小学语文群文阅读与写作授课的融合

□甘肃省张掖市山丹县东街小学 陈莉华

随着对小学语文教学要求的不断提高，教师也在对教学方法进行不断研究和创新。在当下，群文阅读的教学方法逐渐引起广泛关注，并且此教学方法的应用也起到十分可观的效果。本文从群文阅读出发，探究群文阅读与写作授课相融合的教学方法，以具体阅读、写作的内容为材料，分析融合过程中的各个环节以及在融合过程中需要注意的各种问题。

一、群文阅读与写作授课的联系

想要将群文阅读与写作授课完美融合，就需要对这二者的内涵有充分的了解，只有找到二者的共同点才能将二者相联系，而发现二者的区别才能在联系的基础上互相融合，从而利用它们独有的特点开展教学活动，如此才能将教学效果最大化。以下将是对这群文阅读与写作授课的内涵进行解读。

(一)群文阅读的具体内涵

针对群文阅读的内涵，不同的学者有不同的见解，台湾的学者赵镜中曾在2008年的“台湾第七届青年教师阅读教学观摩会”中提出，群文阅读是对相同课题，利用课本教材以及课外的相关读本开展的多文本教学；而于泽元教授等人也曾表示，群文阅读是针对一个或者多个议题，通过阅读多篇文章，从而围绕这些教材开展教学的一种阅读方式。尽管学者们对群文阅读的论述有所差异，但是其内涵却是大同小异——也就是通过多篇文章针对一个主题开展的阅读教学活动。所以，教师要想运用群文阅读的教学方式，就一定要在原有教学内容上搜集更多的类似素材供学生参考学习，学生通过阅读更多近似的文章，从而加深对这一类文章的感悟，进而在写作时更能清晰地表达自身的观点和看法。

(二)群文阅读与写作密不可分

阅读和写作从来都是密不可分的，想要提高写作水平，就离不开大量的阅读，而想要在阅读时有更多的思想碰撞，那写作的练习是最好的方法。“读书破万卷，下笔如有神”，这很好地诠释了多阅读对写作的帮助。“能读千赋则善赋”，读过千篇甚至更多的诗赋，就能自己作诗，这也体现了多阅读对写作的帮助。而群文阅读通过同类的文章让学生观摩和学习，从而在写作时能达到“下笔有神”。

群文阅读对学生写作水平和能力的提高主要表现在三方面：其一，通过大量文学篇章的阅读，学生对相关主题素材的积累量会日渐丰富。当积累达到一定程度，在写作中即可做到随取随用。孔子所言“不学诗歌，无以言”则是对本方面作用的最好阐述。其二，“读书破万卷，下笔如有神”。在教师带领下开展群文阅读，学生对文段主题的把握技巧也得到不同程度地锻炼，在写作时更容易抓住中心、把握要点，不容易出现偏题跑题等低级写作失误。其三，学生通过探讨与总结，发散性思维和探索性思维进得到进一步拓展，能做到举一反三，这对学生写作的丰富度和广度也有实质性的帮助。

二、群文阅读与写作授课的内容与原则

(一)突破教材选择内容

教师想要将群文阅读与写作授课相融合，那对教学内容的筛选和结合是十分必要的。教师需要区别教学内容和教材内容，前者是开展教学所用到的内容，而后者仅局限于课本存在的内容，想要运用群文阅读的教学方法，就一定要突破后者的束缚。因为，传统的阅读教学局限于课本固定的内容和篇章，虽然课本上的课文是经过重重筛选而得出的比较具有阅读价值和意义的篇章，但是却忽略了阅读的受众，即学生的阅读兴趣。因此，教师应打破传统的教材局限思维，在教材外增添学生感兴趣的教学内容，这才是尊重学生阅读感受同时也有效提高学生阅读写作能力的正确方法。比如，在人教版四年级下册的“我的动物朋友”写作练习中，尽管教材通过文本引导学生介绍小动物，但是仅依靠课本的内容引导学生是不够的，学生在刚接触写作并且没有灵感的时候，教师强制写作会让他们产生厌学情绪，而如果教师寻找类似介绍小动物的文章展示给学生，让学生先从阅读中寻找灵感再进行作文写作时，思路就会更加清晰，从而对写作的抵触心理减少，写作练习也会更加顺利。

(二)合理选择教学内容

在群文阅读资料的选取方面，除了上文中强调的尊重学生阅读意愿，教师更要采用科学的方法，结合学生的身心成长规律进行选取。譬如，低年级学生暂时无法参与过多社会实践，那么在教材的选取上教师就应该注重增加与生活实际密切相关的内容，开阔学生眼界的同时引导他们正确参与实践，提高学生的参与意愿。

而在写作目标的布置方面，教师也要紧密贴合群文阅读训练中出现的主题，便于学生趁热打铁，学以致用。与此同时教师还要注重二性：循序渐进性和创新性。循序渐进性即指写作目标内容应该由浅入深，由易及难，不可将难度过高的写作内容安排得过于提前，以免打乱学生的学习计划与成长规律，影响学生的写作积极性。同时，也要注重创新，不可原封不动地照搬群文阅读中的主题，避免造成学生缺乏创新意识，照搬照套，形成思维的固化。

(三)展示教学内容

通过对群文阅读教学活动的相关实验资料研究，笔者总结出以下的几种方法进行群文阅读与写作课程上学生学习成果的展示。

1.课上分享。教师通过列表，画示意图等比较直观的方式，发挥学生的主动性和创造性，让他们动手描绘在群文阅读中得到的启迪和灵感，互相交流所抓住的主题和要点，并且依据自己的理解和收获对其他学生的表格和图像进行补充。

2.课后练习。教师在课后向学生分发课上相关内容的知识答卷，答卷主要分为两部分内容，前部分是对相关知识点掌握程度的自我测试，主要考查学生课堂抓取主要信息和理解吸收的能力；问卷后半部分为主观题，学生自主利用课堂中所学的语言知识和文章中的精华进行相关主题短句和短文的创作，以此锻炼学生的知识运用能力和思维发散能力。

(四)群文阅读与写作授课遵循的原则

1.启发性原则。在进行授课之前，教师应该学生进行启发和引导，借助多媒体与教师引导讨论相结合的形式，使学生对将要进行的课题发表自己的想法，并且落实到纸上，形成自己的原始作品。生硬的切入会使学生缺乏学习知识的主动性和热情，而启发式的教学则更加有利于学生深刻思考并且更容易理解接下来的授课内容。而经过原始文稿和进行授课后学生二次写作的文稿的对比后，学生可以很轻松地领会到群文阅读与写作授课为自己带来的提升，从而增加对本门课程的兴趣。

2.学生主体性原则。教师应该时刻牢记学生在教育教学活动中的主体地位，鼓励学生多进行课上的表达和展示，为学生的展示创造足够的空间。譬如，在写作环节结束后，请学生进行分组互评，每组选出优秀代表上台，同大家分享写作成果、交流阅读体验。在此过程中，学生有机会会从同龄人的身上学到教师讲课时未曾涉及的知识和领域，有利于教师及时补缺，同时也增加了学生互相激励、互相比拼的学习主动性，提高了学生的审美意识和包容意识。

三、群文阅读与写作授课融合现象分析

通过群文阅读，学生能在阅读的过程中积累经验，这不只能提高学生的阅读水平，同时在写作时也会因为大量的阅读而不断迸发灵感，这对学生阅读习惯和写作习惯的培养起到重要的作用。

提高学生的阅读能力不仅局限于学生阅读水平的提高，同时也意味着学生对阅读的兴趣得到培养。小学语文教学依靠的不是更多的阅读内容和习作机会，而是通过一次次的阅读和习作培养学生的兴趣。学生只有对阅读产生兴趣、对写作充满好奇，才会更多地去实践它。教师在开展阅读课时会遇到这样一种情况：有的学生阅读十分认真，整堂课都不会有小动作，而有的学生却“坐不住”，总是找机会跟同桌聊天。有的教师将这种情况归咎为学生的好动天性，有的教师归咎为学生比较调皮。但是真正的原因是他们对阅读不感兴趣。学生缺乏对阅读的兴趣，即使是开展阅读教学效果也不会明显，而想要让学生对阅读充满兴趣，教学方法和教学内容都是关键。

首先，开展的写作内容需要多方面的涉及，不能对相近话题重复开展写作练习。因为学生的兴趣是不同的，对类似话题的重复开展只会让部分学生失去对写作和阅读的兴趣，而通过内容的多方面涉及，不同的学生都能接触到自己感兴趣的部分，此时再通过群文阅读的方式让学生更多地阅读他们感兴趣的内容，如此，学生就会产生对阅读的兴趣，潜意识中不会存在“阅读和写作是枯燥乏味”的观点。而通过教师在课上对学生阅读的引导，学生能在课余时间自己阅读感兴趣的内容，进而做到提高阅读能力、培养写作技巧的作用。

四、群文阅读与写作授课融合的过程分析

明白了在群文阅读与写作授课时要多样化地选取主题内容，那在具体教学过程中依照什么流程开展教学任务呢？笔者将这个过程分为三个部分：写作引领阅读，阅读促进写作以及重复读写过程。以下将对这三个部分分别论述。

(一)写作引领阅读

学生的写作过程就是在自身原有的知识结构上进行一定的创作，这依赖于学生以往的知识积累。因此学生写出的文章也是因人而异，这些文章体现了学生对写作主题的认知水准。这些认知可能是正确的，也可能是不完整的，而通过群文阅读和写作相融合能有针对性地发现问题和知识漏洞，并加以解决和补充。所以，写作引领阅读就是需要学生首先进行个人写作。当然，这种写作区别于上文所指的群文阅读之后的写作，它是直接进行的原始创作。“原始创作”就是在不进行专题学习前对相关内容进行创作的过程，它依赖于学生以往的经验和积累，所以此时最能暴露学生写作的问题。而通过原始写作这一过程，学生能更加清楚地了解自身所面临的问题。当然，原始创作不意味着需要写几百字的长篇大论，而是让学生有感而发、自由创作。它没有字数限制，也没有格式要求，可以是一篇百字短文，也可以是一篇押韵诗歌。总之，通过这个过程可以释放学生的“习作天性”，让学生在这一过程中发现不足。而在这一阶段能体现的问题也是许多的，有的学生会发现自身的语言表述问题，有的学生会发现想要写的句子却记不起来等。此时，学生就会想查阅资料，通过这一方式让学生产生阅读的“冲动”，他们想要阅览更多的内容扩充自己的写作，学生在完成写作任务的基础上又激发了阅读的兴趣，从而让写作引领阅读。

值得一提的是，因为需要原始创作，所以学生对写作主题要有一定的认知和想法，在小学阶段可以以相对简单的描述性文章作为练习，例如写事类、写景类等。而且教师在写作前可以通过多媒体等设备让学生对描述内容有大致了解，从而在创作时更能激发学生的灵感。以“写”的方式带动“读”的过程就是群文阅读和写作授课相融合的第一步。

(二)阅读促进写作

“阅读促进写作”阶段则是上文提到的群文阅读之后的写作练习，这一过程是学生在产生阅冲动后开展的以“读”促“写”的过程。因为学生在第一阶段发现了自身相应的不足，此时对阅读不只充满动力，同样具备十分明确的目标，如此阅读不只效率会有所提升，与单独开展阅读课相比学生阅读时的注意力也会更加集中。而这一阶段需要注意的是，学生群文阅读的资料需要教师仔细挑选。首先材料必须是真实有意义的，因为它是学生认知扩充的关键，通过阅读学生能增长相应的知识和见闻，再反馈到自身的写作练习中；其次，材料必须与客观世界紧密结合，如果单纯依靠材料的准确性并不能对写作产生巨大帮助，而只有与写作主题相吻合的文本才能借助学生阅读的“冲动”促进学生阅读，否则学生找不到想要的答案反而会消极对待写作。而通过“阅读促进写作”的过程，学生获得想要的答案再次进行写作，此时学生会思如泉涌，奋笔疾书。以“读”的方式反馈“写”的过程就是群文阅读和写作授课相融合的第二步。

(三)重复读写过程

建构主义认为，知识的学习是通过与别人的互动、协商形成的，重复读写过程就是需要在交流沟通的基础上完成。这里的“读”指的是读他人文章、读自己文章。这里的“写”是评他人文章、改自己文章。传统作文教学通常都是学生写作、老师评论、学生修改三个过程。而在这一流程缺乏学生自己思考、自我反思的过程。通过重复读写过程，学生能从其他人的文章中发现优点，进而补充和修改自己的文章，在这一过程中，学生通过阅读同一主题的不同文章，自身的观点与其他人碰撞，从而产生自身的创作灵感。而在这评与改的过程中，学生无论是阅读水平还是创作水平都会水涨船高，在互动的过程中体验到阅读和写作的乐趣。“读”“写”互进就是群文阅读和写作授课相融合的最后一步。

五、结语

综上所述，群文阅读与写作授课相融合需要充分体现学生的主体地位。通过写作引领阅读，学生能发现自身不足，并且产生阅读“冲动”；通过阅读促进写作，学生能对知识架构进一步完善；而再通过重复读写过程，学生能在互相学习的过程中共同进步，从而将群文阅读与写作授课完美融合。