关注体验，从“阅读”走向“悦读”

文 杨静娴

体验是指学习者亲自参与或置身某种情境和场合，通过感悟认识具体的事物。教师关注幼儿的多种体验需要，以丰富的悦读主题活动、生动的悦读体验场域、多元的悦读特色活动，将绘本阅读融入环境和课程，支持在丰富的课程经历中发现问题，表达心声，在阅读与实践相结合的探索活动中实现从“阅读”到“悦读”的转变。

一、以关注体验的悦读主题活动，支持在丰富的课程经历中获得身心的共鸣与满足

随着学前教育改革的不断推进，教师发现，幼儿始终是积极的学习者，学习如何与他们所处的环境相处，学习在真实的日常生活中创造意义十分重要。因此，教师关注他们的需要、兴趣，关注他们的情感、天性，关注他们的学习特点和规律，借助绘本故事中的教育价值开展丰富多彩的悦读主题活动，让他们有机会将思考和行动相结合，做一些他们想做的研究，解决一些他们自己的问题，经历一些能感动自己的事情，在丰富的课程经历中获得身心的共鸣与满足。

（一）关注自然体验，激发求真的精神

“求真”既是教师的课程理念，也是一种探索学习的方法。在自然体验的悦读主题活动中，“做中学”的理念指导教师更好地支持真实而有个人意义的体验过程。教师利用园所和周边的自然环境，生发了《走近大树》《堆堆肥》《大自然笔记》等主题课程。例如，大班主题活动《大自然笔记》源于师幼对《天空的绘本》《森林的绘本》等绘本的讨论。幼儿通过阅读，认识了科学家竺可桢以及他的大自然笔记。教师鼓励用眼看、用耳听、用手摸、用心记，学习用图文、图表等方式，观察身边的花草、天空、气象等。大自然笔记让对大自然有了更多的认识与思考，体验到严谨求真的科学精神，更激发了像科学家那样去思考与探索，增强热爱大自然的美好情感。

（二）关注节日体验，培植向善的品质

人之初，性本善。让每个人保持内心的善良应该是教育的起点和归宿。中国是一个历史悠久的文明古国，在漫长的历史长河中孕育了极为丰富的节日“时空”，蕴含了我国人民敬老爱幼、勤劳善良、爱国爱民、分享合作等向善的品德和精神力量。因此，教师贴近社会生活，运用节日的深刻寓意，用节日里的文化滋养善良的品质。例如，中班“端午情”主题活动，教师根据的兴趣和特点，选择了《小艾的端午节》《端午粽米香》等绘本，引导通过阅读，了解端午节的独特来历和风俗，认识民族英雄“屈原”，带领参与包粽子、赛龙舟、挂香袋等体验活动，让节日文化得到传承，培植热爱祖国、勤劳善良的品质。

（三）关注艺术体验，提升悦美的能力

美是一种精神上的愉悦体验。教师以绘本为载体，通过绘画、音乐、表演、朗诵等多种艺术体验活动，引导幼儿欣赏绘本的缤纷色彩、艺术风格，感受绘本传递的自然美、生活美、心灵美，提升对美的理解和表达。例如，在《彩虹色的花》故事推动下，中（四）班开展了“花草纸”主题活动。“做花草纸需要哪些材料”“做出的纸浆不平整怎么办”……随着解决了一个个问题，神奇的花草纸做成功了。幼儿用花草纸做成了花书签、花草扇、花草灯，把大自然的馈赠变成了朋友之间最美的礼物。幼儿对花草纸的探索，不仅使自己拥有了一双发现美的眼睛，还提升了自己感受美、表现美、创造美等悦美能力。

二、以关注体验的悦读体验场域，支持在生动的阅读情境中实现从“阅读”到“悦读”的转变

南京师范大学虞永平教授说：“阅读是内心的渴求，是对外部世界感知的一个特殊部分，教师要像丰富生活环境一样，为提供丰富和适宜的图书。”教师关注的阅读体验，创设温馨多元的悦读体验场域，让绘本随手可取，阅读随时都可发生，支持在丰富的阅读体验中真正实现从“阅读”到“悦读”的转变。

（一）营造主题式的班级悦读体验中心

每个班级都是一个主题式的“悦读体验中心”。阅读区作为核心区域，教师会根据活动主题，提供适宜的阅读材料和阅读环境，给予幼儿丰富的悦读体验。幼儿可以戴上耳机聆听各种有声故事，录制故事，相互聆听和评价；幼儿也可以运用工具材料，进行自制绘本、创作道具，通过阅读日志、好书推荐等方式，来表达自己的阅读感受。

随着主题的推进，绘本成为幼儿获取知识经验的来源、解决问题的“伙伴”。基于视角的主题性区域创设，为幼儿的深度阅读带来了浸润式体验。例如，大班将书架变成了藏经阁，将建构区变成了盘丝洞，将艺术区变成了炼丹炉，将表演区变成了皮影戏剧场等，整个班级变成了一个大型的《西游记》悦读体验中心。班级阅读环境不再是一种外显的形式，更是一种班级文化的体现。

（二）打造多元化的公共悦读体验场

“绘本馆”是最重要的悦读体验场。温馨、舒适的环境，高质量的绘本，都在吸引幼儿与绘本积极对话。教师把这里取名为“喵喵绘本馆”，提醒幼儿看书要像猫走路般安静。教师把绘本馆的管理权交给幼儿，让自主、愉悦、本真的精神在这里闪光。这里不仅是幼儿享受阅读的体验场，还是他们社会生活的实习场。

教师充分利用园所的墙面和角落，带给幼儿多元化的阅读体验。在门厅，教师创设了亲子阅读区域，让和家长共享阅读时光；教师利用二楼平台创设的“小剧场”，成为共享阅读经历，分享阅读情感的地方；幼儿可以在三楼建构区，用建构的方式，展示阅读带来的遐想；“美术创意馆”更是以丰富的色彩和创意材料，让幼儿置身于一个鼓励创造、鼓励表达的体验场；每个楼面转角“阅读小站”，以“自然科学”“中国文化”“光影演绎”等不同的主题，满足幼儿个性化的阅读体验和表达。

三、以关注体验的悦读特色活动，支持在多元的表达表现中体验阅读的乐趣

教师将丰富多彩的悦读特色活动作为园课程的一部分，融于一日活动中，为幼儿的悦读体验提供了丰富的机会和舞台。

悦读十分钟。每天午餐前的十分钟，是幼儿固定的班级阅读分享时间。没有固定的阅读方式，有的阅读分享，也有教师的阅读指导，引导养成良好的阅读习惯，提升阅读能力。

悦读时光。每两周一次的“悦读时光”主要由中、大班的承担任务，他们将自己喜欢的绘本故事推荐给大家。不仅锻炼了的表达能力，而且分享了绘本资源。

故事大王。每年一次的“故事大王”比赛，都积极参与，声情并茂地讲故事，教师请大班做评委，严格公正地评选出他们心目中的“故事大王”，让真正体验到了阅读带来的愉悦和满足。

绘本童话月。每年5 月为“绘本童话月”，教师会基于班本化悦读主题活动的实施，开展系列性阅读展示活动。幼儿通过童话剧、音乐剧表演、童谣吟唱、诗歌朗诵等展示，加深对悦读主题的理解。这些表演从台词、道具、服装、音乐都融合了教师和对悦读主题内涵价值的理解和诠释，灵动而有趣，让的悦读体验更加丰富，增强了他们的自信心和成就感。

绘本悦读体验周。每年新旧交替的最后一周，被教师设为“绘本悦读体验周”。各班将悦读主题活动实施的成果展示在公共区域中，包括主题式的绘本资源，与绘本相关的制作、游戏、表演等体验活动。幼儿可以在“体验卡”的引导下自主参与各种活动，体验不同的悦读主题活动带来的乐趣。

教师还开展多种家园共育的亲子阅读活动。例如，每周一次的“图书漂流”，帮助幼儿养成阅读好习惯；“爸爸故事巡讲团”以爸爸特有的智慧、幽默和个性，让幼儿享受不一样的陪伴；每月一次的“与经典相约”阅读沙龙指导了家长成为亲子阅读的行家里手。我园通过开展多种亲子阅读活动，使家长和孩子一起沉浸在绘本的奇妙世界里。

“悦读”是对“阅读”的创新应用，对幼儿来说，“阅”得有趣、“读”得快乐最重要。因此，教师始终坚持“以幼儿为中心”的理念，关注幼儿的生活经历，支持幼儿在真实的阅读体验中获得具有个人意义的新经验，关注最具真善美的阅读材料和阅读环境，不断拓展和延伸探究主题；尊重的情感体验选择传达爱，感受美的绘本，运用温暖的故事、美丽的图画，在幼儿的心灵中，播下最美好的种子，感受人性的美好，体验成长的快乐，进一步彰显“阅读起步，艺术启蒙，让幼儿在真善美的浸润中，健康、快乐地成长”的办园特色。