基于网络合作学习视域的初中信息技术教学策略研究

夏伟琴

（甘肃省临洮县第三中学，甘肃 定西）

初中信息技术学科是培育学生信息素养、技能，以及筛选、甄别、利用信息能力的基础性学科。其教与学的开展必然离不开一些辅助性合作、交流、互动活动的引领。而传统合作学习的开展，往往会因为时间、空间、环境、条件等的制约，效果不够理想，且对于预设教学目标的达成，也会带来一些不利影响。而网络平台、资源、媒介的借助与利用，则可使学生随时开展合作与交流、共享与互动，不仅提升了合作学习的实效性，而且增强了合作互动的开放性，必然更利于初中信息技术教学效能的强化。因此，教师在落实初中信息技术教学指导时，应以深度、灵活构建网络合作学习时空为引领，来设计合作活动、搭建合作平台、落实合作指导，使学生在网络合作学习时空的驱使与引领下，通过多元视觉来审视基本信息技术理论的内涵与实质，开展对信息技术基本技能与素养的培养，来提升教学实效，促进学生认知的发展。

一、初中信息技术教学现状

当前，初中信息技术教学与其他学科一样，也存在一些不容忽视的问题。主要表现在：（1）教师忽视了学生的主体地位。在初中信息技术课上，教师依然沿用的是传统授课方式，即“满堂灌”“填鸭式”教学，教师讲、学生听，学生在被动的学习中无法真正地发挥自我的主体作用。学生或是通过上网自主学习，或者是与同伴一起学习，具有自主建构知识的能力。因此，信息技术课堂上教师以自己主导式的讲述为主，往往会忽视学生的主体地位。（2）教师在教学中忽视了学生合作学习这一方式所发挥的作用。经过对学生日常的教育观察，能够发现不少学生实际上已经具有了一定的计算机方面的知识与技能。比如，怎样装机或者排除简单的故障，对一些软件的了解与安装，利用PS处理图片、Word的文本处理等，反映出这部分学生计算机实际操作能力已经比较精通，如此也能看到学生与学生的相互影响，这也使教师往往忽视了学生合作学习的作用。（3）教师忽视了利用网络信息技术平台开展有效教学的作用与意义。在中学信息技术教学方面，由于一些授课内容需要借助网络来进行，因此可以引导学生不断学以致用，进一步将所学知识及时运用到实践中，并从网络中获得更多的知识与技能。有的学生通过网络和其他学生合作，一起完成教师所安排的任务，而且还能不断走向拓展。所以，教师需要注重利用网络信息平台来开展生生之间的合作学习。（4）教师对信息技术教学、学生的合作学习以及网络信息技术平台如何整合应用缺乏深入的教学探究以及实践。传统的教学观念对一些教师来说仍然是一种束缚，使这些教师不敢进行创新以及探索，很少有教师将自己的授课与学生的合作学习以及网络信息技术平台有效结合起来，真正发挥三者整合后的独特作用，切实让学生变成学习的主人，让学生以合作学习的形式来解决问题，共同借助网络获得资源的共享、共建以及共用，最终达到学习目的，促进学生的综合素养。但是从具体的教学实践来看，也很少有教师真正调动自我的思维与智慧，创新教学方式，实现课堂授课、合作学习、网络信息技术平台这三者的整合，仍然沿用的是老一套的教学方法。

以上在初中信息技术教学中存在的这些问题，对学生综合素养的培养和提高产生了制约以及影响，也影响了学生合作、自主、创新等意识的形成，以及网络信息技术在初中信息技术教学中的学习应用，也进一步对学生之间的合作学习的时间或者空间产生了制约和影响。因此，要切实将教师的授课与学生的合作学习、网络信息技术平台有机结合起来，初中信息技术教学的传统形式才能得到变革，发生质的改变，从而使学生在学习形式上同样发生突破性的变化。

二、基于网络合作学习视域，开展初中信息技术教学的意义

基于网络合作学习视域下开展的初中信息技术教学，打破壁垒，突破传统，实现了传统教学走向现代教学的转型升级，转变教师传统教学方法以及课堂上的主导角色，也进一步转变学生的学习地位以及学习方式，激发学生的学习兴趣以及积极性、主动性，从而提高教学效率以及学习效率。而这一基于网络合作学习视域下开展的初中信息技术教学，能不断推动新课改走向深入。同时，还有利于促进教师的专业化发展，进一步使教师产生紧迫感，为适应这一新形势、新变化、新方法，教师需要不断提高自身的专业素养，研究网络条件下这一合作学习的有效途径，从而提升专业化教学实践水平，提升信息技术教学质量。基于网络合作学习视域下开展的初中信息技术教学，也有利于培养学生的合作探究意识，使学生养成利用网络进行合作学习、合作探究的良好习惯，提高学生的合作能力，也增强学生的合作意识，还能为加速学生社会化进程奠定基础。这一方式同样有利于学生学以致用，让学生将课堂所学的信息技术借助网络信息平台进行更多的实践与应用，通过网络合作学习，不断转变学生的学习方式，也能够提高学生的综合能力。

三、基于网络合作学习视域的初中信息技术教学策略

（一）借助网络合作学习优化教学模式，让学生在合作中发展基本技能

作为一门以操作与实践为统领的基础性、工具性学科，初中信息技术中涉及的很多学习内容与应用项目，都离不开学生之间互相的合作与互助引领。因此，教师在借助网络合作学习优化初中信息技术教学模式时，应从做好对合作任务的设计与发布出发，构建教学合作项目，引领学生在实践、操作、研讨、探究中夯实自身认知基础，发展信息技术能力。而且针对不同教学内容的知识特性、教学要求、目标定位等，教师在合作任务设计中，应充分关注各小组之间学生的认知现状，尽量使合作任务的设计呈现精准化、精细化，使学生在丰富多彩、鲜活生动的认知体验中开展资源共享，进行操作训练，发展基本技能。例如，在开展有关“信息资源共享”教学中，可组织学生使用电子邮件、公共论坛、通信工具等对自己所获取的信息进行分享与交流，借助彼此的合作，来完善认知体系，促进基本技能的发展与提升。

（二）通过网络合作学习拓宽课堂路径，让学生在互动中增强协作意识

与传统合作方式相比，网络合作学习在初中信息技术教学中的优势更加明显。其可使学生合作学习的开展彻底突破时间与空间的束缚，更易实现对学生协作意识的培育。因此，教师在借助网络合作学习开展初中信息技术教学时，应充分了解学生各方面的实际情况，并以此为参考，划分合作小组，明确组内成员分工。尽量使信息技术应用能力比较贴近的学生融入同一合作学习群，开展辅助信息技术知识的学习。而在完成合作小组构建之后，可结合具体学习项目、教学任务等，设定若干合作模块，组织学生借助本组使用的QQ群、微信群，开展自主性、针对性学习。以通过师生、生生、组内、组外的合作与互通、交流与研讨，引领学生借助网络平台、工具、技术、资源等开展信息技术学习，来提升教学实效，实现对学生协作意识的深度培育与全面强化。

（三）利用网络合作学习提升教学效能，让学生在共享中培养信息素养

结合初中信息技术教学需要，教师应以充分凸显学生的课堂主体地位为导向，来优化合作指导，提升合作效度。尤其在学生借助网络学习平台、空间、群组开展学习时，教师更应随时切换自己的角色与定位，从不同层面、领域、角度对学生进行引导、帮扶、督促，来实现对其信息技术素养的深度塑造。在学生根据合作任务开展自学、交流、互动中，教师应切实发挥自身引导者角色，做好对合作任务的发布、合作过程的监督，使每个学生深入参与到网络合作学习的各个领域，按照预设教学目标开展信息技术知识学习、技能训练。而对于教学中涉及的重点、难点等学习项目，则应切实加强对合作氛围的营造与构建，来吸引学生的课堂注意力，使学生在潜移默化中萌生参与、协作、互动的欲望，以确保合作学习目标的充分达成；使学生在深度参与、充分体验中掌握基本的信息技术技能，获得信息技术综合素养的切实提升。

总之，网络合作学习时空构建以及网络合作学习平台的搭建，可使初中信息技术教学的开展彰显出更强劲的生命力、感染力、影响力，同时对教学模式的优化、教学效能的提升、学生素养的培养，也会带来积极影响与重要作用。而实现网络合作学习与初中信息技术教学的深度衔接与紧密关联，必然更利于延展教学路径，提升学生认知能力。因此，结合初中信息技术教学需要，教师在落实教学指导与实践时应以有效利用网络交互软件为依托，来搭建合作学习平台。引领学生通过对各类网络媒介的借助，开展信息技术理论知识学习，获得基本信息技术技能与重要信息技术素养的培育。通过对学生认知视域的切实拓展、认知潜能的充分激活来提升初中信息技术教学的效能，实现对学生核心素养的深度塑造与全面培育。