基于“五育并举”的课堂教学重构

贾美霞，折瑞莲，刘 艳

（1.陕西省神木市第十一中学，陕西 神木；2.陕西省神木市第十二中学，陕西 神木）

“五育并举”是指在教书育人、立德树人的过程中坚持德、智、体、美、劳全面发展，使素质教育外显于行，内植于心，内化为学生学习和成长的基本素养。基于“五育并举”的课堂教学，就是引导学生将知识学习与社会实践相通互融，将知识转化为成人成事的经验沉淀，实现以学致思、以思成事、以事成人，让学生成为课堂活动的真正参与者、社会活动的践行者。

一、“五育”缺位的课堂教与学

学校课堂是实现“五育并举”的主阵地。聚焦学科整体育人功能，优化教学设计、改进教学方法，推进全面育人的“课堂革命”向纵深发展与延伸。“五育并举”融合育人对学生的终身发展有着重要意义，但现实中“五育”的地位和作用并没有真正得到落实和体现，教师的教与学生的学主体不分、主次不清，重智育、轻德育，重理论、轻实践。

（一）“五育”取舍明显，学生主体地位体现不足

随着教育改革不断深入，教师育人观念有了一定的改变。首先，受传统教育观念和应试教育体制的束缚，绝大多数教师在教学中侧重学生智育的发展，将主要精力集中在语文、数学、英语学科的教学方面，采用加课补课、强化训练、套题演练等方式千方百计来提高学生分数。但对音乐、美术、劳动教育、综合实践、道德与法治等课程，则认为这些都是常识性学科，可有可无，致使陶冶学生情操和培养学生核心素养教学工作形式化、流程化。部分教师虽然组织学生参加了一系列社团活动、垃圾捡拾等活动，但这类活动一方面是为了获取图片资料，应付上级检查；另一方面活动组织形式单一，缺乏深度，根本无法实现“五育并举”融合育人的目的。其次，“五育”组织形式表面化。“五育”要想从根本上浸润学生心灵，帮助学生养成良好的习惯，陶冶学生的情操，就必须鼓励学生参加各种形式的实践活动。只有在学与做的实践中才能使学生德、智、体、美、劳得到全面的锻炼和提升，将系统的理论知识逐渐转化为行为习惯。由于大多数教师组织的活动缺乏挑战性、亲和力和吸引力，作秀成分浓郁，因此根本无法达到锻炼学生的目的。最后，“五育”课程设置缺乏针对性和应用性。部分学校围绕“五育”制订的教学计划和实施方案的内容空洞、形式单一，缺乏针对性与操作性。有的教师照搬照抄名校“五育”校编教材和实施方案，与所在学校学生的知识承载能力和认知范围不符，致使大部分学生根本无法参与实践活动，从本质上违背了教育初心。因此，教师应依据本地区区域特点和学情，选编符合学生实际的项目开展“五育”，确保教育活动发挥实实在在的作用。

（二）“五育”成为纸上谈兵，实操性活动屈指可数

学生综合素养的培养，良好行为习惯的养成，淳朴善良心性的形成都依赖于一定数量“五育”活动的开展。要想让行为渐变为习惯，就必须借助常态化的“五育”开展活动。根据调查与实例分析，大多数学校存在以下几方面的问题急需解决：首先，教育软硬件配备不到位。“五育”实践活动的开展必须具备一定的场域、资金、师资等，但调查中发现大部分教师仅借助空洞的理论夸夸其谈，所选的案例又违背学生生活和实际年龄。这种用语言传授理论，用话语诠释案例的形式，既艰涩难懂，又缺乏生机与活力，漠视了学生的地位，缺乏亲身体验的愉悦，所以依托说教式开展“五育”根本无法使学生融入活动，无法激发学生积极参与的热情。其次，“五育”活动的开展必然会增加学校人力、物力和财力开支。在学校经费捉襟见肘的背景下，学校千方百计减少和压缩开支，说教式“五育”理论既经济实惠，又不违背教育政策，是一举多得的好办法。最后，教育行政部门考核评价的指向性束缚“五育”的开展。教育行政部门对学校教师考核排名，中高考核算以“三均率”为依据，学校为了完成相应的考核任务，千方百计地加强语文、数学、英语等考试科目的时间、资金、物力投入，并将最优秀的教师安排到毕业班，这种管理模式必将影响“五育”的全面落实。可见，在校内外各种因素的影响下，大多数学校和教师重眼前轻长远、重智育轻德育、重成绩轻实践，致使“五育”实践被轻视。

（三）“五育”出发点严重移位，落脚点错位畸形发展

首先，“五育”开展的终极目的是促进学生全面进步与健康成长，各项活动组织与开展必须能有效促进学生树立正确的世界观、人生观、价值观，力推以德、智、体、美、劳均衡发展的核心素养深度形成。但在教育教学实践中，大部分学校“五育”的开展走了形、变了味，与“五育”的初衷背道而驰，受到家长的质疑、公众的批评。如将“五育”中的劳动教育异端化。劳动教育提出的初衷是通过劳动强化劳动观念，弘扬劳动精神，强调身心参与，注重手脑并用，继承优良传统，彰显时代特征，发挥学生主体作用，激发学生创新创造，同时利用实践活动，将劳动观念和劳动精神教育贯穿于学生教育全过程，贯穿于家庭、学校和社会各方面，让学生在学习知识的同时掌握最基本的劳动知识与技能，领悟劳动的意义与价值。亲历实践劳动过程，养成善于思考与观察的良好习惯，能运用所学知识解决生活、学习中的实际问题。其次，充分利用劳动让学生在实践活动中体验感悟劳动之愉悦，感受劳动之艰辛和收获之快乐，增强获得感、成就感、荣誉感，最终使热爱劳动、尊重劳动、崇尚劳动的观念深植学生心灵深处，牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的思想观念。但实际劳动教育过程中，部分教师将劳动教育作为惩罚犯错或行为失范学生的一种方式，学生犯错之后惩罚其劳动，这样就扭曲了劳动教育的本意，在学生内心从小就滋生了劳动就是惩罚错误者的一种手段。长此以往，会使学生逃避劳动、漠视劳动，尤其是对体力劳动者滋生鄙视的思想，这极不利于学生健康成长。最后，将“五育”低俗化、戏剧化和娱乐化。无论国家顶层设计还是教育行政部门，都将“五育”放在国家长远发展和民族振兴的战略高度来实施，但基层部分教师和家长认知短浅，认为“五育”是学生放松、消遣、娱乐的一种方式。

二、“五育”课堂教学模式重构策略

教育行政部门及学校对“五育并举”的价值认识模糊，重视不够，“五育”育人价值发挥不足；家庭、学校交流合作不到位，师生评价体系不健全。要想使学校“五育”活动真正发挥实质性作用，就必须以问题为导向，反思不足，深化新时代课堂教学模式的探索与重构。

（一）深化“五育并举”价值认知，使课堂教学温度与深度并存

基于“五育并举”推进课堂教学改革，首要问题是提高教师对“五育并举”要义的认识。首先，使教师充分认识到“五育”的目的是培养“三观”正确、行为规范、品德良好的好少年。教师要充分利用“三个课堂”，使课堂成为践行“五育”的舞台，使课堂既有爱的温度又有育人的深度。例如，神木市第十一中学贾美霞教师根据语文学科的特点，要求学生收集生活中的废旧物品，教师指导学生充分发挥想象将其改造成有创意的艺术作品，然后将设计思路创新点与其他同学分享。贾美霞教师一边倾听学生的心声，一边结合本学科特点开展“五育”，引导学生在日常生活中要养成勤俭节约、旧物回收循环利用等环保意识。学生分享自己的创作心得，这既让学生体验了创新的成就感，又激发了学生自我表现和表达的欲望，这种实践活动使学生间相互学习、相互借鉴，成果展示有助于学生顿悟美、欣赏美、感知美，提升自我创新的能力和审美意识。其次，“五育”的关键在于帮助学生树立正确的价值观，深刻理解“五育并举”的价值含义，知其意，明其情，晓其理，只有这样才能使学生感受到教师的浓情爱意及无微不至的关怀，明白“五育”实践活动对自我人生轨迹的影响。正如著名教育家张伯岑先生曾说：“作为一个教育者，我们不仅要教会学生知识，教会学生锻炼身体，更重要的是教会学生如何做人。”又如折瑞莲教师在综合实践教育时为了让教学富有浓情、彰显亲情、流露温情，他在教学实践活动开展之前，先利用典型事例进行情感教育，感染学生、激励学生，直击学生内心深处，使学生精神层面受到一次洗礼，随后基于学科特点，组织学生开展社区亲情关爱活动，女同学给孤寡老人打扫卫生、整理内务等，男同学清理社区垃圾、修剪绿篱、收拾草坪等。教师将每一个学生辛勤劳动、爱心奉献的场面制作成美篇发布到微信家校群，家长、教师蜂拥点赞。这样“五育”活动既是学生爱心付出的过程，又是自我价值的体现过程；既是良好美德再塑造的过程，又是多元教育价值理论深度渗透的过程。总之，在实践中认知“五育”的价值与深意，有助于跨越文本理论局限性，帮助师生共同成长，由单纯的育人向育人成事转变。

（二）“五育”活动形式多样丰富多彩

“五育”是一个基于实践活动面向学生的全方位、多层次、宽领域的育人体系。教师在育人过程中应有效整合教材资源，寻找多学科融合节点，使课前课后、线上线下、课内课外高效融合。如刘艳教师在社团活动中以“卖场”为主线，组织学生将自己剩余的图书、玩具、手工艺品带到学校卖场，进行物物交换或买卖。在卖场中，学生一边展示一边介绍，千方百计推销自己的商品。借助简单的商品交换，一方面让学生了解商品交易的基本常识和规则，深化对社会主义市场经济学的初步理解，从小培养学生理财置物的经济意识；另一方面让学生在商品交换过程中丰智益慧、体验商品买卖获取收入的喜悦，体验与同学分享知识的成就感。同时，这样的实践活动将课堂从教室转移到室外，组织形式别开生面，使学生活力十足，兴致盎然。立足“卖场”的育人实践，体现劳动创造价值的真意，使“五育”有了更高的立意和站位。在丰富多彩、形式多样的综合实践活动中，将课内课外、校内校外有效融合，将国家课程、地方课程、校本开发课程精挑细选，重新定义与建构，统筹为一个符合区域特点的教育实践理论，将三个课堂、五项管理与“双减”政策紧密结合，认真研究、提炼要义，精心设计“五育”新思路、新方案，打通师生间生疏隔阂，拆除课上课下间的壁垒，增强师生的活动体验快感。学生只有在不同的实践活动中才能真切体悟到生活的丰富多彩，感知人性的真、善、美，从深度活动体验中发现自己身上的闪光点及情趣爱好。可见，依托形式多样的活动实践彰显了“五育”融合，将体验愉悦、兴趣激发、智趣激励高效联通，使“五育”如涓涓流水，沁人心脾。

根据冠状动脉狭窄情况将461例患者分组：将冠脉正常组和冠脉粥样硬化组合为非冠心病组（117例）；冠状动脉狭窄≥50%为冠心病组（344例）。按冠脉狭窄累及冠脉血管支数分为：单支病变组112例、双支病变组125例及三支病变组107例。根据冠状动脉病变积分，分为3个亚组：低分组（＜5分）52例，中分组（5-1 0分）135例，高分组（≥10分）133例。

（三）让“五育”回归生活，呈现生活万象

古人云：“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”生活是一本育人的经典教科书，万事只有在社会生活中才知其味、晓其理、健其体、励其志，基于真实生活的“五育并举”理念，打通校外校内人为边界，让外界的良风新俗吹进校园，激荡在校园每一个角落。聚焦学生真实生活，学生内心真实需求的“五育”，才能疏通学生与社会的网络组梗，寻找一条帮助学生健康成长、快乐生活、童心张扬的生长点。如张丽娜教师为了让学生牢记历史、缅怀先烈，进行爱国主义教育，教师搜索有关抗美援朝、有关长津湖的历史资料，同时将筛选的历史资料发给学生，让学生全面了解长津湖战役的真实情况，随后利用社团活动组织学生观看电影《长津湖》，通过栩栩如生的人物形象、惨烈的战争场面、震撼人心的视听效果，在听觉、视觉层面对学生形成冲击，心理上产生共鸣。张丽娜教师组织学生参观神木市革命旧址，打扫某某烈士陵园，围绕“传承红色基因，赓续红色血脉”主题，开展重温入团誓言以及爱党、爱国一系列实践性主题教育活动，通过观看电影、撰写观后感，对学生进行了一场精神与心理上的洗礼，血与火的历史深深地烙印在学生心中，使学生更加珍惜来之不易的和平环境，丰衣足食的小康生活。学生通过参观革命烈士陵园，邀请革命英雄讲人生经历等活动，丰富了知识、增长了见识，更有助于对学生进行德、智、体、美、劳融合教育。

总而言之，教学活动中教师引领学生根据知识内容有差别地开展活动，使教育素材的高度整合与科学配置，教学任务与教学方式高效优化组合，实现教育管理与“五育”实践深度融通，培养学生敏于思考、勤于实践、乐于探究、勇于质疑、善于协作的优秀品质。在“五育并举”的牵领下，强力、有效、扎实推进素质教育，锻造一批勇于担当、乐于奉献、勤于探索的社会新人。