精之用之 舍之弃之
——谈小学语文“长文短教”的途径与方法

甘肃省庆阳市庆城县驿马小学 屈娟娟

当今的小学语文教材在不断增加阅读的篇目，以提升课文教学的容量。面对那些字数较多的文章，长文短教的教学方式已经得到了广泛应用。在小学语文日常教学中，采用长文短教的教学方式主要存在两个目标：首先要解决课文过长而导致教学时间不够用的问题，其次是在不降低教学效率的情况下做到长文既短教又不短效。基于此，文章以“精之用之，舍之弃之”为核心，就小学语文长文短教的途径和方法进行探讨。

一、聚焦重点难点教学内容，精简内容

为精简内容，教师在教学的过程当中要简化头绪，侧重于教学文章中的重点和难点，以达成教学目标。小学语文长篇课文教学过程当中，教师应该对于所教授内容的重难点更加具有针对性，突出整体的教学目标，将其中的主要信息全部提取出来，这样可以使学生获得课文信息的时间缩短，强化学生的学习能力。

因此，教师在实际教学过程当中，应以教学内容为依据，明确抓住文章的主线，删繁就简，培养学生形成快速获取文本信息的能力，提高学生的语文综合素养。

（一）从文章课题入手，提取重要信息

教师在实际教学过程当中，可以以文章课题为出发点，引导学生自行浏览和阅读，需要学生有针对性地找到文章中的关键信息，这样一来学生就可以先对文章的中心思想拥有初步了解。

（二）着眼阅读提示，部分带动整体

在实际教学过程当中，教师可以根据教材中的阅读提示，组织学生以提示为基础开展阅读。与此同时，可以引导学生综合自己的实际情况，采用扫读、自由读等多种形式，对文章的内容形成了解和掌握。同时，还可以自主梳理出文章的主线和脉络，以此来增强学生对文本阅读的感受和共鸣，使他们逐渐养成正确的阅读习惯，并且掌握正确的阅读方法。

（三）借助课后练习，突破重点难点

课后习题是当今小学语文教材不可缺少的一项内容。课后练习是教材编者精心设计的能力训练重点和教学重难点体现，教师必须要弄清楚编者的意图，努力挖掘课后练习的价值，明确教学目标，理清教学脉络，帮助学生夯实基础，提升学生的综合能力。教师不仅要培养学生形成良好的语文综合素养，促使他们养成正确的学习方法，还要提升整体的教学水平。因此，教师在备课的过程当中，应该善于对课后习题进行系统分析和总结，才可以对教材形成深入的理解，进而发挥出课后练习的作用，突出教学内容和教学重点，提升学生对知识的运用及迁移能力。

例如在《牛郎织女（一）》的教学过程中，教师就可以在课后作业中为学生设计如下两道练习：第一，默读课文。主要可以让学生说一说牛郎和老牛的相处情况，再说一说牛郎与织女相识的过程。第二，课文中部分情节描写得较为简略，可以让学生发挥自身的想象力，将下面的情节具体地讲述出来，之后教师还可以组织学生对这段情节进行表演。

在第一道练习题当中，主要引导学生重点关注文章中的人物及其生活经历。教师可以引导学生通过应用小标题或者鱼骨图的方式，将文章中的一幅幅生活画面进行串联，在此之后，再运用所学到的知识和语言，对文章内容进行简要复述。对于第二道练习题，则需要学生在重点了解人物经历的基础上，对人物表现出的不同性格进行了解，通过发挥学生的想象力，对文章进行二次加工和创作，继而形成创造性的复述和演绎。具体来说，在实际教学过程当中，合理利用课后练习，既可以有效帮助教师精简教学内容，还可以帮助教师充分了解到教学内容中的重难点，做到具有针对性的教学。

二、树立单元整体意识，精准定标

所谓精准定标，主要是指教师在教学过程当中，应该有明确且精准的目标，明确教师的教与学生的学。如此，就要求教师不仅要具有大局观，还应该树立良好的整体意识。在现在的小学语文教材当中，各个单元的导语大部分是由人文主题和语文要素两个部分组成，教师在实际备课的过程当中，应该对文本有充分的了解。以此为基础，教师还应该做到对单元导语及课前阅读有深入了解和透析，从而明确单元的整体目标，了解整体单元中的一篇课文在这篇单元中的地位和作用，帮助学生明确自身的学习任务，达到精准定标的目的。

例如，在教授《牛郎织女（一）》这部分内容时，由于这篇文章是“学习民间故事”单元中的重要内容，在教学的初期阶段，教师可以先告知学生这个单元的整体教学目标，引导学生进行“导读”，促使学生明确这个单元的人文主题是“民间故事”，而“民间故事”也是我国人民智慧发展的结晶。当明确了目标之后，就可以以此为出发点，综合课前导读的内容，明确这篇文章的教学目标：第一，引导学生进行初读来掌握情节，在此基础上完成简要复述；第二，对人物形象有具体的把握，继而可以对文章内容进行分层次且创造性复述。

三、关注学生的实际学习情况，精炼环节

通过上文所述的精简内容和精准定标，教师已经基本认识和明确自身要教什么，以及学生应该学什么。但如若要达到精之用之、舍之弃之的效果，还应该精炼环节；而想要精炼教学环节，提升课堂教学的效率，就需要教师对学生的学情有良好的了解和掌握。学生是整体教学过程当中的主体，教师在设计问题及组织活动的过程当中，要充分考虑学生的年龄及心理特点，还要综合考虑学生的兴趣爱好等，深入研究并探索出能够充分调动学生学习积极性的教学方式，精化教学过程，这样才能够提升整体的教学水平。

（一）重视预习，培养学生的自学能力

长篇课文的特点是篇幅较长、字数较多，对于多数学生来说，如果只是靠课堂的阅读则无法满足实际教学的需要，对文本也无法形成足够的了解，自然也无法良好地展开课堂教学。如此，就要求教师在实际教学过程当中，充分组织学生进行相关课文讲解前的预习活动。学生只有通过这种良好的预习方法，才会对教材形成更好的感知和充分的了解，也可以在此基础上发现更多的问题，提出和解决问题。教师可以在课后习题当中为学生布置设计好的预习问题，但是这些问题不能随便提出，要以学生本课学习目标、重点、难点为出发点，而且要有利于激发学生的求知欲和学习兴趣，问题的数量应该保持在每篇课文两到三个为宜。例如，教师可以在《牛郎织女（二）》这篇课文教学开始前布置以下预习性问题：（1）牛郎织女的故事结局是什么？（2）在这个故事中，哪个人物给你们留下了最深刻的印象？试着说一说。

通过上述两方面的教学后，学生已经对复述不再陌生，并且五年级学生已经具备了一定的语言表达能力。学生带着这两个预习问题进行文章阅读，可以对文章的重点内容形成更好的掌握。在进行课堂教学时，学生可以对文章内容有更为深刻的了解，也更为熟悉整体文章的故事情节，从而就可以突破自读提示中的给《牛郎织女》绘制连环画的任务。同时，可以将美育与语文学习形成有机结合，学生在画图的过程中可以有效激发学习兴趣，对我国经典的民间故事有更为深刻的体会。

（二）问题引领，激发学生的学习积极性

要想学生可以积极主动地参与到研读课文活动中，就需要在课文导入、文章内容分析环节中，设计相关的精妙问题，对学生形成启发，引导学生进行思考。

例如，在教授《牛郎织女（一）》时，教师可以在学生关注牛郎形象的初期，向学生提出问题：“牛郎是较为不幸的，因为牛郎有着悲惨的童年生活；但也可以说牛郎是非常幸运的，因为牛郎的境遇非常奇妙。那么为什么无论是老牛还是织女，都对牛郎有所青睐？牛郎的优点是什么？”以这类问题为出发点，可以有效激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导学生带着问题对文章进行主动研读，最终找到答案。在此之后，教师可以以问题为出发点为学生进行示范，以实现学生可以根据文章内容、语言点自己设计问题，还可以依托课后习题进行探索，在提问的过程中进行交流、思考，如此就可以很好地将学生的学习积极性都带动起来，使他们更容易接受所学内容，还可以充分展现学生在课堂教学中的主体地位。

（三）动态生成，激发学生的创造力

动态生成是长文短教教学成功的关键因素。因此，教师在实际教学中，应该善于从学生的问题中发现问题，在学生给予的答案中找到亮点。

例如，在《牛郎织女（二）》的实际教学过程中，有学生提出建议：“我们不仅可以按照教师的要求画出情节的连环画，还可以为王母娘娘、织女等画一些人物像，通过人物像也可以反映出这些人物的性格。”这一提议很快得到了全班同学的响应，不同的学生有不同的绘画特点，其中出现了“眼角向上吊起”的王母娘娘等。学生通过自己动手，对文章中的人物形象进行了二次创造，学生不仅会对这样的绘画产生兴趣，也会为之后的创造性复述打下坚实的基础。教师还可以以此为出发点，鼓励学生进行课外拓展活动，如“了解京剧”过程中，引导学生了解京剧的脸谱艺术，因为我国京剧的脸谱所选用的颜色、样式，都与人物的性格等方面有着密切的关系。如此一来，学生的思维被最大化地扩展和激活，他们的视野也会变得更加宽广。

（四）引导学生进行跳跃式阅读，提升学生的能力

要想提高小学语文的课堂教学效率，还应该有针对性且有意识地应用跳跃阅读的方法。所谓跳跃阅读的方法，是指在阅读初期先找到文章中与学生所提问题相关的内容，而那些与学生问题无关的内容，就可以直接跳过，如此就可以产生有针对性地阅读，继而就可以有效节约课堂教学的时间。教师可以先将文章中比较重要又有难度的段落讲解透彻，促使学生可以详细了解文章内容和含义；而针对不是重点的段落，可以让学生利用其他时间进行自学。如此不仅可以将重点及难点内容突出，还达到了张弛有度的效果，并且可以锻炼学生的自学能力，这也是长文短教中的有效教学方式。

例如，在教授《牛郎织女（二）》的过程中，教师在对王母娘娘进行相关讲解时，可以鼓励学生应用跳跃式阅读的方式，先对文章的重点内容进行阅读，结合之前学生掌握的方式，通过小组汇报、小组合作方式，通过语言、肢体动作等对文章中的人物性格进行描绘，同时揣测人物的心理活动，继而对王母娘娘的整体人物形象进行全面评价。学生在切实体会到文章中人物形象的同时，还综合运用了人物描写的方式，如此非常有利于帮助学生对课文形成更为深刻的理解，培养学生在阅读的过程中准确抓住关键点，并提升学生概括的能力，最终达到长文短教，短中见长的目标；也可以提升学生的语文综合核心素养，对学生未来的学习有着重要的基础性影响。

综上所述，应用长文短教的教学方法需要教师转变思想，树立良好的单元整体意识，明确学习的目标，精简内容，预留给学生足够的空间进行思考，激发学生的潜力和积极性。另外，长文短教促使学生在阅读时从多角度进行拓展，精准视角，以此来全面推动整体文本的学习，提升学生的综合素养，促使学生在未来的语文学习中有良好的效果和质量。