基于语文核心素养的群文阅读教学策略研究

马红红

（甘肃省平凉市静宁县文萃中学，甘肃 平凉）

核心素养理念极大地强化了教师在高中语文课堂教学过程中的质量意识与价值诉求，广大教师纷纷立足核心素养理念去探究群文阅读教学的科学实施策略。在此过程中，教师力求为高中生的群文阅读提供一个有指导、有设计、有过程、有效果的科学认知平台，推动高中生进入良性发展轨道之中。因此，教师以核心素养理念为科学指导积极探究群文阅读教学的科学实施策略，对高中生的信息获取、知识积累、视野拓宽、能力发展以及素养提高都意义重大。

一、核心素养理念对群文阅读教学的实施要求

第一，核心素养理念要求群文阅读教学具有较高的趣味性。群文阅读对高中生来说属于文本信息的主体处理过程，因而需要具有一定的趣味性，高中生才能获得源源不断的趣味刺激与动机催发。这样，高中生才能焕发出旺盛的生命活力，真正展示出强大的主观能动性，获得个人核心素养的发展。

第二，核心素养理念要求群文阅读教学具有较高的主体性。群文阅读活动是高中生处理文本内容、悦纳文学精华、汲取思想教育、感悟道德熏陶的信息悦纳过程，自然不能缺少高中生的主体参与、实操认知、积极思考、友好交流。因此，教师要引导高中生积极阅读、主动处理、甄别悦纳，提升个人的核心素养。

第三，核心素养理念要求群文阅读教学具有较高的集成性。群文阅读属于类似主题思想文学作品的大集合，因而需要大量群文素材的物质支持，确保高中生群文阅读活动的有序开展。因此，教师要为高中生提供高品质的群文阅读素材，借助经典的文学作品指导高中生积极阅读、主动思考，发展个人核心素养。

第四，核心素养理念要求群文阅读教学具有较高的实效性。群文阅读是高中生信息获取、视野拓宽、文学鉴赏的成长基地，自然需要切实促进高中生核心素养的显著发展。因此，教师要以高中生核心素养发展目标为科学导向，高效推动群文阅读教学的有序开展，也为高中生提供自主学习、合作探究的认知平台。

二、核心素养下群文阅读教学的开展策略

核心素养理念为群文阅读教学提出了非常具体的实施要求，因而教师应立足群文阅读教学活动，制订出具体可行、行之有效的科学策略。

（一）立足认知兴趣，开展群文阅读

在群文阅读教学中，教师要确切掌握本班高中生的主体爱好、个人兴趣与阅读习惯，为高中生输送具有较高趣味性、新奇性以及开放性的人文诱因，持续激发高中生的认知兴趣与阅读意识。这样，高中生就能长时间参与到群文阅读教学中，且保持良好的主体阅读状态，以此有效夯实群文阅读教学的群众基础，也在实训化认知中切实提升高中生的主体阅读能力以及语文核心素养。

例如，在人教版必修一第一单元的群文阅读教学过程中，本单元共有《沁园春·长沙》《雨巷》《再别康桥》《大堰河——我的保姆》等文章，这些文学作品全部属于诗歌内容，内含丰富的想象力、澎湃的情感力、激昂的意志力，因而具有非常高的文学价值、艺术价值以及美育价值。以《雨巷》为例，教师可以满足高中生乐于多媒体学习的主体兴趣，利用多媒体设备为高中生展示出一个烟雨蒙蒙、微风习习的南方古巷，一位身穿紫色旗袍的姑娘手持一把油纸伞在镜头前飘然而过，看不清俊俏的容貌，只留下高中生魂牵梦绕的倩影。然而，高中生在积极思考、主动探究中慢慢发现“南方姑娘”并不是一个“生命体”，而是一个“意象体”，承载着诗人想而不得的追求，恍然大悟中顿感本诗的想象之美。因此，教师提供的教学课件可以帮助高中生更好地理解与掌握《雨巷》唯美的艺术想象，并在群文阅读教学中有效提升高中生的文学鉴赏力以及核心素养。

（二）立足学习能力，开展群文阅读

在群文阅读教学中，教师要精准掌握高中生的阅读能力、理解能力、处理能力以及表达能力，立足高中生的学习能力去设计与实施群文阅读教学活动，提升群文阅读教学的精准性、主体性以及实效性。这样，高中生就会得到具有较高适宜性、针对性以及实操性的主体认知过程，从而助力高中生认知能力、思维能力、辨析能力以及交流能力的全面发展，实现核心素养的有效提升。

例如，在人教版必修一第三单元的群文阅读教学过程中，本单元共有《纪念刘和珍君》《小狗包弟》《记梁任公先生的一次演讲》三篇文章，都是写人记事的经典文学作品，值得高中生好好研读、深度考量。以《纪念刘和珍君》为例，教师应立足高中生的主体认知能力引入一些辅助性的历史背景信息，让高中生看到“刘和珍”及其同学上街游行的真正原因与社会形势，以此帮助高中生更好地看到“段祺瑞政府”的腐败无能、懦弱卖国、外强中干，也以此有效丰满“刘和珍”的女性英雄形象。因此，教师在群文阅读教学中提供的辅助性信息能帮助高中生更好地理解与掌握群文阅读内容，有助于高中生自主学习与合作探究的高效开展，也有助于高中生核心素养的切实提升。

（三）立足思想意识，开展群文阅读

在群文阅读教学中，教师要立足高中生思想进步、意识提高的落脚点去科学实施群文阅读教学活动，将思想教育、心智启迪、意识强化有机渗透到群文阅读教学活动中，有效提升高中生的思想素质与文化素养。因此，教师要在群文阅读教学中科学引导高中生积极挖掘群文阅读素材内的思想滋养与科学理念，帮助高中生成为思想先进、意识超前的优秀人才，助力核心素养的切实发展。

例如，在人教版必修一第四单元的群文阅读教学过程中，本单元共有《别了，“不列颠尼亚”》《奥斯维辛没有什么新闻》《包身工》《飞向太空的航程》四篇新闻类文学内容，展示出不同社会背景下的新闻内容，能给予高中生不同的思想冲击与灵魂顿悟。以《飞向太空的航程》为例，高中生既能看到我国航空航天科学技术的艰难发展历程，也能领略到科技人员的深谋远虑、齐心协力与众志成城，借助敢于拓展、勇于创新、积极探究、不怕失败的执着理念与科学思想，终于实现了“飞天梦想”。因此，教师要引领高中生在群文阅读教学中积极学习、主动悦纳阅读素材中的思维启发、科学思想与先进意识，帮助高中生成为善于动脑、方法先进、敢于挑战、思路创新的社会精英，实现高中生核心素养的发展。

（四）立足道德品质，开展群文阅读

在群文阅读教学中，教师要立足高中生的道德品质提升需求去科学创设群文阅读教学活动，将道德教育、品质培养、责任教育、担当教育潜移默化地隐含于群文阅读教学中，提升高中生的道德品质。因此，教师要引领高中生鉴赏文学作品中英雄人物身上承载的社会正能量以及人间真善美，以此为高中生树立良好的学习榜样与人生楷模，实现高中生核心素养的科学发展。

例如，在人教版必修一第二单元的群文阅读教学过程中，本单元共有《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》三篇较为简易的古文内容，为高中生提供了一些名垂千古、万世流芳的英雄豪杰，非常值得高中生去学习、掌握。以《荆轲刺秦王》为例，荆轲为报灭国之仇、虏王之恨，决心“为民除害”，因而以秦武阳为随从带着樊於期的首级刺杀“秦王”。“荆轲刺秦王”历来就是一个“有去无回”的英雄壮举代名词，足以看出“荆轲”爱国热忱的强烈、刺杀想法的决然、满腔仇恨的炽烈、视死如归的无畏和为国捐躯的慷慨。因此，教师要引导高中生在群文阅读教学中深度学习“荆轲”这一英雄人物所承载的崇高品德与精神追求，以此对高中生进行道德教育与品质培养，帮助高中生成为有道德、有修养、有品质、有才识的优秀人才，实现核心素养的发展。

（五）立足理想抱负，开展群文阅读

在群文阅读教学中，教师要立足高中生的理想抱负、人生目标与未来发展开展群文阅读教学活动，将理想教育、励志教育、人生教育以及“三观”教育有机融入群文阅读教学活动中，切实提升高中生的理想抱负与成长计划。因此，教师要引领高中生一起学习文学作品中历史名人的远大理想与伟岸追求，在一起阅读、共同交流、互助成长中确定宏伟的人生理想，切实提升高中生的核心素养。

例如，在人教版必修二第四单元的群文阅读教学过程中，本单元共有《就任北京大学校长之演讲》《我有一个梦想》《在马克思墓前的讲话》三篇文章，这三篇文章均在不同程度上与个人理想、人生追求、事业发展有着联系。以《就任北京大学校长之演讲》为例，教师要引领高中生积极挖掘理想教育信息、励志教育信息，如课文中提到的“抱定宗旨”“砥砺德行”“敬爱师友”等内容。因此，教师要在群文阅读教学活动中注意为高中生挖掘高价值的人文信息，帮助高中生拥有崇高的理想、不凡的追求、远大的抱负，推动高中生成为一个有理想、有追求、有文化、有能力的精英，实现核心素养的提升。

综上所述，核心素养理念是教师开展群文阅读教学活动的定盘星与导航仪，能为教师指出非常明确的教学任务与育人目标，因而能有效提升群文阅读教学活动的策略性、目的性与价值性。因此，教师以核心素养理念为指导思想，以群文阅读教学为活动平台，自觉立足认知兴趣、学习能力、思想意识、道德品质、理想抱负等教育要素开展群文阅读，努力优化高中生的自主学习、合作探究与友好互助，实现高中生的高效认知与快乐成长。