小学低年级英语分级阅读的策略探寻

【摘要】学生的个体差异是客观存在的事实。教师在组织小学低年级学生进行英语阅读训练时，需要关注学生的个体差异，根据学生的个性需求，设计不同层次的英语阅读任务，开展有梯度的阅读活动，使每个学生都取得进步，实现阅读能力的提升。

【关键词】小学低年级；英语分级阅读；策略；课堂教学

作者简介：张泓（1987—），女，江苏省苏州市张家港市东渡实验学校。

阅读在小学英语教学中占有至关重要的地位。卓有成效的英语阅读训练，既是提升小学生英语成绩的必要手段，又是促进学生语言思维与能力发展、实现学生阅读素养提升的有效方式。但是，小学低年级的学生个体差异明显，英语基础也有所不同，开展统一的英语阅读训练，自然无法顾及每一个学生的全面发展，也不能满足学生的个性化英语学习需求。因此，基于学生个性差异而开展的分级阅读非常必要且意义重大。教师需要对班级学生的英语基础、阅读水平、个性特点等进行细致的了解，按照因材施教的原则，设计英语分级阅读的内容和形式，并着眼于学生的综合素质和未来发展，给出诊断性、鼓励性和发展性评价，使学生受益于阅读。

一、按照学生个体差异，选择英语分级阅读内容

由于先天遗传和成长环境的不同，学生的基本素质、学习基础、思想认识等方面存在很多的差异［1］，这些客观存在的个体差异对于学生的英语阅读学习具有决定性的影响。因此，教师应当依据学生的英语基础、兴趣爱好、学习能力等方面的差异，对英语教材和课外素材进行加工整合，为不同层次的学生提供适合的英语分级阅读内容。

（一）立足学生基础，选择难度适当的阅读材料

学生在经历不同的英语学习实践后，会具备一定的英语基础，掌握一定的英语词汇和语法知识，形成不同水平的语言能力。基础不等的学生，能够读懂的英语材料也存在较大差异。教师在组织小学生进行英语分级阅读训练时，需要对班级里的学生的英语基础有较为准确、全面的了解，再依托网络平台搜集有益的、相关的英语材料，并将其与教材内容进行整合，为学生提供难度适宜、生动有趣的英语材料，确保分级阅读顺利进行。

例如，在教授苏教版小学英语一年级上册Unit 2的“Good Morning”时，由于一部分基础较好的学生已经非常熟悉这个单元中的打招呼日常用语，甚至可以灵活运用了，于是教师组织学生进行分级阅读时，更加注重对阅读材料的整合，引入了丰富的日常用语，如“I would like to play basketball.What about you？”“Play basketball？ Sounds good.”“Would you like to go with me？”“Of course.”“Let’s go.”等。对于基础较弱的学生，教师仅提供与教材内容一致的简单的见面打招呼用语，即“Good morning.”“Good afternoon.”“Good evening.”“Good night.”，以满足该层级学生的需求。

立足小学生现有的英语基础，通过多种途径选择相应的英语分级阅读材料，可以使学生通过阅读完成适量的英语知识积累，得到语言技能训练，实现自身的最大化发展。教师需要了解学生的英语基础，精选不同层次的英语材料，将之作为英语教材阅读内容的补充，使学生能够轻松阅读，得到适当的锻炼。

（二）联系学生兴趣，选用生动精彩的阅读文本

众所周知，兴趣有着强大的推动力，也是学生在英语阅读中获得满足感的关键。出于种种原因，部分小学生会缺乏英语阅读兴趣，教师需要通过对班级学生兴趣点、关注点的了解和分类梳理，为学生提供他们感兴趣的阅读材料，从而激发学生阅读英语文本的热情，吸引小学生主动参与阅读活动，体验通过阅读获取知识信息的乐趣，也使学生在阅读中掌握英语技能，得到全方位的锻炼。

例如，在教授苏教版小学英语一年级上册Unit 7的“I Can Dance”时，教师发现学生对于这个单元中的“我能做某事”的英语表达，有着不同的兴趣点，于是组织学生进行分级英语阅读时，结合学生的兴趣差异，提供了不同的阅读文本。教师先简单引导学生进入本单元内容：“As you grow up，you can do more and more things.Now read the following material about things you can do.”，然后展示了一则英语短文“I Can Play Games”。看到这个题目时，喜欢玩游戏的学生表现出了浓厚的兴趣，教师随即引导他们进行阅读。对于不喜欢玩游戏的学生，教师则提供了另一篇短文“I Can Read a Lot of Books”让学生进行阅读。

根据小学生关注的问题和事物，提供相关的英语文本作为英语分级阅读的素材，可以最大化地利用兴趣对于学生強大的驱动力，促使学生全身心地投入阅读活动，用心体验阅读中的乐趣。为此，教师需全面了解并分析学生的兴趣，分门别类地提供分级阅读材料，支持学生的英语阅读，满足学生的兴趣需求，给学生带来良好的学习体验。

二、根据学生个性特征，设计英语分级阅读形式

学生是英语分级阅读的实践者，也是语言综合能力发展的主体，教师设计教学活动时理应从学生的实际情况出发。根据学生的个性差异，设计不同类型的英语分级阅读形式，可以为每个学生提供有利的阅读平台，创造更多优质的学习机会，确保每个学生都获得锻炼，取得进步。

（一）根据学生能力，组建优势互补的阅读小组

合理组建英语阅读小组，是开展分级阅读的有效措施，也是确保分级阅读活动顺利进行的重要前提。学生的能力水平存在差异，这是不可改变的事实。与此同时，不同能力结构的学生在进行英语阅读时擅长解决的问题也不一样。按照学生差异组建的英语分级阅读小组，可以促进学生之间的交流，促使学生通过互助完成阅读任务。因此，教师在组织小学英语分级阅读过程中，应当基于对班级学生现有能力的了解，判断学生的长处与短板，组建分级阅读小组，促成学生之间的互助。

例如，在教授苏教版小学英语二年级上册Unit 4的“Autumn”时，教师根据学生的阅读能力差异，组建了阅读小组，给每个小组安排了基础较好的学生和基础较差的学生，然后提出问题：“Autumn is a beautiful season.I like this cool season.Do you like it too？”。面对此问题，学生给出了不同答案，教师接着引导学生阅读“Colourful Autumn”这篇短文，并提出要求：“Read this article in groups. You can talk about your questions and help each other.”。学生根据教师的要求，在小组长的组织下，采取了不同的阅读策略。在小组中，基础较差的学生面对难以理解的语句，可以通过小组交流轻松读懂，因此可以得到更好的发展。

根据小学生的综合能力，以及对学生的优势与不足的分析，遵循优势互补的原则，科学组建英语分级阅读小组，可以为学生提供高品质的交流机会，促进学生之间的良性互动，让学生获得全方位锻炼，实现整体发展。为此，教师需要利用多种渠道了解学生，合理組建小组，促成学生之间的密切协作，使学生完成英语阅读任务，获得更加全面的发展。

（二）根据学生个性，开展形式不一的阅读活动

阅读活动的形式决定了学生在阅读训练中的参与程度，也影响着学生最终的阅读训练效果。符合学生个性、适合学生的英语阅读活动，是学生高效完成英语阅读任务的重要条件。教师在组织小学生开展英语分级阅读训练时，要对班级里学生的个性特点进行透彻、客观的观察，然后根据学生的个性需求，设计不同形式的英语阅读活动，并且有意识地变换阅读内容，为学生搭建适合的阅读平台，满足学生的好奇心，提升学生在英语阅读中的参与度。

例如，在教授苏教版小学英语二年级上册Unit 6的“We Like Our School”时，教师按照小学生的个性差异，将学生分成两组，并对A组提出要求：“A group，you can read it by yourself then talk about it.”，再对B组提出要求：“B group，you can read in group and show your gains after reading.”。如此，偏安静一组的学生可以先自己阅读，再进行交流，实现信息共享；偏活跃一组的学生则可以边阅读边交流。

根据学生的个性特点进行英语分级阅读活动形式的设计，可以为学生提供最佳的锻炼平台，最大限度地满足学生个性需求，让学生在阅读时充分展示自己的主观能动性。因此，教师应根据学生日常行为，分析学生个性和需求，兼顾阅读内容与目标，设计以学生为中心的分级阅读活动，优化分级阅读训练

效果。

三、注重学生综合素质，评价英语分级阅读效果

全面及时的评价，作为阅读教学实践中不可或缺的一环，是改进英语分级阅读的基础，也是优化阅读效果的必然条件［2］。在以核心素养为培养目标的新时代，对英语分级阅读效果的评价，需要着眼于学生学习成长、全面发展所必需的关键品格和核心能力，起到引导学生的英语阅读行为、为学生的综合发展提供有力支持的作用。

（一）针对学生问题，进行切实可行的阅读指导

阅读能力的培养是贯穿各个阶段英语教学的重要内容，而且学生的英语阅读水平会在极大程度上影响学生的综合语言能力的发展。小学生阅读能力不同，面对的学习问题也会有所不同，教师要通过对学生的了解，发现学生在阅读方面存在的不足，针对学生存在的实际困难，按照小学生的认识水平和心理特点，对不同层级的学生进行有的放矢的阅读指导，帮助学生提升英语阅读能力。

例如，在教授苏教版小学英语二年级上册Unit 1的“She Is My Aunt”时，教师根据小学生猜词能力较弱的现状，为学生提供了难度不同的阅读材料。教师发现有学生在阅读时因遇到不认识的单词“younger”，难以顺利地阅读下去，于是及时指导学生结合上下文猜词义：“要注意‘He is only six years old.’是说‘他只有6岁’，那么‘younger’肯定与年纪小有关，所以‘younger sister’应该是妹妹。”在教师的引导下，学生掌握了猜词技巧，顺利完成阅读任务。

面对小学生英语阅读存在的问题，教师要按照学生的具体情况，对学生进行有针对性的指导，帮助学生完善阅读方式，获得英语整体阅读能力的发展。为此，教师需要了解影响小学生阅读能力发展的症结，对症下药，并在英语分级阅读训练中合理指导学生发展阅读能力，奠定良好的阅读基础。

（二）关注学生素养，培养科学有效的阅读习惯

良好的阅读习惯，不仅可以提高学生的英语成绩，使学生从容应对各种各样的英语测试，而且能够提升学生的综合素质，对学生终身的成长与发展至关重要。但是，习惯的养成并非短时间内可以做到的，需要持之以恒的训练与督促。教师在组织小学生进行英语分级阅读训练时，就需要关注学生的全面发展，按照学生的能力素养现状，有意识地引领学生关注自己在英语阅读中的薄弱环节，帮助学生改正不良的阅读习惯，促使学生形成自我管理的意识，养成良好的阅读习惯。

例如，在教授苏教版小学英语二年级上册Unit 8的“My Dad Is a Doctor”时，教师根据学生在日常阅读时的习惯，将学生分成了两组，一组学生喜欢在阅读时交流，一组学生喜欢安静阅读。然后，教师对学生说：“There are various occupations in this society.We should introduce the job of our family members.Now read this article about occupations.”在学生分级阅读的过程中，教师对各组学生采取不同的指导。面对喜欢在阅读时交流的学生，教师要求：“Try your best to understand it，maybe you can do it by yourself.”，让这些学生适当安静下来。面对喜欢安静阅读的学生，教师则建议：“If you have any question，you can talk about it in group.”，让这些学生不会因为无法自己解决问题而困扰。

关注小学生的综合素养，围绕促进学生全面发展的目标，在小学英语分级阅读中加强对学生阅读习惯的培养，能够促使学生主动、专注阅读，并在阅读中学会合作和分享。教师要有意识地加强对学生阅读习惯的教育，督促学生改变自己的阅读行为，提高英语阅读质量和效果。

结语

总而言之，阅读对于小学生的英语学习具有不可估量的影响。教师应当抓住小学低年级这个阅读能力与兴趣形成的奠基时期，真正关注每一个学生，尊重学生的个体差异，根据学生的实际情况为学生提供不同难度的阅读内容，开展相应的分级阅读训练，组织不同形式的阅读活动，满足学生综合素养和终身发展的需要，为学生的英语阅读能力发展奠定坚实基础，促使学生养成良好的阅读英语习惯，从而实现全面

发展。

【参考文献】

［1］徐淼.巧借分级阅读提高英语阅读能力［J］.山东教育，2021（Z5）：111-112.

［2］顾慧敏.借助分级阅读提升小学生英语阅读能力［J］.文科爱好者（教育教学），2021（01）：202-203.