“双减”背景下初中地理创新作业

刘彩英

（东营市垦利区圣托中学，山东 东营）

经济在发展，社会在进步，国家对教育的重视力度也随之增强，逐步在全国范围内实施教育改革。在“双减”背景下，初中地理教学也应紧跟教育发展潮流。地理课程标准要求为学生布置科学的地理作业，让学生通过系统和专业学习汲取知识和培养技能，为综合素质提升打下坚实基础。本文从以下几点谈谈“双减”背景下初中地理教学中如何创新作业。

一、“双减”背景下初中地理创新作业的主要意义

减负势在必行，创新教学永无止步。作业是影响学校教育价值和专业水平的集中体现，以教学和评价相结合的支撑点，是学校、社会和家庭的联系点，是影响学生学习兴趣、学习负担和学习效率的关键。为此，“双减”背景下的初中地理作业创新成为教师、家长高度重视的一个话题。“双减”政策的出台和实施，是不是意味着作业不用布置了？要是布置的话，又该如何借助创新作业来提升学生的学习效率？带着这些问题，笔者参加了有关部门内容丰富和形式多样的主题教学活动，成效斐然。作为一名初中地理教师，笔者深有感触，特汲取同行优秀教学经验，同时立足自身多年教学实践，从以下两方面谈谈“双减”背景下初中地理创新作业的主要意义，以期为诸位同仁提供参考。

（一）有助于提升教学质量

初中地理作业创新需要教师遵循“精选、先做、全批、反馈”的教育理念，并以此为基础，促进学生全面发展。精选目标在于减少作业数量，提升作业质量；先做的目的在于让学生了解作业难度，了解学生做作业时间；全批目标在于精准把握学生作业现状，减少教师布置作业数量；反馈目的在于让学生纠正错误和加深理解。

为了最大限度地彰显作业功能，在精选前提下，要重视设计，体现创新导向的作业布置，这是以后发展的趋势，也是研究和实践的一个难点。最佳状态就是让学生喜欢做作业，在完成作业的过程中掌握知识、培养技能、体验学习的成就感。作业对学生而言，既熟悉又陌生，许多学生对此投入大量时间、精力，却收效甚微。达到课堂教学目标是教师的一项本职要求，不应把教学目标拓展到课下作业中，更不能把课堂查漏补缺用到课外作业上。如果课堂效率低下，作业就是学生沉重的学习负担；如果课堂效率高，作业就是如虎添翼。作业减负首先在于创新作业。

（二）有助于作业形式的多样化

笔者认为，作业是教师精挑细选送给学生最好的礼物。一位优秀教师，要借助作业，让学生多才多艺，从中发现自我价值，发展多种兴趣爱好，从中学会感恩。为此，教师要创新作业形式，如非书面作业、课外阅读、亲子活动等，在特定节日布置主题鲜明的活动，让学生放下作业，亲近自然，在内容丰富和形式多样的作业中展示才能。

设置单元类作业，引导学生系统学习；设置合作类作业，引导学生合作；设置智慧类作业，提升学生智力水平。设置跨学科作业，推动学生多样化发展；设置分层作业，让每位学生都能学有所得、学有所乐。创新作业形式，可以起到培养学生学习兴趣和减负的目的。学生通过系统学习后发现自身不足之处。教师要优化作业，让减负增效落到实处，让作业不再成为学生的一项负担，让学生在轻松和快乐的作业环境中学习，让初中地理教学实现全面化、个性化和精准化发展。

二、现阶段初中地理作业中存在的突出问题

作业是学生巩固知识、运用知识解决问题的有效途径，也是检验教师教学效率的一种方式。地理学科是一门理论和实践联系密切的学科，要想完成教学中的知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度的目标，除了常规的课堂教学之外，还要设计作业。传统地理作业以应试教育为指导，重视对知识的检测和巩固，作业内容单调，局限于本学科，脱离学生生活，形式设计单一，格式统一，注重死记硬背和机械训练。一部分地理教师在布置作业时，主观性较强，在完成教学目标后随意设置作业，很少关注学生做作业的策略和完成效率，对作业评价单一，忽视学生在做作业中的个体感受；一部分教师不能深刻认识作业内涵，作业存在较多问题。比如，教师传授知识占据大量课堂时间，巩固课堂知识只能放到课下；地理作业不是课后训练题就是教材中的习题，这种内容和形式长期不变，这种程序性作业很难激发学生兴趣，脱离学生生活，背离学生全面发展。长期以来，地理作业格式统一、内容统一，全体学生都严格依据教师的要求完成作业，以至于作业千篇一律，脱离了以人为本的教育思想，忽视了学生的个体差异。

三、“双减”背景下初中地理作业创新策略

（一）增强初中地理作业趣味，提高学生完成作业的效率

初中地理教师为学生布置作业时应把趣味性融入其中。如果教师设计的作业具有开放性，学生会以浓厚的兴趣参与其中，以更加积极和开放的姿态去完成作业。教师在布置作业时，可以把作业和学生生活和兴趣爱好有效结合，让学生自主探索，促使学生以新视角展开思考，逐步提升自身认知能力，以便汲取更多知识，形成更多技能。

比如，在学习某些内容时，教师应立足学生好奇心设计作业，让学生在课下通过报刊、网络、走访等搜集相关的学习素材，让学生对学习内容有初步了解，结合地理知识特点分析知识之间的联系，在完成作业的过程中加深对所学内容的理解，由于知识的趣味性，能吸引学生更多的注意力，让学生在高效完成作业的基础上激发学生学习地理的兴趣。

（二）精心选择初中地理作业，以保证学生高效完成作业

通过课堂细致观察和课下积极走访得知，在课堂教学中，学生往往进行的是被动记忆和机械训练，师生互动频率较低。在作业布置时这种问题依旧存在，一部分学生会因为作业数量多、难度高而对作业产生抵触，教师应为学生精心选择平台，让学生结合自身学习情况自主选择作业内容，让每一位学生都能运用自身优势，减轻学习负担，让学生以认真负责的态度对待作业。

教师在选择作业时应遵循以下步骤：依据作业比例，设计百分之八十的基础作业，这些作业要求全体学生都要完成，另外百分之二十的作业拓展，检验学生对学习重点、难点的把握，这有利于学优生得到更高发展，让那些有兴趣爱好的学生自主选择。这种层次分明的作业结构为学优生、中等生和学困生提供自主选择，让每位学生了解自身学习情况，依据自身实际情况选择适合的作业。对于那些能顺利完成高难度作业的学生，教师要给予赞赏，培养学生学习地理的兴趣，营造积极向上的学习氛围。

（三）提升初中地理作业的高效性，保证学生完成作业的效率

在布置初中地理作业时，教师要想方设法提升学生完成作业的效率，为学生完成作业提供必要的条件和帮助，让学生高效完成作业，让学生在完成作业的过程中深刻理解知识，学以致用，进一步丰富想象力。增强探究能力，不仅能减轻学生的学习负担，而且可以优化学生的学习效果。

比如，教师在为学生布置作业时，可以适当创新作业，为学生制订合理的作业完成顺序。首先组织学生学习导学案，让学生依据导学案上的问题预习新内容。在完成导学案的作业环节后，在课堂上，要让学生集中注意力听课，紧跟教师思路，进一步提升教学效率。教师在完成教学活动后，可以引导学生复习和巩固基础知识。在课堂教学中，记忆一些必要的专业术语和标准是有必要的，学生只有在课下和课堂上不断训练才能加深印象。教师还可以在课前对学生掌握的知识点进行抽查。作为地理教师，只需要在较短时间内初步了解学生对地理知识的理解和记忆情况，依据实际情况创新教学策略，才可能高效完成课堂教学。

（四）统筹兼顾课堂作业和课下作业

传统初中地理作业内容陈旧，形式单一，主要以机械训练和死记硬背为主，这很难激发学生完成作业的兴趣，导致一部分学生敷衍了事，这给作业效率提升带来了不利影响。在“双减”背景下，初中地理教师要秉承先进的作业思想，紧扣教学大纲要求，着眼于学生综合素质提升，进一步提升作业效率。笔者立足自身多年教学实践，认为要统筹兼顾课堂作业和课下作业。

1.课堂作业

地理是一门实践性较强的学科，为此，教师应布置一些实践性较强的作业，进一步彰显地理知识的魅力。着重培养学生综合素养，如演讲、角色扮演、讨论等，让学生在趣味、知识、教育于一体的作业中体验地理学习的乐趣，树立学习自信心，助推学生可持续发展。比如，在学习一些内容时，教师可以把全体学生合理分组，把学习内容改编成舞台剧。这种开放性作业能激发学生的求知欲，为了在表演中有出色的表现，各个小组在组长组织和引导下进行角色分工，编写台词，每位学生都踊跃参与。在这个过程中，学生对知识进行深入理解和深刻记忆。在表演过程中，学生对学习内容进行整体评价，不仅仅局限于教材，学生依据自身方式介绍知识形成和发展的过程，创新课堂教学，在实践中提升语言表达能力、组织能力和学会合作，汲取知识，培养技能，丰富情感。

现代教育教学研究表明，每位学生在思维、兴趣爱好、学习能力等方面差异显著，为此，在相同的学习活动中，学习效率大不相同。这需要教师因材施教，布置层次性作业，兼顾每位学生的学习需求，让每位学生的学习能力都能得到进一步提升，彰显地理作业价值，真正实现教学改革提倡的人人学有价值的地理。在实际教学中，针对学困生要布置一些基础性作业，针对学优生要布置一些综合性作业，针对中等生要布置处于基础知识和综合性作业中间的作业。

2.课外作业

课外作业可以设计练字、观看新闻联播、和家长交流、写心得体会。这些作业可以从不同角度立体化培养学生的地理能力，让学生的学习能力得到质的提升，并且这些作业投入时间少，符合学生休息习惯，坚持下去，学生综合素养可以得到提升，此外，这些作业也符合地理教学需求。比如，听新闻联播，让学生了解不同国家的风土民情，培养学生关心国家命运的情怀，另一方面，有助于学生的思维创新。伴随教学改革的有序和高效推进，地理知识和时代、生活联系日益密切，局限于课本的学生的思维将不会是开放和创新的。

节假日时间较长，教师要紧紧抓住这一有利契机布置阅读作业。阅读是提升学生人文素养的有效途径，由于课堂时间有限，学生很难有充足的时间去阅读。为此，利用节假日去阅读具有必要性，学生有时间和机会走出家门，走进更加广阔的自然和社会中，还可以游览一些名胜古迹，拓宽视野。学生只有多看、多听、多想才能有所体验，从而汲取更多知识，进一步提升理解能力。这些对地理学习的作用较大，意义明显。