幼儿语言教育中教师语言行为的研究

文 王钰梅

教师语言行为指教师和幼儿交往时，通过意向性语言的输出，向幼儿进行希望性情感意图信息传递的行为活动。教师语言行为不仅是教师有效实施教学计划、教学活动的工具，还是保证幼儿实施语言学习的重要途径。教师语言输出是否有效直接，决定着幼儿语言教育的效果。本文分析了教师语言行为四个方面的表现，提出了改善教师语言行为的措施。

一、研究目的

（一）研究背景

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“教师不仅要具备组织教学活动的能力，还要具备良好的语言表达能力，以保证教育教学活动的有效性。”幼儿阶段是人接受教育的重要阶段，教师的语言、行为作为幼儿接受信息、参与活动的重要载体，其规范性、合理性直接影响幼儿身心成长。本文对教师语言行为存在的问题及主要原因进行剖析，并提出提高教师语言行为质量的有效对策。

（二）研究意义

在幼儿教育中，教师作为幼儿学习活动的支持者和引导者，其各方面行为对幼儿发展具有一定影响。尤其是教师语言行为，不仅是引导幼儿活动的工具，还是幼儿语言输入的重要来源，直接影响幼儿语言教育教学质量。

二、研究设计

（一）研究对象

南通当地公办幼儿园幼儿、教师、幼儿家长

（二）研究方法

1.观察法。选定一定的班级和幼儿进行周期性观察并做好记录，为写作做好准备。

2.文献法。查阅相关资料，做好整理，为论文写作做好必要的前提工作。

3.案例分析法。根据案例分析得出结论，并发表个人意见及建议。

（三）研究步骤

根据调查问卷及案例分析得出研究结果，并逐一分析（问卷调查共55 份，其中有效问卷53 份）。

三、研究结果与分析

（一）幼儿与教师之间对话，缺乏平等性

管理者在调查中发现，部分幼儿在与教师的对话过程中，一直处于被动状态，没有平等对话的权利。例如，在课堂中，教师让所有幼儿安静下来，只有得到教师的允许，幼儿才可以开口说话。幼儿处在启蒙阶段，过于“教科书”式的教育课堂，不利于幼儿的健康成长。正确的做法是，教师要给幼儿提供畅所欲言的机会。调查发现，47.2%的家长认为在课堂教学中，教师语言行为过于呆板，没有活力；6%的家长认为，教师的一言一行对幼儿的影响较大，教师与幼儿对话时要格外注意措辞。

（二）集体活动中教师语言不够鲜亮

集体活动中，教师的语言行为直接影响着幼儿的语言行为。幼儿年纪较小，上课时小动作不断、爱插话等，这些行为直接影响课堂效果。在实际教学中，教师的语言只有十分鲜亮，才能引起幼儿的注意，激起幼儿的学习兴趣。调查发现，教师的整体文化水平普遍不高，一些民办幼儿园为了满足教学要求，聘用了不少临时教师。

（三）教师对幼儿教育缺乏情感

调查发现，教师对幼儿教育缺乏情感教育。一些老教师喜欢教条式的教育模式，忽略幼儿的天性；一些刚入职的新教师，对幼儿的情感教育少之又少。

（四）家长不够重视幼儿语言教育

在幼儿语言教育中，教师要时刻引导、督促，家长也要起到模范作用，注意自身的日常行为。调查发现，50%以上的家长认为，幼儿语言教育不重要，不会对幼儿成长造成重大影响。

案例：小林在幼儿园经常打架、说脏话，教师每次批评教育后，小林都满口改正。但是，没过几天，小林还是老样子。经过调查分析，小林本性并不坏，是因为家庭因素的影响。小林的父母由于生活原因，经常吵架、打架，对他造成了恶劣的影响，导致他遇事就只发脾气，甚至会动手打人。

四、研究启示与建议

（一）增强课堂趣味

幼儿身心、思维尚处于发育阶段，年龄阶段不同，其心理特点也会发生变化，对外界环境的理解也存在千差万别，语言表达能力也会随之不断提高，因此，教师应把握不同阶段的幼儿心理特点，丰富语言内容，提高语言趣味性，帮助他们理解语言，吸引他们注意力，适当增加情境性、夸张性语言激发兴趣，将他们引入轻松、愉悦的教学环境中。另外，教师还要结合幼儿语言能力，提高语言的可理解性。

案例：在幼儿园中，“美食一条街”最为常见，里面商品琳琅满目、应有尽有。教师可以安排幼儿分角色扮演摊位老板和顾客，感受不同角色的心理环境。在“美食一条街”，引导幼儿学会用礼貌性的语言与顾客沟通。例如，小米来到炸薯条的摊位前面，与摊主小敏对话。

小米：请问薯条怎么卖？

小敏：一元一小袋，二元三小袋。

小米：我可以尝尝吗？

小敏：不好意思，不可以的，这是袋装，不能随便拆开的，购买后才可以打开。

小米：谢谢你，我再看看其他美食。

小敏：好的，谢谢光临。

案例通过展示“美食一条街”上的一个小片段，体现出小敏和小林在购物过程中的对话，虽然他们交易失败，但是双方都没有心理压力，相处十分愉快。这个活动旨在让幼儿在这里自由交易，相互沟通，激发他们对学习的兴趣，提高课堂趣味性。

（二）注重情景教学

幼儿语言教育是幼儿教育的重要组成部分，教师的语言行为对幼儿有较大的影响。在幼儿教育中，教师可以利用多媒体技术教学，强化情景教学。

案例：教师首先播放一段龟兔赛跑的语言故事，告诉大家，兔子因为太轻视同伴，所以输了比赛；接着，教师向幼儿提问：“如果兔子没有睡觉，结果会怎样？”

小晓：如果我是兔子，我会一下子直接跑到终点，在终点睡觉，等乌龟追上我。

小红：乌龟应该插上一双美丽的翅膀，直接飞到终点。

小雷：乌龟和兔子手拉手一起走向终点，成为好朋友。

情景式教学目前是幼儿园课堂教学中比较常见的教学手段，既可以满足幼儿的好奇心，又可以让幼儿在课堂上表达自己的想法，提高其学习兴趣。

（三）加强师幼互动

幼儿的知识来源大多来自模仿他人，在语言活动中，幼儿会呈现向师性。教师要规范自身语言行为，兼顾发音和用语准确性，多使用鼓励和赞美语言，流畅地表达自己的意思，提高语言教学的有效性，帮助幼儿正确理解语言。幼儿的语言学习需要以良好的环境为基础，因此，教师要建立对话机制，尊重幼儿的情感，实现师幼良性互动，为幼儿创设良好的语言表达环境。