高职体育课线上线下混合式教学模式的研究

张丁文

(陕西国防工业职业技术学院 陕西西安 710000)

随着互联网信息技术的持续快速发展，信息化教学成为越来越多高职院校教学方法的探索和尝试。传统体育教学一直采用线下教学模式，但2020年暴发的新冠疫情让社会生活和工作都受到新的挑战，特别是对以传统训练为主要方式的体育课程教学提出了严峻考验。如何停课不停教、停课不停学，是高职院校体育课程教学迫切需要解决的问题。该文主要研究近些年高职院校线上线下混合式教学模式在体育课程的应用。通过对线上线下混合式体育课程教学的系统分析研究，结合高职体育课程特点、高职生体育运动需求等，提出了优化改进高职体育线上线下混合教学模式的实施途径和保障措施。

1 线上线下混合模式教学分析

线上线下混合模式教学是一种适应教学环境、教学条件、教学内容变化而诞生的新型教学模式，是将传统现场教学和网络线上教学优势结合起来，引导学生从简单到复杂、从浅到深进行知识学习的有效教学模式［1］。线上线下混合模式教学对教学课程内容从线上和线下两条途径进行了重组构建，拓展了传统现场教学的时间和空间，打破了传统教学中“教”和“学”只能存在于同一时间、空间、地点发生的局限，提升了课程教学的核心价值。线上线下混合模式教学能充分利用网络教学资源，将信息技术和课程教学有机结合起来，解决特殊时期无法进行现场教学的困境，也能采用远程教学为更多学生提供学习指导和帮助，有效增强了教学覆盖面和有效性。特别是针对体育课程这种以体育技能培养和体质体能训练为主要方法的实践类课程，通过线上和线下相结合的教学新模式，有效解决了体育知识的课内外衔接、学生课外锻炼的动作示范讲解等比较难以实现的跟踪教学，有助于学生对体育课程实现随时随地学习训练，增强了学生课外坚持体育训练的自主性和主动性［2］。

2 线上线下混合模式的应用意义

2.1 有助于教师把握学生情况

线上线下混合模式教学是适应现代社会对于信息知识的多样化学习需要，是在信息技术支持下产生的新型教学模式。其中，线上教学利用信息技术构建的互联网教学平台和教学资源，方便学生利用移动智能设备自主进行个性化学习［3］。线上教学不仅能利用网络的强大功能，增强教学有效性，也在增强师生互动性上发挥了独特作用。目前，很多线上教学平台借助摄像头实现教师和学生的互动。在体育课程学习中，学生能将自己体育训练的视频发送给教师，教师就能对学生的训练情况进行一对一的指导。这种视频传送功能，很好地解决了传统线下教学学生多，教师无法单独进行指导的问题，有助于教师对学生的学习进度、学习状态有更为直观的把握。

2.2 有助于满足学生的多样化学习需求

在传统线下教学中，学生往往处于学习的被动地位。每个学生的学习基础、领会能力、学习需求都会有不同程度的差异。但是，教师在线下的课堂教学往往只是按照教学大纲要求同步推进，导致有的学生对比较简单的体育运动知识，或者已经掌握的运动理论没有学习兴趣，课堂教学效果并不理想。在采用线上教学后，教师将课堂教学的内容分阶段、分重点分解为多节小型微课，这样学生能按照自己对课程的理解程度以及对体育知识的需求进行有选择学习，更好地满足学生多样化的学习需求［4］。

2.3 有助于激发学生的学习主动性

体育课程只开展线下教学，难以体现出学生对体育课程学习的主动性。因为不同学生对体育运动有不同方向和程度的兴趣，虽然体育课程有很多通用运动知识和理论需要掌握。但未有效激发兴趣的学习，往往难以让高职生主动参与体育课程教学。线上线下混合式教学，让体育课堂教学变得更加生动有趣，吸引学生对体育知识保持更为旺盛的好奇心和探索力。比如，教师可以将教学大纲中关于篮球、足球等比较死板的运动规则转化为线上多媒体教学，这样学生就更容易对基础知识理解记忆［5］。学生在线上主动进行学习，并将线上学习的知识转化为实际训练行动，也有效促进了教学的效率和效果。

2.4 有助于丰富学习内容

线上传统体育课程往往受到教材等多方面的限制，内容比较单一。在引入线上教学后，体育教学能借助互联网上海量的各类体育教学资源，围绕教学大纲的主要教学任务开展补充教学，极大地丰富了学生的学习内容。线上教学还能通过回放、快进等信息技术，帮助学生针对体育学习中遇到的问题更为快速地查找、搜索答案；能在高职体育课程中体育动作传授前增加科学原理分析，进一步拓展体育知识学习的深度和广度。

3 高职体育线上线下混合教学模式的实施途径

3.1 尊重学生之间的差异

高职体育课程在实施线上线下混合教学中要坚持以学生为本，尊重学生的学习主体地位，尊重学生学习上存在的差异性，努力为学生个性化学习提供有力支撑。要利用线上学习来延长线下教学时长的限制，兼顾不同学生学习的需求。利用线上平台，建立更为丰富的教学资源库，对线下的教学内容实现数字化转换，便于学生利用网络的回放、慢放等功能，对线下课堂上的存在的学习疑问进行细致深入的领会学习。要借助网络平台的及时通信软件，实时为学生解答体育学习中遇到的问题，增强师生之间、生生之间的互动交流。将线上教学向线上延伸和拓展，打破时间和空间上对体育学习的限制，促进高职生更为便捷、快速和多样化地获得体育知识，便于教师更好地指导学生开展体育锻炼［6］。

3.2 构建泛在式学习环境

泛在式学习是现代教育理论的一个理念，代表的是广泛存在于任何地点、任何时刻、任何人都可以进行知识信息的获取。高职体育课程开展线上线下相结合的混合式教学，能让体育教学不再局限于固定的时间和地点，体现了现代教育的进步。目前，国内已经普及智能手机、平板电脑等智能设备，高职生能按照自己的学习安排和时间计划，在全天的任意时刻和地点来进行线上体育课程的学习。能利用微信公众号、小程序、视频网站等多种网络平台获取体育知识，从而构建起满足不同学生个性化需求的泛在式学习环境。学生学习体育知识能和开展体育锻炼更好地结合起来，有效提高体育教学的有效性。

3.3 设计科学的教学框架

高职体育课程开展线上线下混合式教学，不是简单地将线下课程录制视频，发送到网上，或者是推送给学生一些体育知识网站就能实现。体育教师要结合高职体育课程的教学任务和教学目标，对课前、课中和课后的教学内容进行科学设计，以促进线上线下混合教学取得实实在在的成效。要转变教学理念，学习先进的信息化技术，突出引导学生主动学习，尊重学生的主体学习地位，要不断优化教学内容、教学资源和教学评价体系。混合式教学模式的教学框架要打破传统以“教”为主，动作示范和传授为主的教学方法，转化为以“学”为主的新型教学模式，利用线上信息资源多元化，呈现教学内容，设置更受学生喜闻乐见的教学过程和教学方法，让学生真正成为体育学习的引导者和主导者。

3.4 推进教学评价、课程改进工作

要结合线上线下教学方法的转变，将教学效果评价和课程体系评价进行优化改进，促进体育课程质量持续进步。教学效果评价不能再局限于线下课堂教学的内容，而是要借助互联网技术，对教师教学周期内的线上线下教学效果实现全覆盖评价。利用网络工具实时进行教学自评和学生评价，把督导评价和教师互评、主管部门评价从过去的定期评价转化为动态评价，利用计算机技术完善评价体系的科学性，不断提高评价的真实性，增强评价对教学实践的指导作用。

4 高职体育线上线下混合教学模式的保障条件

4.1 凸显学生的主体地位

高职体育线上线下混合教学模式要取得良好的教学效果，必须首先尊重学生的主体地位，才能让线上线下教学取得实实在在的成效。要改变传统体育线下教学中不适应学生需求的内容，以学生的需求作为教学出发点，进一步促进线上线下教学有机结合。比如，线上教学要将教学任务和学生的学习兴趣同时兼顾，选择学生更感兴趣的教学资源，增强体育课程对学生的吸引力。要利用线上的多媒体教学资源，不断提高线下教学的质量，让体育运动具有丰富的体育文化内涵，让体育特长并不突出的学生也愿意积极参与体育知识的学习，培养学生良好的体育观和体育核心素养，以健康的身体和心理奠定今后成长的基础。

4.2 完善校园网络环境

高职体育线上线下混合教学的实现，离不开良好校园网络环境的支撑。高职院校要加强校园内部互联网、WIFI等网络信号的覆盖率和质量，让学生不因网络差而不愿意开展线上学习。要适应网络技术发展，构建校园体育活动网络社区，利用先进的线上平台，在校园网络社区内进行体育活动、体育赛事、体育资源的共享，实现师生、生生之间的及时沟通交流，让校园体育社区成为内容交流社区，推动体育课程的各项教学活动，实现线上线下混合式教学的深层次融合。要着手构建校园体育健康数据库，利用大数据、云计算等技术，不仅只完成体育课程的教学任务，更要以学生的运动健康为关注点，构建集成式网络平台，将学生的体育课程信息、体能训练信息和健康管理数据实现综合管理，引导学生实现健康生活、快乐学习。

5 结语

线上线下混合式教学模式虽然提出时间不长，但在各高职院校的大胆创新实践下，取得了较好的教学成效。该文建议通过尊重学生之间的差异；构建泛在学习环境；设计科学的教学框架；推进教学评价、课程改进工作等措施，推进线上线下混合式教学在高职体育课程中取得更好的教学成效。