“有呼吸”的戏剧教研，支持教师专业成长

文 孙冰珂

我通过创新教研途径，掌握了“有呼吸”的戏剧教研模式，并通过推进式教研、辩证式阅读、弹性式实践、常态式评价，实现教研的“有效呼吸”，使得教研跟随教师的成长而成长。此研究通过教师的实践案例，为戏剧课程研究的教师提供可复制的教研模式，帮助教师成长。

一、创新教研途径，实现教研的“有效呼吸”

场景实录：现场有20 名教师，每个人都有一张蒙氏工作毯，在多功能活动厅听我讲述“毛毛虫变蝴蝶”的故事，并通过肢体动作表达故事内容。故事开始时，毛毛虫蠕动着身体。有的教师跪坐在毯子上，通过上肢蠕动身体；有的教师侧躺在毯子上，调度全身器官进行蠕动；有的教师用胳膊替代毛毛虫的身体蠕动；接着，故事进行到“毛毛虫做茧”。我关闭灯光、拉上窗帘，教师在昏暗的活动室闭上眼睛、深呼吸，并慢慢转变身体动作。大部分教师手合在一起，小心翼翼地做着破茧动作；少部分教师揉搓眼睛，伸伸懒腰。故事结束后，窗帘拉开，灯光打开，教师纷纷表达自己的感受。

（一）推进式教研，引导教师学会“放松的呼吸”

戏剧教研开始于戏剧主题课程的前审议。在前审议时，教师根据幼儿的问题清单，归纳提炼戏剧主题课程的主要框架。在戏剧课程实施途径的大框架下，教师创新环境创设途径、集体活动形式、戏剧表演模式、家园互动方式等。例如，在小班戏剧主题课程《萝卜回来了》中，幼儿提出能否把每个区域都创设成小动物的家。此问题一经提出，教师先与幼儿谈话，确定幼儿的前期经验后，提出通过提供相关材料，开设集体教学活动，创设区域游戏等形式，将班级区域打造成小动物的家，以期幼儿更深度地参与学习。通过两周实践，教师通过课程中审议的方式对此次实践进行复盘，幼儿通过对绘本的观察，在小兔子的家中（娃娃家）放置胡萝卜、驴的家中（建构区）准备围巾等，打破了区域的边界。在最后的公演中，幼儿将班级的区域环境搬上公演舞台。教师在实践过程中，逐步推进课程进展，跟随课程进展，推进教研进展，放松呼吸，吸收养分。

（二）辩证式阅读，激发教师“深入的呼吸”

我园的阅读先于教研与实践一步，阅读的书籍有《学前儿童戏剧教育理论与实务》《学前儿童戏剧教育》等。在阅读过程中，教师始终以问题为导向，以实践为目的，向书本提问题。在国内外专家的论证中，有可取之处，也有不同之处。如何能将书本上整齐划一的理论知识有针对性地“为我所用”，我通过组织读书会、微信共读、书友提问等方式，激发教师“要”，以主动学习使研究扎根，深入呼吸，寻找节奏。

（三）弹性式实践，引领教师“有节奏的呼吸”

教师能够自觉审视自己的实践过程，完善课程内容，在实践过程中发现幼儿兴趣，挖掘价值点。教师具备修正课程内容的权利，我帮助教师寻找实践课程的节奏，同时牵动教研的节奏。例如，大班《十二生肖》戏剧主题课程中，幼儿一个又一个的兴趣点，点中了教师的“研究密码”。幼儿在制作道具时，想拥有一棵与众不同能够笔直站立在舞台上的树，来代替以往需要向后倾斜一定角度的树。教师立即请小组内幼儿展开讨论，采用了十字拼插的方式裁切树的底板。但是，树因为头重脚轻总是摔倒。于是，他们又想办法将积木粘在树的底部来保持树的稳定，由于摆放位置不合理，树总是被撞倒。幼儿又把这棵树挪到了班级的一个小角落，最终将这棵树带上了舞台。在这个过程中，研究团队给予了教师充分的尊重和自主，给教师课程实践内容、实践时间、实践方式的弹性。当教师能够自主掌握课程进展时，教研便能把握节奏，引领方向，体现个性。

（四）常态式评价，围绕教师“有变化的呼吸”

戏剧主题课程往往存在误区，既注重幼儿表演，而忽略过程。因此，在戏剧主题课程中，我园重视实践过程，注重幼儿状态，注重教师理念，注重幼儿发展。

二、“呼吸”的戏剧教研活动中教师的成长点

教师专业水平的发展，最终指向幼儿成长。戏剧教研活动帮助教师快速意识到教研活动的意义，意识到专业成长的幸福感，使其成为有职业信仰的专业型教师。

（一）教师对戏剧课程实施的经验积累

教师从实施戏剧课程的过程中收获成就感。我园大（二）班是一个中班下学期组成的新班级，幼儿习惯与来处不同，家长工作一直以来是两位班级教师很难突破的瓶颈。在《十二生肖》主题课程实施后，家长看到幼儿自己排练、制作道具、解决问题、合作交流，在一个又一个的课程故事中，家长终于相信，幼儿是自主的、愉悦的、专注的，认可了两位班级教师一直以来的努力。我与两位教师沟通时，提到戏剧课程《十二生肖》，她们眼睛闪光，侃侃而谈，成就感油然而生。

教师从实施戏剧课程的过程中收获幸福感。在戏剧主题课程中，小班教师团队相对较为薄弱。在参与年级组教研时，我注重与小班教师进行互动。小（四）班为戏剧主题课程的确立一筹莫展时，幼儿热情地提供各类方案。有的说，可以选择一些简单的儿童故事；有的说，调度家长资源，提供一些绘本；有的说，到绘本馆找一找相关的书籍；有的说，借鉴其他的戏剧主题课程蓝本。在听取了幼儿的建议后，班级教师根据幼儿的兴趣与学习特点，创设了《拔萝卜》主题课程。在这一过程中，教师积极主动，在教研实践中，收获了专业成长的幸福。

（二）教师对戏剧课程修正的理论提升

能够有效提出戏剧课程修正的方案。课程修正是系统工程，教师要在“有呼吸”的戏剧教研中，发现戏剧课程的长处与短板，并提出非常有建设性的意见。例如，在课程后审议时，教师发现，原有的戏剧主题课程框架被合并后，能够使幼儿产生更强的沉浸感，从而深度学习，落实戏剧主题课程的修正。

教师专业成长是永恒的话题。教师是幼儿成长背后的推手，是为幼儿终身的学习与发展奠定基础的领路人。教研能够切实提升教师实施课程的水平与能力，形成园所良好的研究氛围，推动园所的高质量发展。因此，园所给教研松绑，帮助教师学会“呼吸”，形成宽松的教研氛围尤为重要。良好的氛围能促使教研“去伪存真”，使教研真正为教学服务，促进教师的专业成长。