人文精神融入青少年体育教育中的思考

李锦泽

(1.徐州市铜山区柳泉镇铙山小学 江苏徐州 221100;2.南京师范大学 江苏南京 210000)

人文精神所关注的是，人类的价值和人类的精神表现，其作为独具内涵的精神文化，使人们在精神与智慧的有效融合中，根据个体的行为意识，开展相应的行为活动。人文精神在教育工作中的应用，可以充分体现人文主义的同时，更好助力教育工作的有序开展。新时代的到来，使我国教育工作的要求，也要与时代的不断变化，发生及时转变。尤其是在青少年体育教育工作，教师不仅要传授青少年体育技巧，还要有目的开展人文精神教育工作，才能使青少年在树立体育精神、体育意识，并遵循运动规律的同时，成长为可以满足时代发展的高素质后备人才。而如何通过体育教育形式的快速转变，在青少年体育教育中更好地展现人文精神的价值内涵，是当前亟须研究的问题。

1 人文精神融入青少年体育教育中的价值

1.1 使青少年体育教育的目标更加明确

人文精神作为人类特有的情感体验，需要教师开展的教育工作，重点体现其中的教育内涵，才能指导青少年在潜移默化中，形成与时俱进的精神品质。青少年处于身体发育的重要阶段，所以教师既需要通过体育教育的开展，使青少年能够在更加明确的成长目标中，进行体育知识的有效掌握，又要树立明确的运动要求，能够在快速强健身体素质的过程中，以更加充沛的精力开展接下来的学习活动［1］。通过人文精神的引入，可以使教师更加注重要以青少年为中心，除了要根据教育要求完成基本的体育教学任务，还要满足不同青少年的运动需求。由于人文精神强调对青少年自主意识的尊重，要求教师开展的体育课堂能够张扬青少年的理性思维，所以需要与青少年进行十分密切的联系，通过不同需求的满足，始终在明确的教育思想下，引导不同接受能力的青少年完成体育任务［2］。这样不仅可以使不同的青少年在快速激发运动积极性的同时，对运动技巧进行有效提升，又能使教师按照青少年实际的运动情况，对教育方案进行随时调整，使整体青少年体育教育工作更加明确［3］。

1.2 使青少年体育教育变得更有价值

每一名青少年身上都肩负着未来建设国家的重任，而体育作为素质教育工作的核心内容，也肩负着引导青少年形成正确社会价值观，增强青少年体质健康水平的重任。在青少年体育教育当中，也需要通过人文精神的引入，来使青少年形成相应的综合素质，成为更加优秀的新时代人才［4］。但应试环境极大地限制了体育教育的发展，很多教师与青少年都将大量的精力，放在提升主流学科的考试中。这使得可以有效锻炼青少年身体素质的体育教育，被严重忽视，甚至连正常的体育教学课程都会被其他学科教师经常占用。然而，随着人们健康意识的不断提升以及我国教育教学改革工作的不断落实，人们逐渐意识到青少年参与体育学习的重要性，当前人们开始重视体育教育工作的开展，体育学科的价值得到不断提升的同时，教师也需要积极探索全新的体育教育途径，以使青少年能积极参与体育学习，积极参与体育运动，在体育运动当中不断地提升学生的身体素质［5］。尤其是在人文精神的引领下，教师在开展体育教育工作时，所设计的体育教育教学内容，既要满足青少年的身心特点，也不能一味地以强硬的态度过多地干预青少年的学习活动，又要深入挖掘“以人为本”的人文精神内涵，通过高质量的体育教育内容，来帮助青少年明确参与体育学习的方式，并取得理想的学习效果。所以，教师必须通过授课方法的创新，来引导青少年提升自主学习意识、合作精神、实践能力以及运动习惯的养成，在人文精神的引领下，教师所打造的体育教育内容会更加丰富，能发挥出体育教育真正价值［6］。

1.3 使青少年体育教育内容更加多样性

青少年的好奇心强，所以他们的探究积极性也很强，而且也更容易在有趣事物的吸引下，积极开展相应的学习活动，从而保证教育工作取得更好效果［7］。人文精神引领的青少年体育教育工作，需要教师在设计体育教育方案时，应该打破传统授课方式的约束，既要保证体育教学内容的有趣性，又要以多样性为原则为青少年创建形式多样的体育运动环节，以促使青少年在参与体育运动的同时，又能受到人文精神的熏陶，帮助青少年健康成长［8］。这需要教师不断丰富青少年体育教育的内容，要让青少年体育教育变得更加丰富多样，要在人文精神的指导下，积极挖掘学生的特长，对学生主体地位进行充分尊重，要给予学生更多的自由运动空间［9］。在多样性的体育教育当中，使学生根据自身的实际情况来选择自己喜欢的体育学习方式以及参与体育运动的方式，在教师的积极带领下，不断地去了解自身在运动过程中所存在的不足，从而积极主动地去改进。

2 人文精神融入青少年体育教育中的具体实施路径

2.1 要积极转变教育思想

人文精神是青少年对于人生价值和意义的观照，传统的体育教育过于忽视青少年的主体意识，导致以教师为核心的教学活动，总是无法取得更好的教育实效性。这样不仅会严重限制青少年运动能力的提升，也容易打击青少年参与体育运动的自信心，无法取得良好的体育教育效果［10］。在人文精神的支持下，在青少年体育教育当中，需要教师积极转变教育思想，既要保证青少年体育教育的形式创新，又要充分发挥人文精神在青少年体育教育当中实施的价值，通过不断进行体育教育创新，引导青少年积极参与体育学习，帮助青少年获得全面发展。为了使体育教育不再受应试环境影响，教师应意识到陈旧思想的限制，通过对青少年成长需要、运动情况以及身体素质的了解，来展开相应的分层式体育教学，并针对不同青少年的兴趣爱好，能够有意识地满足其运动需要，这样才能发挥人文精神内涵的同时，展现出体育教育的独特魅力［11］。例如，教师带领青少年练习篮球投篮时，针对男、女学生的体能差异，教师需要合理将学生分成不同的小组，开展分层训练活动，并在人文精神的发扬中，鼓励青少年根据自身实际情况，尽最大努力完成体育任务，这样才能在积极的学习环境中，保证教育工作的有序进行。教师需要先带领青少年学习投篮技巧，给予青少年充分的练习时间后，按照性别、体能、耐力等多种因素，科学划分学习小组，并以10～15 个、20～25 个、30～35 个的投篮目标，要求每个小组在规定时间内，用合作方式进行投篮。为了鼓励青少年提升参与积极性，教师可以用举办小组比赛的方式，激发青少年的好胜心，在团队协作中更好地提升运动热情，进而达到提升教育效率的目的。这种明显的激励型教学活动，不仅符合青少年的性格特点，可以在更加积极的环境下完成运动任务，又能很好地发挥人文精神的引导价值，使青少年合作意识得到积极提升，尽最大努力完成学习任务，保证体育教育质量的同时，也为青少年提升体育运动的积极性打下更好的基础。

2.2 采用多样化的体育教育形式

人文精神是人类在不断地完善自己、提升自己中从自在的状态过渡到自为的状态的一种行为体现［12，13］。以教师为核心的传统课堂，存在很大程度的僵化性，不仅使青少年无法提升相应的学习体验，也使被动的环境严重限制人文精神的提升。如果教师不对落后的体育教育形式进行转变，不仅使青少年的运动热情始终无法提升，也会在很大限度上影响正常教育工作的落实，使单一的体育教育形式［14］，成为影响青少年提升运动意识与人文精神的最大阻力。因此。教师应在充分挖掘人文精神内涵的同时，还要重点尊重青少年的自主参与体育运动的意识，不断地对体育教学内容进行优化，要为青少年打造多样化的体育课堂。教师需要积极增加体育运动项目的形式，除了按照实际的教育进度，帮助青少年对重点知识进行掌握，还要鼓励青少年提升主体意识，以最大限度地激发青少年参与体育运动的积极性。例如，互联网教学可以极大拓展教育资源，并使青少年在有趣的学习活动中，更好地提升运动技巧。因此，教师可以将需要讲解的知识，制成教学课件，上传到网络平台中，要求青少年在课前认真观看与学习。在开展体育教学活动时，师生间的角色定位还可以进行转换，由青少年当“小老师”讲解基础知识，对体育动作的要点进行梳理，最后，由教师对青少年的授课情况进行点评［15］。这样会鼓励青少年在课前，对于体育知识更加认真地学习，不仅可以激发学生学习的积极性，也能使青少年的人文精神得到有效提升，使有趣的体育课堂在多样的教育形式帮助下顺利开展。另外，教师也需要根据青少年的学习情况，了解其参与体育运动中存在的问题，并有意识地进行点拨与指导，以帮助青少年快速解决自身问题的同时，使青少年的运动能力得到真正提升。这样不仅可以使体育教育在不同的形式下更有趣味性，也能使青少年在实践中提升综合素质，真正发挥人文精神的体育教育内涵。

2.3 多增加师生之间的交流

人文精神是一种全面发展的理想人格，是对一个人的高度赞美与其人生的价值肯定，人文精神不仅是一种关注人生真谛和人类命运的理性态度，也是人们对于自由、平等和做人尊严的渴望标准［16］。在以往的青少年体育教育中，师生关系比较片面，教师主要承担着传授知识的重任，而青少年也一般会在教师的引导下，对知识进行学习与掌握，但这样的教育方式，并不平等，师生之间的沟通比较的少，既不利于教师了解青少年的思想需求与运动需要，也使青少年在僵化的师生关系中，遇到问题时，无法及时寻找教师帮助，导致体育教育效果不甚理想，更无法体现出自由平等的体育教育价值。在人文精神的引领下，为了推进青少年体育教育的开展，教师应重点了解青少年当前的行为规律与运动喜好，并善于从青少年的角度对体育教学内容进行思考。这样不仅可以使教师更加主动地了解青少年所思所想，也能有根据地优化教育内容，使双方通过不断的沟通，共同保证体育教育的顺利开展。另外，教师还需要积极寻找拉近双方关系的方式，既要保证青少年的运动兴趣被激发，又应通过运动主体性的尊重，使青少年在正确的运动精神助力下，成长为优秀的多元化人才。例如，教师设计教育计划时，可以着重询问青少年对参与体育运动的想法，通过电子邮件、班级信箱等多种方式，对青少年的运动感受进行掌握。同时，教师也可以利用调查问卷，对青少年运动困惑、学习要求、身体素质等内容进行整合，更有目标性地打造双方更好的沟通枢纽。另外，为了更好地发挥人文精神，教师在开展体育教育时，也要尊重青少年的个性特点，通过做游戏的方式，来讲解体育知识，并使青少年在快乐的玩耍中，既能够与教师一起完成运动任务，又能在双方的不断交流中，通过教师的指导，解决自身存在的问题，从而保证青少年有效提升运动技能。通过师生关系的拉近，教师的教育方向更加明确，既能通过教育形式的转变，使青少年更好地提升运动技能，又可以按照教育改革要求完成教育任务，避免因为体育课堂内容陈旧，而影响青少年的体育学习效果，使青少年在和谐的运动环境中，成长为思想坚定、学习能力强以及具备较强人文精神的优秀人才，充分发挥出新时代下青少年体育教育工作的真正意义。

3 结语

人文精神是一个国家、一个民族构成的核心要素，其是衡量一个国家、一个民族文明程度的重要标尺。青少年是祖国未来建设的主力，他们的人文精神的形成，对于整个国家来说是十分重要的。为了有效发挥人文精神在青少年体育教育中的内涵，教师需要积极转变陈旧的思想，除了要帮助青少年强身健体、树立正确体育精神外，还要根据青少年的身体发展规律和运动实际，建立内容更加丰富的体育活动，才能在引入人文精神的同时，推进青少年体育教育事业的长足发展。这不仅积极打造了更加新颖的体育课堂，而且让青少年可以在人文精神的提升中，寻找更好的成长渠道，从而形成符合时代发展要求的人格品质。