浅析高中群文阅读教学有效性的提升策略

厚彦强

（甘肃省平凉市静宁县第二中学，甘肃 平凉）

在新课程改革中明确提出要加大对高中生群文阅读能力的训练，就需要通过更加积极有效的教育方式与方法来做好群文阅读教学。所谓群文阅读，就是学生在教师的引导下，将文本内容根据特定的方法结合起来完成相应的阅读任务，并在阅读过程中提炼出自己关于文本内容的看法与见解，从而不断地提高学生的阅读能力。

群文阅读教学方法是近年来运用比较普遍的阅读教学行为，它的诞生代表了新型阅读教育模式，也得到了老师的青睐。传统语文阅读教育过程中出现一些问题与不足，因此，教师要及时采取新的模式，以此应对新时代语文课教学方式，并由此来进行更加高效、广泛的高中语文阅读教育，以提高学生的语文课阅读能力。尤其是在高考竞争越来越激烈的今天，培养高中生优秀的群文阅读水平对提高学生的阅读能力和阅读感悟等非常关键。与此同时，这种教学方式在一定程度上也可以极大地提高高中生的语文学科核心素养。由此可见，这对促进高中生的全面发展意义重大。

一、“群文阅读”与“群文阅读教学”的概念

“群文”的“群”指文本总量上应具体定义为多文本且文本数量为三篇及三篇之上，严格来说，对比阅读两篇文章还不足以称为群文阅读。学术界关于“文”的划分也不够明晰，有“文本”亦有“文章”之说法。文章的内容范畴相对较小，把群文阅读范围限定在学校语文课堂上用各种文字书写的全部篇章中。不过，由于时代变迁和教育发展，语文阅读范围扩大，而日常生活中无处不在的各种信息、符号、非连续性文本等也逐步融入语文课堂教学中，2006 年之后的PISA 阅读测验将试卷分为“连续文本”和“非连续性文本”两种，后者涉及了多则非连续性文本的图像、数据表等的组合方式，多则文章虽然以小片段的形态存在，却和群文阅读有相似之处。所以，本文更赞成“文本学说”，即指所有可感可知的信号，包含文本视频、消息符号代码、非连续性数据信息等。

“群文阅读”是一种站在学生学习视角而言的阅读方法，是针对某个话题选取或合理组织一些文本，学生在自读的过程中获取大量资讯，并从多方面加以联系、总结、自主建构。这种阅读方法将在单位时间内提供给学生更加丰富、多样的资讯。

“群文阅读教学法”是群文课堂教学在实践中重新发展完善的基础上，通过理论研讨与实际经历汇总，提炼出来的一种科学的阅读训练方法，建立了科学的基本理论架构、实际适用的教学模式框架、教学策略，以及大量的实际例子数据库，以供高中老师借鉴与应用。群文阅读作为传统单篇阅读形式的有效补充，满足了现有高中语文课程对学生阅读量和阅读速度的新要求，通过巧妙设置主要的问题，以点带面，促进阅读和写作之间的融合性教学。群文阅读能突破教材之间的界限，拓宽群文阅读的格局，在一篇带多篇的阅读下实现语言和思维的发展、审美和文化的提升，使学生理解不同作家和相同文体之间的密切联系，并能在课内外阅读文章组合的过程中扩大群文空间。群文阅读是在教学过程中努力拓展阅读空间，并实现阅读思维整合的过程，有助于学生形成良好的思维习惯和阅读习惯。不同的学校延伸了不同的学习文化，而群文阅读能让学生有更多的自主思想，使其思维在阅读学习的过程中有所进步，激发学生对文章的解读和思考，并最终延伸到提升其表达力。

二、“群文阅读”教学有效性的实际构建途径

（一）积极创造具体适用的阅读教学环境

学生面临较大的高考竞争压力，在一定程度上过于关注学科背诵、记忆和刷题，常常会忽略对语文阅读能力的训练和提高。老师在教学中应了解学生学习过程中存在的漏洞，积极主动地为他们创造具体适宜的语文阅读教学环境，提高他们语文阅读的积极性，从而不断提升他们的阅读能力。

良好的语文阅读教育与教学环境的创建，对高中生群文阅读能力的养成来说具有非常重要的意义。语文阅读能力的培养，不但可以使高中生比较轻松地掌握语文阅读知识点，对他们训练其他学科阅题能力也尤为重要。特别是各个领域阅读量日渐增多的今天，我们需要更加注重对高中语文群文阅读能力的训练和提高。教师给学生精心营造良好的阅读气氛，使学生能够逐渐树立起深入探索知识的阅读意识，以便于在平时的复习过程中可以自己挑选一些适合自己的和自己感兴趣的文学作品来进行有效阅读。对一般高中生而言，由于他们仅限于最浅层次的阅读，所以教师需要更加注重对学生基础阅读能力的训练，以满足现代化的高考改革要求。

（二）教师要赋予学生合理高效的阅读方式

在高效的语文群文阅读课堂的建构过程中，教师还需要给予高中生方法上的指导，使学生在教师有效的指导下完成有目标的阅读，进而使学生形成良好的语文学习习惯。

对各个阅读阶段的学生而言，要选择合适自己的阅读方式。学生除了从自己的阅读感受中积累阅读经历以外，教师还需要给予学生一些积极有效的引导，为学生提供合理的阅读方式。不过，对高中生而言，教师应当尽可能按照学生不同的阅读能力和阅读效果，为学生提供一些文学作品，让学生自主选择符合自身的方式方法进行高效阅读。而因为高中生面对高强度的学业压力，常常不能够抽出时间来进行有规划的阅读，那么就需要老师主动为他们推荐一些与高考或课程相关的读物。教师应该让学生养成良好的阅读习惯，鼓励学生坚持写阅读笔记，有必要的话，还可以在班级内进行阅读交流活动，让学生发表一下自己的阅读感悟和阅读看法，进一步加深他们对某一文学作品的理解与感悟。

（三）增加课内外的阅读量，开阔学生的知识面

对高中生群体来说，他们的阅读层次不能停留在浅层次的阅读上，而是应该进行深入思考，剖析某一文学作品背后所展现的深层含义。因此，老师应该鼓励学生去进行广泛而深刻的阅读，尤其是要增加他们的课外阅读量，尽量将课内阅读与课外阅读进行有机结合，以开阔学生的阅读知识面。

语文群文阅读训练主要是要求学生在教师的引导下，将课内阅读知识点与有关的某些课外阅读内容进行有机融合，使学生更深入地阅读并发现在阅读过程中的问题或感受，以此加深学生对某一篇章或作品的认识和体会。特别是近年来高考对中华优秀传统文化教育、红色革命文化以及经典文学等的考查力度日益加大，教师更要加强学生对古今中外优秀文学作品的研读，让学生对我国社会主义优良传统文化和中国革命传统文化有具体而深刻的解读。同样，学校还应该根据“一主一辅”阅读模式的特点，大力提倡高中生开展阅读活动，如古诗文积累、现代诗背诵、美文赏读、推荐必读选阅读录等，此类活动能拓宽高中生课外阅读的范围，从更深层次增强高中生的阅读能力。

（四）建立课堂阅读图书角，并划分阅读兴趣小组

在高中语文群文阅读教学过程中，教师可以在班级内建立图书角，使高中生可以随时随地进行高效阅读。同时，划分学生阅读兴趣小组，通过引导高中生交流阅读心得体会，加深学生对书籍内容的了解和认识。

在教室的一角设置出一个供学生自由阅览的区域，使学生能随时随地进行阅览。这些方式不但可以使学生运用碎片化时间来开展高效阅读，同时也是较为高效的阅读情境渲染过程。在教师积极有效的指导下，学生能够慢慢形成阅读无处不在的意识，并逐渐形成自主阅读意识。这个方法可以使学生有效运用碎片时间进行阅读，以此增强学生自身的阅读感受。同时，在繁忙的高考学业之余，教师还必须引导学生开展高效的阅读交流活动，与同伴交换自身的阅读感受，以此增强学生对某一文学作品的认知和感受，这对于学生而言是十分关键的。

综上所述，高中语文群文阅读教学在新时期的语文教育教学过程中尤为重要。因此，老师和学生要进行有效配合，让高中生在老师积极有效的方式方法的指引下不断提升自己的阅读能力，拓宽阅读知识面，加深他们对文章的理解与感悟，以此提高学生的阅读水平，促进学生综合素养的全面提升。