初中历史主题式教学模式的实践

刘春玲

（黑龙江省七台河市第十三中学，黑龙江 七台河）

历史是一门人文性学科，在当前社会的全面发展中逐渐呈现了部分的问题，其中最基础的就是“教—背—考”的教学形式。当下教育的发展和人才市场的需求已经不再是单纯的知识积累，因为这样传统的教学模式已经不能满足当前学生学习能力的提升，并且也不能迎合当前教学目标。近几年较多的创新教学形式的出现改变了当前课堂教学的现状，在初中历史教学中，教师需要开展主题式教学，从中掌握教学含义，对问题进行优化，从而展开详细的教学分析。

一、主题式教学的特点

素质教育更加注重学生运用自身的生活经验来促进其全面发展，发展学生自主学习的能力，实现学生综合素质能力的提升。主题式教学主要是将课程所讲解的知识和内容进行整理，并且运用凸显课程核心的方式呈现出来，在教学中，学生可以更加清楚地了解教学的主题，并且通过课堂的探究学习，发展学生的思维能力，让教师始终围绕课堂来开展主题教学。不同的教学环节可以在形式或者内容上存在差别，但是始终都离不开核心的主题，教师需要构建可以与历史课本知识相结合的情景，引导学生将自己的看法与生活实际相融合，由此不仅可以发展学生个体的主观意愿，并且可以使学生畅所欲言。在主题探究学习中使学生的思维得以发展，实现对学生思想价值观的培养。

二、初中历史主题式教学实际需求

教师在教学中需要研究教材的编排问题，保证学生在学习中具有清晰的思路，可以明确历史事件，相互对应，并不是只在一节课上学习历史，需要实现教学形式的全面串联。教师在设计初中历史主题式教学时，需要积极落实历史发展的脉络，保证学生可以有迹可循，找到容易记忆知识的方式。教师在教学中需要将情境创设作为历史事件教学的背景，让学生在情境中掌握相关的历史事件内容，避免因为情境的修改导致对历史事件产生错误认知，并且教师还需要学习先进的历史主题式教学措施，在课堂教学中积极落实，制定适宜班级学生发展的主题式教学策略，让学生可以感受到课堂教学的氛围，发展自身的学习能力，全面掌握历史知识，给予学生更多的思维发展空间，帮助学生形成历史思维。之后，学生在了解历史人物和历史事件的过程中，也不能从单一的时间和事件来了解起因、经过、结果，需要从多方面出发进行记忆学习，从而深入了解历史背景，完善心理状态发展。

三、初中历史主题式教学的意义

（一）彰显初中历史教学的生动性

通过教师采用主题式教学模式可以全面彰显教学重点，使历史课堂教学充满活力。教师对单元或者主题的历史知识进行归纳与总结的过程中，让学生全面感受历史的发展过程，得到更深的历史感悟。因此初中历史教师在开展主题式教学过程中，需要深化教学的生动性，发展学生自身的能力，提升学生知识学习的兴趣。

（二）强化历史教学的关联性

历史教学中采用主题式教学模式，可以实现历史与其他学科之间的整合发展，开展多样化的教学，保证每一时期历史的相互关联。主题式教学需要教师在材料准备中，结合实际教学的重点，保证历史与时事整合，让学生明确历史与当前现实之间的关联性。由此在创建主题式教学期间，学生需全面了解开展主题式教学的意义，掌握主题式教学之间的关联性。历史事件发展的年代较久远，主题式教学的落实可以让学生了解各个时代发展的关联性，深化知识理解的能力。

（三）彰显历史教学的主题性

开展主题式历史教学可以让学生明白历史的主题意义，现阶段初中历史教学中虽然教师扮演着不同的角色，但是知识结构需要学生自己来完成，通过主题式教学模式的引进，可以让学生围绕课程的主题来拓展思路，引导学生查阅书籍、上网搜集，深化知识的理解，拓展知识内容，并且还可以开展课外的主题式教育，以加深学生的认知，发展学生自主学习能力。

四、初中历史主题式教学模式

（一）整合初中历史教学内容

在初中历史主题式教学中，教师需要全面掌握历史的教学内容，实现单元的构建，全面掌握单元，突破主题式教学重点。在初中的每一本教材的每一个单元中都有主题。由此教师在备课的过程中需要对各个单元的内容进行全面整合，探究出历史教学的整体结构，围绕主题来开展教学，实现知识点的升华，让学生掌握主题，了解主题内容。例如，七年级历史教材中包含了人类起源、秦汉时期与魏晋南北朝时期等几个历史内容，由此教师可以在教学中合理利用科学、地理的相关知识，让学生对人类的起源有全面的发现，从而加深学生对历史的全面掌握，实现多层次的理解。例如，在教学“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”这个单元时，教师可以针对单元知识学习中的重点与难点，提出针对性的问题，引导学生探究，在探索中全面寻找答案，调动学生学习的主体性，保证学生更大程度参与到知识的学习中。教师还可以开展辩论大赛，如“关于北魏政治和北方民族大交融，同学们认为好不好呢？”将学生分成两组进行辩论。这样的教学形式可以全面培养学生的核心素养，调动学生的积极性，促进其提升历史学习能力。

（二）创设问题情境，通过问题导入新课

问题导学模式在初中历史教学中的运用，需要历史教师在课程开始前采取提问题的方式进行情境的导入，激发学生的学习兴趣，促进学生对问题展开充分的探讨和思考。通过问题情境的设计，能够有效促进学生对知识产生好奇心，从而利于学生进行有效的探究。例如，在“动荡的春秋时期”的教学中，历史教师可以为学生展示“烽火戏诸侯”的图片，让学生充分思考，回答图片中所讲述的历史故事，并进行沟通和探讨，分析故事反映了什么。当学生对图片故事进行阐述和分析后，引入春秋时期的动荡局面，从而使学生更好地理解知识内容，并进行深入探究。初中历史教学中，教师要注重对知识内容的相互联系，避免出现孤立的历史知识点，根据学生的心理特征和发展特点，通过游戏、图片、故事和视频的方式为学生创设相关的历史情境，从而充分激发学生学习兴趣，抛出问题题目，引导学生对问题的不断思考和探究。

（三）选择适宜主题内容，提升彼此之间的融合度

初中历史在实际教学中落实主题式教学，需要保证与课本知识内容吻合。并且在此基础上全面发展学生学习的积极性，全面鼓励学生选择相关的主题内容，明确主题的教育方向。有效的主题应当是与课本紧密融合的，让学生在完成主题教学内容的同时，促进对知识内容的全面学习，促进主题教学内容的深入。教师需要注意选择适宜的主题，使主题式合理教学不仅是课堂教学的装饰品，还可以更好地提高教学质量，促进课堂教学效率得到提升。例如，在教学“洋务运动”时，教师需要结合内容开展主题搜索活动，并且将洋务运动的背景、前期阶段、后期阶段选择适宜的主题。教学中结合第二次鸦片战争的失败，以及清政府的痛定思痛的大背景，点明洋务运动的根本目的以及涉及的范围。针对自强运动的主角以及求富运动的人物进行有效讲解，开展单元主题式教学。在无形之中就会提高各个主题之间的耦合度，让课文内容之间的结合更加紧密，从而提高主题教学的整体效率。

（四）拓展丰富历史活动，引导学生走进历史

在初中历史教学开展阶段，教师需要注重家国情怀的培养，需要开展丰富的历史活动。在新时代课程改革发展下，教师教学需要彰显学生课堂的主体地位，发挥学生在学习中的作用。教师通过为学生创建适宜的发展目标，彰显学生课堂的根本价值，需要教师从传统的主导者演变为引导者，由此教师在教学中需要开展具有实际意义的历史主题活动，促进教学氛围更加丰富，让学生更好地走进历史知识，学习历史知识。教师在教学开始期，需要为学生讲解相关的故事，可以开展“5分钟讲故事”的教学活动，在课堂上引导学生观看历史的纪录片，课后还可以让学生参观历史古迹，明白先人留下的历史故事。例如，在教学“洋务运动”时，教师可以组织学生对洋务运动所发生的历史事件编制成舞台剧，之后让学生全面演绎，从而更好地感受历史。此外，教学活动结束之后，教师需要组织对学生进行综合性评价，引导学生之间相互交流，从而更好地培养学生的爱国主义情感，实现学生自身能力的全面发展。

总而言之，科学落实主题式教学，可以发展学生科学的、系统的认知结构，促进其思维能力的提升，加深其对学习内容的感受，并且使整体的知识可以调动学生学习的欲望，让学生积极主动参与到学习中，发展学生的自主探究能力以及协作能力。初中历史需要教师迎合新时代课程改革，正确掌握新时代发展的方向，掌握实际教学内容，精心创建教学主题，从而提高初中历史教学质量。