初中物理课堂互动讨论教学模式的构建途径探讨

刘永强

（甘肃省天水市麦积区招考中心，甘肃 天水）

积极构建互动讨论教学模式，有利于营造活跃的课堂氛围，增进物理教师对学生的了解，锻炼、提升学生的综合学习能力。目前，初中物理教师互动讨论遇到的问题主要有互动讨论方向不明确、缺乏互动讨论特定情境、不重视互动讨论最终结果等。结合这些问题来分析互动讨论教学模式的应用与优化，要全面规划，要明确方向、设置情境、关注结果。

一、初中物理课堂互动讨论教学模式的优势

（一）有利于营造活跃的课堂氛围

建立物理课堂互动讨论教学模式之后，整个课堂的氛围会发生明显变化。具体来说，在互动讨论模式中，学生可以获得更多外界帮助，不再孤立地探索物理知识。比如，学生可以根据个人意愿寻求学习伙伴，共同构建物理学习小组，通过明确的分工合作，化解一部分学习压力，提高判断与执行的效率。在相互合作之间，无论是交流，还是实操，都可以活跃初中物理课堂氛围。

（二）有利于教师了解学生需求

通过互动讨论教学模式，学生更真实的想法与能力，可以很好地展现在初中物理教师面前。一方面，了解学生的真实诉求。创造一系列互动讨论的机会之后，学生可以说出内心的期望、要求、兴趣、感受等。透过这些真实想法，教师可以因材施教，制订出更加适合每个学生的“差异化物理教学方案”。另一方面，了解学生的真实能力。在初中物理课堂上经常涉及一些实验操作，这个时候，合理评估学生实验能力是非常重要的环节。在广泛的互动讨论中，教师可以结合具体实验项目，抛出情境类问题，判断学生基本实验能力，并根据学生的能力情况，优化实验教学方案，[1]保证实验教学的合理性、安全性。

（三）有利于增强学生的学习能力

互动讨论教学模式的合理应用，有利于初中物理教师开展能力训练，实现能力层面的物理教学目标。从“学习能力”来分析，在互动讨论的过程中，学生看似在接收很多主体的不同意见，实际上是在快速进行独立分析。经过这种锻炼，学生可以自主提出物理问题、探索物理问题，并根据自己的探索情况总结出一些要点。从“创新能力”来分析，互动讨论模式会带来更自由的氛围，相关教师不会强行限制学生的讨论方式、讨论范围、讨论结果。在这样的氛围中，学生不容易紧张，也不容易产生顾虑，内心想要表达个人见解的欲望会更强烈，迸发出更多创新灵感，逐步提升个人创新能力。

二、初中物理课堂互动讨论教学模式中存在的典型问题

（一）互动讨论方向不明确

当前，在初中物理课堂上，设计互动讨论教学模式时，有些物理教师只关注学生的参与程度，不设计任何引导性问题。即使每个学生都认真参与互动讨论，也未必会梳理出明确的学习方向。作为初中物理教师，可以通过问题来引导，也可以通过目标来引导[2]。总之，要给学生提供互动讨论的可行性方向。除此之外，开展互动讨论教学时，有些物理教师不设置具体的学习任务。也就是说，学生只需要参与互动讨论的形式，不需要完成任何物理学习任务。适度放松可以让学生展现出更好的自信与能力，但过度放松可能会影响学生的物理学习效率和态度。作为初中物理教师，如果不设置学习任务，就要提出清晰的学习要求，不能让学生过度放松。

（二）缺乏互动讨论特定情境

由于互动讨论学习情境不足，学生很难进入认真学习的状态。情境不足的主要原因有：一方面，硬件资源匮乏。为了带领学生更好地进入互动讨论的学习情境，初中物理教师需要提供特定的画面、音乐、道具等硬件资源。但在实际情况中，有些学校对物理课堂硬件资源方面的投入并不够重视，缺乏硬件资源采购细致规划。另一方面，教学态度直接。互动讨论教学模式的核心是学生，但相关教师的价值也不能被低估[3]。目前，有些初中物理教师的教学态度有待修正。比如，在互动讨论学习过程中，当学生遇到阻碍时，有些物理教师直接说出答案，并带有语言上的轻视，对学生的自信心造成很大打击。这样的教学态度不仅没有培养学生对互动讨论模式的兴趣，反而会打断学生正常的思维过程，影响互动讨论学习效果。

（三）不重视互动讨论最终结果

经过十分活跃的互动讨论之后，有些学生还是处于“不理解”的状态。这就是不重视总结所带来的问题。具体来说，在“个人观点”上，互动讨论学习会涌现出各种观点，面对这些多元化观点，学生个人可能很难发现其中的缺陷，需要另外一个主体的提示。但在实际情况中，有些物理教师结束互动讨论教学之后，不进行观点层面的总结，导致学生观点虽多，但并不成熟。如果带着这些不成熟的观点继续学习物理知识，学生可能会越学越辛苦，摸索不到物理学习规律。在“个人表现”上，每个学生在互动讨论学习模式中，既是独立的个体，也是集体中的一分子，既需要有一些个性化表现，也需要有良好的集体主义表现。如果物理教师忽略学生的个人表现，不从这个维度进行深入总结，可能会影响学生积极性[4]。

三、初中物理课堂互动讨论教学模式的构建途径

（一）通过问题确定互动讨论方向

合理设置问题有利于循序渐进地引导学生，保证初中物理课堂互动讨论学习的方向。例如，初中物理教师在讲解“压强”相关知识时，可以结合压强的应用原理设置一系列问题，以问题为导向，指导学生进行有方向性的互动讨论。如问题（1）：你们见过汽车加油的场景吗？问题（2）：请简要描述汽修人员如何将一辆车的油加到另一辆车？问题（3）：请说说如何设计汽车加油的模拟实验？问题（4）：同学们从实验中可以得出什么结论？以上几个问题层层递进，先从生活场景切入，再到压强原理分析，最后到物理实验[5]。在这些问题的提示下，学生的互动讨论会非常高效，不容易脱离物理教学目标。

（二）借助多媒体创设互动讨论情境

借助合适的多媒体工具，初中物理教师可以很便捷地整合教学资源，创设互动讨论的特定情境，改变沉闷的课堂氛围。比如，在教学“光的折射”时，物理教师可以利用多媒体工具播放一些实验性质的短视频，呈现光在不同介质中的传播特点。比如，光线经过玻璃窗会发生什么变化？光线经过装满水的杯子会发生什么变化？学生可以一边观看短视频，一边进入互动讨论学习模式，提高对物理现象的认知水平。

（三）利用思维导图总结互动讨论内容

初中物理教师可以利用思维导图快速建立各个知识点之间的关联性，对互动讨论内容进行总结。例如，学习“声音的传播介质”时，通过互动讨论的形式，每个小组的学生会得出一些结论。这个时候，在学生的脑海里，已经形成一些物理知识的基础模块，但这些模块还不够系统、规范。教师可以绘制思维导图，将“声音的传播介质”作为主干部分，分支1是“声音在气体中的传播”，分支2是“声音在液体中的传播”，分支3是“声音在固定中的传播”。学生只要看到这个思维导图，便能将脑海中的物理知识对号入座，直接建立各个知识点之间的联系，使脑海中的物理知识模块系统化、规范化。

四、初中物理课堂互动讨论教学模式的注意事项

（一）注意教学情境

初中物理课堂互动讨论教学模式的质量，往往与教学情境有一定关系。那么，如何创设合适的教学情境？具体来说，结合互动讨论的具体话题，初中物理教师可以突出画面背景、音乐背景，以画面和音效吸引学生，帮助学生集中思想，快速进入物理学习的情境中。这样，在正式的互动讨论环节，学生会更加投入，不会觉得自己在机械地完成某项学习任务。

（二）注意循序渐进

建立初中物理互动讨论教学模式，要注意循序渐进。如何理解这种循序渐进？具体来说，一方面，兴趣的引导。为了让学生更积极地投入互动讨论氛围，初中物理教师要注意兴趣引导，逐步培养学生对物理知识的兴趣。另一方面，问题的递进。在互动讨论教学模式中，初中物理教师需要提前设置一些具备讨论意义的问题。这个时候，每一个问题之间不能毫无关联，要有一定内部递进关系，层层深入地引导学生。

（三）注意总结环节

关于初中物理互动讨论教学模式的总结工作，相关教师要细化出“知识总结”和“素质总结”，在总结中发现问题，在总结中督促学生、激励学生。从“知识总结”来分析，初中物理教师要结合知识维度的教学目标，提醒学生“学了什么”“学到什么”“学懂什么”，对重难点知识进行系统化梳理、记录，并整理成规范化的物理笔记，为下一步的物理复习做好准备。从“素质总结”来分析，初中物理教师可以围绕素质维度的教学目标，组织“物理课堂互动讨论学习素质评价活动”，通过“我想夸一夸……”的形式，鼓励学生大胆地夸赞他人，并接受他人对自己的夸赞，形成一种轻松、幽默的素质评价氛围。

五、结语

在初中物理课堂上，关于互动讨论教学模式的构建，并不缺乏有效途径。只不过，作为初中物理教师，要具体问题具体分析，根据互动讨论教学模式的特点、学生认知特点与课堂资源特点选择合适的途径。