策略引领，提升初中语法教学成效

【摘要】语法学习的情况不仅会影响学生的英语成绩，而且会决定学生语言能力根基的牢固度。对于语法知识学习，一些初中生心存畏难情绪，缺乏主动意识。与此同时，仅靠简单的死记硬背来学习语法，会极大影响学习效果，因此教师需要根据初中生的认知水平，制订科学策略，全面提升语法学习效率。

【关键词】初中英语；语法教学；教学策略；教学效果

作者简介：陆小丽（1985—），女，江苏省南通市如皋市吴窑镇吴窑初级中学。

语法学习历来都是困扰初中生的难点之一。学不好英语语法，不仅会影响学生的英语成绩，而且会打击学生学习英语的信心，甚至导致初中生对英语学习产生畏惧，乃至放弃英语学习。为解决这一问题，笔者讨论了教师应如何发挥初中生在语法学习中的主体作用，引导学生去发现、理解和应用英语语法，帮助学生更好地学习语法知识。学生通过自主建构知识网络学习语法知识，而非简单机械地背记，那么他们对语法知识的理解会加深，他们也能学会灵活地应用英语进行表达。教师应利用语法教学帮助学生攻克英语语法学习难题，提升初中生自主学习英语的意识，促进学生综合能力的发展，奠定学生终身学习的基础。

一、运用便捷手段，创设语法学习情境

轻松的学习环境，可以让学生保持学习的热情和思维的活跃，唤醒学生学习语法的意识，促使学生主动进行语法学习，从而初步理解语法知识的意思和应用语境。教师可以基于自己对初中生现实生活和生活经历的了解，利用便捷的技术手段搜集各类有效的资源素材，在课堂上灵活运用这些素材，并在讲解时突出语法知识，增强学生对英语语法的敏感度。

（一）呈现丰富资源，引导学生感知语法

语法作为语言知识的本质内容，是语言表达的根本，也必然会通过语句、语篇展示出来［1］。抽象的语言学知识，对于处于形象思维向抽象思维过渡时期的初中生来说，无疑有一定的难度。在这种情况下，让学生对英语语法形成直观的、具体的感受，是教授语法知识的第一步，也能为学生后续的语法理解和应用奠定坚实的基础。教师在组织初中英语语法教学活动时，需要重视调动学生的积极性，借助各种形象、逼真的图像资源，激发学生的想象力，激活学生的思维，让学生可以直接感知语法，感受到英语语法学习的轻松。

例如，在教授译林版英语7B的Unit 6“Outdoor Fun”时，为了辅助学生感知这一单元的语法学习重点—一般过去时，教师选用了一组老照片，组织学生观看，引发学生回忆。“Now there is a set of old pictures about you.”教师说，“Look at these old pictures carefully and try to describe them in English.”。学生看到老照片，有了大量的想法，产生了强烈的共鸣，纷纷主动发言。有学生认出了照片上的自己，并说：“I was ten years old and rode a bike for the first time.”，另一个学生说：“I taught my younger sister to write characters last summer holiday.”。在這种老照片营造的情境中，学生明白了一般过去时的使用语境。

在本次教学中，教师按照相关性的原则，结合生活实际，选用真实图片，创设学习情境，引导学生参与学习、感知语法知识。直观的图像、图示可以营造语言环境，把抽象的语法知识转化为具体可感的知识，降低语法学习的难度，使学生沉浸在语言环境中，感知、发现语法，获得轻松的学习体验［2］。

（二）依托直观形式，引领学生认识语法

改变学生被动接受的学习方式，使其主动去认识语法知识，可以最大限度地发挥学生主观能动性，从而促成学生的思考与探究，让学生真正体验语法学习的成就感和满足感，深化学生对语法知识的理解。教师可以灵活巧妙地运用直观的指示手段，为学生提供明确的指引，促使学生对语法知识的态度由无意注意转化为有意注意，快速形成对语法知识的认知［3］，同时形成对英语语法的初步理解，自主建构英语语言知识体系。

例如，在教授译林版英语7B的Unit7“Abilities”时，由于这一单元的语法学习重点为一般过去时，教师可以鼓励学生尝试采用“一般过去时”讲述故事。首先，在教授Reading部分时，教师应当帮助学生辨识一般过去时。“Now read this part to understand the meaning and summarize the main idea.”教师说，“And underline the sentences with the simple past tense.”。学生快速阅读后，完成学习任务。教师借助PPT呈现学生画出的重点语句，将一般过去时态的动词标红，并引导道：“Pay more attention to the red words and to understand the meaning of them.”。学生根据提示，对比学习词汇变形知识，掌握了一般过去时动词的结构形式，从而完成语法学习。

理解和应用语法知识是学生进行语言表达的必备条件，教师可以促使学生改变被动的、机械记忆式的语法学习方法，主动发现语法知识，这对于初中生的学习和发展是大有裨益的。由上述教学例子可知，教师根据语法学习的内容，依托教学媒介、技术手段在显示信息方面的优势，给予学生提示，能够促使学生学会辨别语法知识。

二、彰显主体地位，开展语法探讨活动

初中生单纯依靠背记是无法形成对语法的理解的，更不能完成对语法知识有意义的建构。只有为学生提供自由交流的空间，促使学生围绕语法知识进行深入的、全面的探讨，分享自己对语法的理解，使学生的思维相互碰撞，才能达到让学生掌握语法知识的目的。因此，教师需要用心设计课堂探讨活动，创造更多有利的课堂交流机会，让学生在形式多样的交流中认识、理解语法。

（一）基于知识基础，组织学生交流语法

系统性、专业性非常突出的英语语法构成了英语语言知识的基础，学好语法知识是提升语言表达能力的重要前提。教师在组织初中英语语法教学活动时，需要对班级学生的英语学习情况有全面了解，并且在此基础上设计相关的、适当的话题，组织形式多样的课堂交流活动，帮助学生在表达时准确使用英语语法，提升自身的表达能力。

例如，在教授译林版英语8B的Unit 1“Past and Present”时，教师的教学重点为现在完成时，于是教师要求学生阅读文本时说道：“Pay attention to the sentences used present perfect tense.”。在学生完成阅读后，教师组织学生交流：“What did you find from these sentences？ What is the meaning and usage of present perfect tense？”。此后，教师鼓励学生在理解句子意思的基础上，通过观察找出语句，独立思考现在完成时的作用。

已有的英语知识是学生学习语法的基础，也是影响学生语法学习的重要因素。学生围绕着语法学习开展的交流与探讨都是基于其现有的知识基础的，教师应充分考虑初中生对词汇、句法、词法等知识的学习情况，并结合学生真实水平，组织学生进行课堂交流，攻克语法学习的难关，增强学习效果。

（二）立足能力水平，带领学生讨论语法

初中生已经具备了初步的自主学习能力，也可以进行简单的英语交流，课堂上有组织、有主题的讨论，不仅可以加深学生对讨论内容、主题的理解，而且能够有效锻炼学生的英语语言技能，促进学生英语思维的形成。教师在组织初中英语语法教学活动时，需要从初中生现有的英语表达能力和思维水平出发，选择合适的课堂讨论形式，明确讨论的任务，让学生自由表达观点，提升语法学习效果。

例如，教师教授译林版英语8B的Unit 2 “Travel-ling”时，应注意该单元的语法学习重点在于区分“has/have been”与“has/have gone”，以及明确since与for这两个时间状语的差别。此时，教师可基于本班学生现有的表达水平，按照优势互补的原则进行分组，组织学生以小组形式开展讨论：“Try to talk about how to use these expressions in groups.”。学生画出相关语句后，教师继续引导：“Have you been to America before？ Jerry has not been back yet，he’ s gone to Spain. Try to differentiate these senten-ces.”。学生结合实际进行交流后回答：“have been to意思是去了某处但已经回来，have gone to意思是去了某地还没回来。”教师引导学生举例：“Give an example.”。学生回答：“I have been to Beijing on summer holiday.”。可见，让学生结合语境理解句义，能够加深他们对语法知识的理解。

利用適当的方式，基于学生已有的语法知识及学生的语言能力、思维水平，组织学生围绕特定语法知识进行课堂讨论，可以弥补语法知识学习中的不足，让学生从多个角度学习语法知识，构建正确、完善的英语知识框架，还能促进学生之间的交流与互助，使学生的语言思维得到有效训练。

三、借助多种手段，强化语法应用体验

教授语法知识的最终目的是让学生组织正确的、恰当的语句进行表达，彰显英语作为人际交流工具的价值，实现使用语言进行交流的目的。利用优质素材，创设适合的语境，可以促使学生运用语法知识，按照特定的语法进行表达，也可以增加学生应用语法的经验，加深学生对语法知识的理解，夯实学生的语言知识基础。教师应对英语资源进行筛选，创设最佳的语境，强化学生正确运用语法的体验。

（一）设计有效任务，促使学生运用语法

英语是人际交流的一个工具，应用英语进行交流一直都是各级各类英语学习的终极目标之一。对于初中生来说，语法学习的情况对其英语成绩影响很大，因此帮助学生巩固语法知识、提升学生英语综合能力，增强学生学习、应用英语的信心十分重要。教师在组织初中英语语法教学活动时，需要切实立足于英语的工具性特点，利用精心设计的学习任务构建有利于学生表达的情境，让学生轻松运用语法知识组织适宜的语言进行表达。

例如，译林版英语9A的Unit3 “Teenage Problems”语法学习重点为“Object clauses introduced by question words”，教师联系这一单元的语法学习重点和主题，组织学生交流学习生活中的困惑或问题：“Try to talk something about this topic with object clauses introduced by question words.”。学生们按照教师设计的训练任务，联系现实生活，进行自由表达。“My parents are busy with their work，when I have some problems，I don’ t know whom I should talk to.”一个学生说，“And I want to read some books I like but I have no more time， I don’ t know how to deal with this problem.”。

可见，学生在课堂学习后逐渐能够正确运用whom、how等疑问词构建宾语从句。

设计与当前社会现实、初中生的学习生活密切相关的英语练习任务，为学生创造恰当的英语交流平台，可以让学生自由灵活、准确恰当地运用英语语法构建句子，充分表达自己的思想情感，是巩固语法学习效果、发展学生语言能力的有效途径。

（二）利用科学方法，促成学生分析语法

初中生已初步形成抽象思考能力，这为他们准确理解、灵活运用英语语法奠定了基础［4］。而引导学生对直观语法现象和抽象语法知识进行分析，促使学生通过独立思考和协同交流的方式，深入全面地分析英语语法，探寻语法现象背后的本质规律，则可以巩固学生语法学习的效果。因此，教师在组织初中英语语法学习活动时，需要从初中生当前的能力素质出发，结合学生在语法学习中存在的问题进行有针对性的课程教学。

例如，在教授译林版英语8A的Unit4“Do It Yourself”的语法重点祈使句时，教师首先要求学生找到祈使句“Put up wall.”“Don’ t paint cat.”

“Be careful.”“Don’ t touch the dog.”等。接下来，教师要求学生联系自身生活实际，尝试运用祈使句表达。在课堂上，学生们给出了许多答案：“Don’ t lose your heart.”“Believe yourself.”“Just do it.”

“Never give up.”“Put things in order.”。随后，教师引导学生分析祈使句：“Try to analyze these sentences to find the rule of imperative sentences.”。学生比较后回答：“Imperative sentences are used to express what you want others to do or not to do.”“Imperative sentences are usually short.”。在本次课堂中，学生运用对比、归纳的方法，掌握了祈使句的语法知识。

利用科学有效的方法，指导初中生规避语法应用中易出现的错误，解决语法知识学习中存在的问题，可以训练学生分析、归纳的能力，让学生掌握更高效的学习方法。

小结

总而言之，结合初中生的认知水平运用科学有效、切实可行的教学策略，利用学生熟悉的场景充分凸显初中生的能动性和主体性，促使学生自主地、主动地学习语法，突破机械记忆的僵局，可以让学生真正理解語法的意义，掌握语法知识的运用，完成语言知识体系的建构，打下良好基础。教师在初中语法教学时，需要从根本上转变教育理念，落实以学生为主体的方针，针对初中生的认知水平和学习特点，依托各种易于操作的教学媒介，使用符合学生喜好、精彩直观的素材，构建语法学习的情境，提高学生学习语法的参与度和自主性，让学生学习语法时有实效性和成就感。

【参考文献】

［1］张春红.翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的应用分析［J］.新课程（中学），2019（11）：142.

［2］刘方.基于生活教育思想的初中英语语法教学实践［J］.英语教师，2019，19（22）：150-152.

［3］罗美娜.体验式初中英语语法教学课堂的构建［J］.校园英语，2019（51）：84-85.

［4］闫长委.情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略［J］.求知导刊，2019（44）：36-37.