基于情境教学模式的初中语文写作教学策略分析

伍光军

（甘肃省陇南市康县岸门口镇初级中学，甘肃 陇南）

优化初中语文写作的教学方式，有助于学生的个性发展。作文是语文教学的重中之重，所以，初中语文教师应给予高度的关注：在课程开始之前，为学生营造情境教学的氛围，具有独立的教学体系，在课程教学的过程之中，教师为学生提供话题，以供学生选择，结合某一具体话题展开写作；在课程结束之后，对学生的作文进行点评，指出本班学生作文中的优点与缺点，从而为情境的创设提供合理的依据。文章是作者情感的自然流露和智慧的集中体现，读一篇好的作文，可以从字里行间看到作者思想的流淌。写作水平提高了，听、说、读等能力自然而然就会得到提升，学生的语文素养也会得到大幅度的提高。只有直面问题才能更好地解决问题，只有分析出初中作文教学究竟难在哪里，才能攻克困难。

一、初中语文写作教学中情境教学的作用

（一）创设想象写作教学情境

对于初中语文教师而言，需要为学生创设想象写作的教学情境，一方面激发学生对教学情境的体验与感受，另一方面让学生体会到写作教学在语文教学中的作用，如初中语文教师在写作教学开始之前，向学生展示某些图片或者一段视频，为学生提供想象的空间，那么学生就可以根据自己看到的图片以及视频，引入本次的写作主题，学生很快就罗列出了很多素材，接着我分别利用三组名人名言，强调选材要合题旨、有新意、有自己的理解，将脑海中的想象场景与写作主题紧密结合在一起，充分发挥创设想象写作教学情境的作用。

（二）使用多媒体创设情境

一些学校并未采用创设想象写作教学情境的方式，而是利用多媒体创设情境，此举的积极意义在于，将多媒体等元素与语文写作紧密结合在一起，为写作教学注入多媒体技术因素，学生可以将这些多媒体资源充分融入创设的情境中，并对自己现有的材料进行加工与处理，从而明确初中语文写作教学中的情境作用，使用多媒体设备，创设出学生感兴趣的情境，而该情境在写作教学中会产生十分明显的效果，使学生在写作的过程中对所给的材料进行归纳与整理，并将这些资料与本次写作的主题紧密结合在一起，从而充分发挥现有材料在写作教学中的作用。

（三）利用情境创设营造和谐氛围

在情境创设的过程中，教师需要为学生营造和谐的气氛，让学生在和谐的氛围中，结合自己的生活经验，将情境与写作紧密结合在一起，而学生对和谐氛围的体验，让学生在文章的写作过程中从多个角度展现事物，从这一点说明，利用情境创设营造和谐的氛围，就成为初中语文写作教学中情境教学的作用。

二、初中语文写作教学中情境教学的现实情况

（一）教学手段单一

通常情况下，初中教师在写作教学中一般采取传统的课堂教学方式，首先在课堂教学之前，对某一类型的文章写作模板进行讲解，在此基础上，学生可以对写作模板进行模仿。这样的教学方式可以让学生学着案例进行写作，但效果甚微，而且在写作教学的过程中，教师没有向学生过多指导，那么，对于学生而言，只是单纯地借助模板，并对模板进行模仿写作，从这一点看出教学手段的单一会降低初中语文写作教学质量，而且在学习过程中，学生会受到兴趣的主导，这时如果教师在教学过程中没有关注到这一特点，整个写作教学将会在一定程度上存在盲目性，这样将会抑制学生的学习热情。这样一来，教师就成为阻碍学生写作能力提高的主要原因之一，即教师如果不对课堂教学进行精心设计，将会导致课堂效果收效甚微。具体来讲，如果整个课堂教学的设计构想中，教师仅仅注重对学生理论知识的灌输，则不利于学生思维的拓展，学生也很难对知识进行透彻了解。在这种情况下，学生对知识的理解只能停留在字面上，体会不到其中蕴涵的情感色彩，从而缺失了师生之间的必要情感交流，很难刺激到学生的感性共鸣。

（二）学生缺乏基础性积累

有的初中教师在进行写作教学时，方式十分落后，没有对写作教学形成系统认识，因此就很难进行层层推进的系统性、计划性教学，而且对学生并未开设相关的写作课程培训，从而导致学生对写作的基本知识并不了解，因此，这一点说明学生缺乏基础知识的积累，成为今后初中语文写作的短板，而且会让学生的写作面临重重阻碍，学生缺乏写作方面的专业训练，而且没有对写作素材积累的习惯，这会导致写作教学盲目，从而导致初中语文写作教学面临现实性的问题：学生仅会完成课堂任务，并不会产生学习和自我提高的冲动和热情，甚至会在某种程度上将写作看成一种任务。

三、基于情境教学模式的初中语文写作教学策略

（一）创设视听情境

创设视听情境，为初中语文注入科技化的元素。当前初中语文教学中，教师可以让学生结合实际案例，感受语文教学情境，并为学生营造氛围，让学生从多个角度感受情境，丰富学生的课堂体验，所以，教师需要利用信息技术创设视听情境，并让学生积极融入语文教学情境中，提升自身的写作水平，为情境教学模式下的初中语文写作教学策略研究提供现实性的依据。

（二）创设动态情境

写作需要以情感为基础，只有情感足够充沛，写作才能够更加强劲有力，在这种情况下，学生在写作过程中，不仅需要对字面意思进行理解，同时还需要挖掘其中更深层次的情感内涵，能够形成清晰的感性认识。在这种情况下，进行情境教学的具体应用，将能够产生十分明显的效果，使学生在情境中寻找到文字中的相关对应内容，从而对文字的认识具象化，并能够通过这一方式丰富学生情感体验。例如，教师在教授《龟虽寿》时，可以发挥网页强大的功能，将课堂的问题、作者的背景展示出来，而学生在学习本节课的时候，首先需要明确龟的形象，在对龟的形象有了初步的认识之后，教师可以借助信息技术为学生呈现出龟的形象，以动画以及视频的方式展现出来，而且在学习此类型的文章时，需要掌握一定的学习技巧，从而为今后运用情境教学模式的初中语文写作教学策略提供现实性思路，为今后本领域的发展建言献策。

（三）创设问题情境

初中语文写作教学要求学生发挥发散性思维，运用联想和想象能力的这类作文题材是较为常见的写作类型。针对这个类型的作文写作，教师也可以结合情境教学法，结合学生生活中所熟悉的实物或者图景来进行写作背景的构建，给予学生最直接的接触，并通过接触，诱发其相关的联想和想象，从而完成写作教学。比如，在描写四季美景类作文时，教师可以带领学生深入真实的自然环境之中，去亲身体验自然的美景，感悟书中所描绘的意趣。当学生身入其境、切身体会之后，自然而然就会有所感悟。之后，当遇到诸如此类的景物描写题目，必然会信手拈来、水到渠成。例如，教师在《从百草园到三味书屋》这节课的讲解过程中，创设问题情境，首先为学生展示百草园的外观图片，让学生身处于百草园之中，其次需要对主人公的形象进行展示，与此同时，教师可以向学生展示百草园以及三味书屋的图片，给学生带来视觉的冲击感，在这种冲击感下，看出此种教学模式已经给学生留下了深刻的印象，作为教师，可以通过展示百草园以及三味书屋的图片，为学生营造良好的学习氛围。

（四）联系课文内容创设情境

比如，在教学《皇帝的新装》一课时，略读全文，即可感受到该文中有丰富、细腻的场景描写，对此，采取情境教学法，将文章中所描述的场景一一进行还原和重现是帮助学生学习和理解文章主旨和内涵的捷径之一。教师在指导学生通过角色扮演，亲身去感悟皇帝、骗子、大臣等不同人的不同心理感受之后，另辟蹊径，将这篇阅读材料直接升级为写作素材，将其中蕴含的深刻哲理当作写作素材的中心。学生通过角色扮演之后，已经对该故事的内容有了一定的了解，同时掌握了不同角色不同的内心感受。基于此，教师分别从皇帝、骗子以及大臣三个不同的角度出发，要求学生根据自己所扮演角色的特点、心理等写作。在学习语文新知识前，学生已经具备初中语文基本知识，掌握了最基本的学习方法，教师可以结合学生的特点，为学生创设基本的情境。

优化写作教学课堂方面，多媒体技术的作用也同样不容小觑。利用多媒体进行情境创设，主要是所要创设的情境较为复杂，或者是实物创设难以达到效果的情况下。此时，借助多媒体技术，利用其特有的声音、动画、视频、图片等要素，对情境进行创设或再造，无疑是较为节约且高效的一种方法。总而言之，在初中语文写作教学中，与其刻板地说教，不如生动地演绎。通过情境教学，给予师生充分交流和沟通的机会，使文中描绘的场景跃然纸上，浮于眼底，使学生在写作中变得更加得心应手，游刃有余。情境教学能帮助学生更好地理解文本，学生只有在理解课文的意思之后，才能明确写作的具体思路，从这一点看出学生需要先学写作的技巧或者说写作的方法，才能结合特定的主题开展写作。当然，这些都需要归功于教学情境的重要性。

四、结语

本篇文章从初中生的现实情况出发，结合初中语文写作教学中情境教学的作用，具体从三个方面展开，分别为创设想象写作教学情境、使用多媒体创设情境、利用情境创设营造和谐氛围，进一步论述初中语文写作教学中情境教学的现实情况，最后提出基于情境教学模式的初中语文写作教学策略，具体从四个方面展开论述，分别为创设视听情境、创设动态情境、创设问题情境、联系课文内容创设情境。