教师可以展示相应的动画，通过喜庆的氛围吸引学生，让学生可以思考如何自行动手制作动画。在制作的过程中，教师也可以参与其中，辅助学生学习，提升学生积极性，进而活跃课堂气氛，提升学生的学习效率。

（六）开展探究性的学习

在高中教学中，教师往往是以灌输式的教学方式教导学生，学生被动地接收知识，这样的教学方式适用于技能型和规律性的知识，但是对于策略性、价值、态度和情感等知识往往无效。学生只有通过自主学习，将书本上的知识转化成自己的，才能够真正地运用。探究性的学习是由教师根据学生的兴趣、爱好等因素，选择恰当的课题，让学生可以独立地研究，从而提升学生的创新能力和创造力的学习方式。这样的学习方式突出坚持和自省，让学生可以在学习过程中不断地思考，与传统的学习方式相比，探究性学习可以有效地培养学生的创新能力。

（七）开展合作学习

合作学习是一种新颖的学习方式，在合作学习中，学生之间可以相互学习，相互探索，从而扩展学生的思维与能力，提升学生合作的意识和能力。学生在学习过程中可以发现有效的信息，并且能够与同学分享，在不同思路的碰撞下，更加全面地了解信息技术知识。开展合作学习的首要任务就是将学生进行科学地分组，教师可以根据学生的能力和兴趣展开分组，保证每组都有一名学习能力强、性格外向的学生，从而保证小组合作学习可以顺利开展。随后，教师要根据小组的能力选择和安排恰当的学习任务，让学生通过团队的努力完成相应的任务，从而提升学生的学习质量。

在学习运用网络查询信息时，为了让学生更加清楚快速查询的方式，教师可以先提出需要查找的内容，然后看哪位学生或小组能够快速全面查阅出资料。通过这样竞争性的教学，可以有效调动学生的积极性，让其认真参与到课堂中。随后，教师可以做出示范，对比查询方式，激发学生分析和比较的能力，促进学生全面发展。从学生的角度来看，学生之间可以相互交流，共同进步，实现共赢，对于教师而言，则可以提升自身的主导作用，了解学生对知识的掌握程度，在学生遇到问题时可以及时地解答，从而提升学生的实践能力，促进学生养成团结合作的意识。

（八）革新教学评价

教学评价是教学活动的重要组成，教师需要坚持以过程性的眼光看待学生的具体学习表现，以发展性的眼光看待学生的学习成果，构建多元化的教学评价体系，从而提高学生的综合素质，促进学生实现全面发展。首先，评价主体需要多元化。教师需要打破传统教学中的弊端，通过师生互评、学生互评、家长评价等多种方式，将教师、家长、学生纳入评价主体中，从而实现多元化的评价主体。其次，评价方法需要多元化。在新课程改革的背景下，教师不仅要关注学生的理论学习，同时还需要更加关注学生的实践操作和信息素养，教师需要通过丰富多样的评价方法，给学生建立学习档案，积极开展作品展示活动，对学生开展多元化的评价，通过不同的评价方式促进学生的信息技术知识和信息能力得到协调发展。最后，教师需要设置多元化的评价标准。在高中信息技术教学活动中，教学材料中的知识内容并不是唯一的教学内容，学生的书面成绩也不是唯一的评价标准。教师在日常教学过程中需要构建多元化的评价标准，将学生在课堂中的实际表现、小组合作学习过程中的表现、任务驱动表现、课前预习成果、课后作业质量等都纳入评价标准中，通过多角度、多层面对学生进行评价。为了能够更好地培养学生的自主学习能力，教师可以给学生布置相应的预习任务，并将学生的预习成果纳入评价标准中，从而帮助学生养成自主预习和高效预习的良好学习习惯。作为新时代的高中信息技术教师，需要积极革新教学评价，充分发挥教学评价的作用，对学生的学习进行督促和指导，从而促进高中信息技术的教学改革。

信息技术对人们的生活十分重要，教师需要重视开展信息技术教学互动。在传统的信息技术教学中，许多学生和教师认为信息技术课程不重要，缺乏合理的教学方法，教师不了解学生的实际学习情况等，导致信息技术教学一直不能得到显著地提高。因此，教师需要正确分析现阶段信息技术教学中存在的问题，有针对性地进行调整和优化，转变传统的教学观念，积极创新和探究先进的教学方法，从而培养学生的学习兴趣，提高教学有效性，使学生逐渐成为适应信息时代要求的综合型人才。