情境教学法在大学课程中的应用探索
——以《管理学原理》课程为例

吴 丹

安徽师范大学皖江学院，安徽 芜湖 241008

情境教学法在我国的中小学音乐、语文、美术、科学等课程中应用广泛，但在大学课堂上由于教学内容多、教学时间短、大班制现象突出、课程考核方式单一等客观因素的限制，应用较少。近年来，情境创设也出现在很多大型企业的招聘环节中，例如各大航空公司招聘空乘人员的时候比较偏爱创设工作环境，在环境中设置真实问题，考验求职者在身临其境中如何解决问题；很多银行的面试中也增加了案例分析和讨论，测试求职者的综合能力；目前热门的公务员、事业单位等考核中的面试环节，也多采用无领导小组讨论等综合测评方法选拔人才。

《管理学原理》这门课是理论与实际相结合的综合型专业基础课，有别于其他的专业课程，其知识面广、应用性强、难度较低，具备开展情境教学法的必要性和现实性。笔者在授课过程中采用了讲授、案例讨论、情境教学等多种教学方法，布置了公司案例分析等作业，收取了超过200个公司的案例介绍，在不同的班级进行分享和总结；举办了数次案例讨论，并成功选取了教材的三部分内容进行情境创设，在期末指导了学生参加了“互联网+”创新创业大赛，充分将情境创设和教材、比赛相结合［1］，有效培养了学生的综合能力。

一、情境教学法在大学课程中应用的必要性

（一）完成教学任务，增强课堂趣味性的要求

笔者所带的班级很多是专升本的学生，他们大多知识基础薄弱，学习积极性不够，因此在课堂教授中更应注重知识性和趣味性相结合。情境教学法中结合书本知识进行情境的创设，可以让学生参与设计、教师全程指导，增加学生的自主能力。

（二）培养全面发展的综合型人才，提升学生核心素养的要求

众所周知，在基础教育阶段，全国大多数地区采用的是大班制、教师讲授为主的教学方法，这种方式适应教育普及化的要求，是提升教学效率的客观所需。而进入高等教育阶段，课程内容识记、机械重复、题海战术等低阶素养的架构已不适合综合型人才的培养要求，而创造力、批判性思维、信息技术、人际沟通等高阶能力的培养尤为重要。这就要求教师应对新式教学方法不断钻研，针对核心素养提出专门的教学设计和方案。

（三）增加课程思政，贯彻德育教学目标的要求

过去，政治课被看作是德育实施的唯一园地，而复杂的社会形势，伴随经济发展带来的各种思维意识的交织、多元化的思想意识的兴起、个人主义、享乐主义的抬头，呼吁全体教师们都应关注德育问题，多课程、多角度、全方位、宽领域地开展德育工作［2］。本课程虽着力于经济层面，看似和德育并无直接关联，但通过部分章节的情境设置，可以提升学生们的道德修养和社会意识，纠正错误的人生观、世界观和价值观，让德育融入其中。

（四）改善师生关系，促进情感交流的要求

高等教育阶段的师生关系和基础教育阶段有很大的不同，教师从过度关注学生的学业目标逐渐转移到学生的全面健康成长中来。传统教育中的“以师为主”“教师第一”的局面正在发生变化，大教育家叶圣陶先生和陶行知先生都曾提出须转变师生关系，尊重学生的自主想法。而情境教学法的开展能将教师指导和学生首创精神结合起来，增进师生交流，融洽师生关系，在情境实施中师生共同合作，让学生去掉隔阂心态，在教师的鼓励下更好地完成学业。

二、情境教学法的课程设计

（一）基于“真实问题”情境的设计

教育家杜威先生倡导：学校即社会、教育即生活、教育即经验的不断改造，以学生为中心等思想，还提出了“五步教学法”［3］。其中关键的步骤就是创设情境，在情境中提出一个真实性问题，学生通过搜集资料、仔细思考，得出解决问题的方法，情境的来源可以是生活、经验、教材中的任何方面。在本课程中人力资源管理这章，我们就结合当下的知名企业招聘现状创设情境。例如，在员工招聘这个环节，教师提前布置学生阅读相关材料，然后将全班同学分成6组，每组8名同学，每组可自主成立经济类专业相关的虚拟公司，根据公司需求设置岗位并提出招聘要求，4名同学扮演考官，4名同学扮演应聘者。应聘者需要准备简历及时长一分钟的自我介绍，参加完面试后由考官打分并决定录用哪位同学。教师全程观察同学们的表现并记下出现的问题，最后总结和点评。课程结束前，教师可以分享和同学们专业相关的知名企业的招聘条件和要求，布置相应的作业，分析就业市场竞争的激烈和残酷、不断提升自身综合素质的重要性，鼓励同学们珍惜时间、塑造自我、争做对社会有用的人才［4］。

（二）在游戏中进行，寓教于乐

大学课程由于知识面广、技术性强，很难像基础教育课程中的语文、英语等采用游戏的方法进行教学。教育家陈鹤琴先生就提出寓教育于游戏中的教学方法，高度赞扬了此种教学方法的有效性。本课程中的员工招聘、员工培训、企业文化建设等教学环节，可以设计增进员工情感的小游戏。例如，团队合作拾水瓶（12个瓶子的游戏）。每组12名同学，每人准备一瓶矿泉水，大家把水瓶按照保龄球游戏摆放的方式放在地上，教师在地面上画一道线，大家相互帮助，每人都要在双脚不超过地面线的情况下捡起一个瓶子，用最短时间拿到所有瓶子的小组胜利。游戏结束后，可组织学生讨论员工培训中增加游戏的意义以及如何进行企业文化建设，鼓励同学们设计多种多样的增进员工情感交流的小游戏［5］。

（三）鼓励情境拓展，帮助学生对知识活学活用

近年来，国家、省、市，还有一些学校都积极组织了相关专业技能比赛，增加学生的学习热情和动手能力。例如，商务谈判、“互联网+”创新创业大赛、财务技能大赛、沙盘模拟大赛等。而“互联网+”创新创业大赛就结合了本课程的专业知识，由学生组队，在教师的指导下选择一个创业创新项目，并进行模拟运作，包括项目设计、项目内容、项目意义、财务条件、社会影响力等，考核内容多，对学生的综合素质要求较高。很多同学通过产品和服务的设计、公司结构的搭建，对类似企业的案例分析等内容将本课程的内容活学活用，取得了很好的效果。

三、情境教学法实施过程中需要注意的问题

（一）情境的创设不可偏离课程知识，需在完成教学任务的基础上进行

不同于基础教育阶段教学方法的创新条件，大学存在的客观制约因素较多。例如，超额大班制现象时有发生，笔者执教的班级最多有98名学生，上课维持纪律尚且勉强，开展活动并取得良好效果则难度颇高；教材内容较多、课时安排有限，管理学教材有将近20章内容，54个课时，期间还要讲解公司案例、组织学生讨论案例、安排期中考核等，课时数量不足。创设情境并实施预计需要9个课时，且情境教学法宜穿插在章节授课中，因此需要教师合理安排教学内容，做到重要章节详细讲，介绍性知识布置学生自学结合提问和讨论，选修课程适度讲。教师必须对教材及课程结构十分熟悉，在参考相关资料的基础上提前做好课程规划和课时安排，有条不紊地开展情境教学。

（二）立足教材，依托基础理论和知识，坚持理论实践两手抓

大学课程的教学以讲授为主，但部分课程有开展实践课的必要性和现实性。纯理论教学课堂趣味性低、教学效果差、学生积极性不高，其本质是传统老旧的教学方式向高等教育阶段的延伸，课堂改革迫在眉睫。但纯粹的实践课程则有基础知识不扎实、学习浮于表面等弊端，因此平衡理论与实践的关系十分重要［6］。情境教学法的实施过程中，应注意不能为了创设情境而随意将理论学时转化为实践学时，应结合具体教学安排，将情境创设穿插于教学活动中，看似随意却精心安排。情境实施完毕后，务必进行理论知识的总结和升华，力图做到理论是实践的重要依托，实践建立在理论的基础之上。

（三）转变教师身份，在教学过程中充分尊重学生的积极性和首创精神

自从18世纪卢梭提倡尊重儿童，以儿童为中心后，西方教育学者越来越重视学生的身心发展规律和创造性，研究学生自由度与课堂教学质量提升的关系。多年来，为了普及义务教育，我国广泛开展班级授课制，并以教师讲授、严密考核、教学监督、学业考评为特点，较快地促进了国民的受教育程度，提升了全员文化水平。但是高等教育阶段，学生的学习仍然存在着过度依赖教师讲解、沿用之前的学习方式，只注重教材知识的掌握和识记。例如，笔者上课提问后，学生的第一反应不是认真思考，而是急于翻阅教材，想从教材中直接找到答案，在考试中学生解答资料分析这样的题型，也大多照搬照抄材料内容，很少有自己的见解和看法，这在本质上对培养学生的综合素养和核心竞争力是十分不利的。因此，在情境教学法实施中，应以学生为主导，鼓励其自组团队，结合教材进行情境的创设，教师主要提出问题，并在课程实施完毕后进行总结和归纳，纠正偏差。教师的身份转化也对教师的能力提出更高要求，其应非常熟悉教材结构，熟读核心教材，掌握大量的课外材料，参考其他优秀学校的教学方法，形成自身独特的教学风格。

四、情境教学法等新式教学理念及方法方兴未艾

多年来，大学教学方法不断创新，教学设施日益完善，教育理念的更新和育人观念的改变、疫情的肆虐等因素，迫使我们对传统的教学方法进行了深刻反思，出现了一系列综合型教学方法。例如，以人工智能和大数据、计算机技术的广泛运用为支撑、智慧教育理念下的STEAM教育、翻转课堂、沙盘模拟，引入了启发式、参与式、讨论法等多种教学方法，但是无论如何变革，核心均需围绕提升学生综合素质、尊重个性发展、培养全面发展的人才为目标［7］。

STEAM教育最早是由美国提出的，用学科名称缩写来代表全面发展的教育，内容涵盖科学、科技、工程、艺术、数学等，近年来为国人所熟知；翻转课堂则颠覆了传统的师生关系，让学生自动自觉、自主自研、主动学习、抓核心问题，教师的任务从具体的教学转为过程指导，充分利用教材、经验、网络等多手段获取知识，重视知识的广度及获取知识渠道的多样性；而沙盘模拟是基于1811年普鲁士国王用胶泥做了一个精巧的战场模型演变而来的实战模拟系统，如今广泛运用于经济管理类课程。

新式教学方法的使用，需综合考虑课程特征、性质、学生、教学资源、教学评价等。例如，探究、讨论式教学法更适合文史类课程；实验、讲解法契合理工科类课程；实践类方法则对提升艺术类课程教学质量有较大帮助等。针对不同个性的学生也应采用差别化、多样化教学方法，不能一味地进行开放式教学，而忽略学生的情感体验。例如，过度的讨论、发言会给性格内向的学生造成较大压力，需要教师提前做好沟通和安抚工作；教学资源的选用应丰富和多样化，鼓励学生利用图书馆图书资料、网络资源（线上课程、知网等文献数据库）、重要的会议记录、国家相关政策法规等多渠道学习，快乐学习；对学生的评价不拘泥于传统的仅以分数定论，还应参考学生的思想品德、人际沟通、学习态度、努力程度、课堂表现等，鼓励创造性思维和个性的塑造以及完善人格的培养［8］。

总之，教学不仅是知识的传授，更关乎学生的习惯养成和人格塑造，关系到中华民族伟大复兴的中国梦的实现，每位教师都应该重视教学方法的改进和反思。情境教学法较好的实施不是短时间就能达成的，需要学校、教师、学生等多方共同努力。近年来，情境教学法也出现了在教学中不假思索进行机械套用等现象，我们应当避免此类问题的产生，真正让学生不仅学到知识，更要兴趣盎然地学好知识！