试论信息技术与初中生物课堂教学的深度融合

刘新莹 李希晓

（高青县第五中学，山东 淄博 256400）

生物是一门具备实践性特点的学科，与实际生活密切联系。在课堂活动中引入信息技术手段，利用信息技术实现影音交互功能，可以使课堂的知识内容更加丰富，展示形式更加新颖，突破传统教学模式中时间与地点限制，强调学生的主体性地位，使学生在课堂进行基础性学习在课后进行巩固性学习。借助信息技术的应用优势，在有限时间内收获最佳的效果，为学生营造良好的学习氛围，促使学生在课堂学习过程中能够增强逻辑思维能力，逐步建构起完善的生物学知识体系，获得最佳的学习体验。

信息技术与初中生物教学的融合，使初中生物课堂充满了生机。在整合教学时，教师应遵循生物学习规律，正确把握初中生物教学的特点，根据教学需要找准整合点，选择信息材料和相应的教学策略，实现信息技术与初中生物教学的完美融合，实现无缝衔接。

一、信息技术与初中生物课堂教学深度融合的意义

1.提高课堂教学效率

生物属于自然学科，其知识体系相对复杂，涉及的知识内容极具抽象性。特别是进入初中学习的后期，生物课程中包含的图形结构会使学生的学习明显感觉吃力，这也导致部分学生产生消极畏惧的学习心理。将信息技术应用到初中生物课堂教学中，可以将这些知识点以图片、文字、声音多维结合的形式呈现出来，生动具象的画面使教学内容兼具趣味性与丰富性。以Flash 动画演示为例，它可以以生动的形象突出知识的重点，构建出清晰的结构，带给学生视觉与听觉的感观刺激，促进学生认知能力与理解能力的发展，留下深刻印象，将课堂所学知识深刻地记忆于脑海中。

2.强化创造思维能力

生物教学强调培养学生的科学思维以及研究意识，力求通过一系列教学手段促进学生生物学科核心素养的形成。创造思维能力作为生物核心素养的组成部分，在实际教学中需要教师引导学生自主分析、推理、归纳问题，指导学生动手实践操作，在观看演示视频后进行生物实验，完成实验后根据结果填写实验报告。而这一过程就是创造思维能力锻炼的过程，以深化学生对课堂知识的理解与感悟，做到灵活应用所学。

3.突破观察范围限制

在实施初中生物教学过程中应用信息技术手段，可以最大限度降低学生的理解难度，有效弥补传统教学模式中存在的缺陷，打破观察范围的局限。大部分生物的生理活动具有微观迅速的特点，在常规教学方式下难以将这部分内容全面客观地呈现出来，应用信息技术则可以突破这一问题，使生物教学逐渐转向宏观式教学，有助于培养学生的逻辑思维能力。另外，信息技术的应用有助于激发学生的学习兴趣，帮助他们逐个解决学习中遇到的困难，全神贯注地投入到课堂学习活动中。

4.提高教学质量

内部因素与外部环境均会对教学质量造成直接影响。其中，教师的教学技能、采用的教学模式、技术应用效果均属于内部因素，这些内部因素会作用于师生之间的互动，课堂氛围活跃与否也是取决于内部因素。因此，在新课程改革实施的背景下，教师要想切实提高生物教学的质量，就要把握好教学的主要方向，利用好教学辅助手段。

二、信息技术融合于初中生物教学的具体策略

1.利用多媒体课件，整合教学内容

信息技术在课堂中的应用意义表现在诸多方面，首先是创新课堂形式、丰富课堂内容，有利于激发学生的学习积极性；其次也可以利用信息技术实现教学内容的整合，借助信息技术梳理教学内容，让学生快速把握重点，轻松理解课堂知识内容。同时这一方式也能将教学各个环节紧密衔接起来，打造高效的课堂教学模式，使生物课堂教学的实效性显著提升。例如，在教学“细胞分裂”内容时，为分解学习难度，深化学生对细胞分裂的理解，教师可以利用信息技术的应用优势，将多媒体课件贯穿于教学全过程。在课题导入教学环节，通过屏幕放大降速展示细胞发育为无数细胞的过程，引出本课的教学内容。在接下来的讲解环节，借助在互联网上搜集的视频，让学生观察细胞分裂的全过程，使其对该部分内容形成直观印象，以加深理解。应用信息技术手段，在教学的结尾处为学生制作思维导图，将本单元的知识内容补充进去，清晰完整地展现出来，使学生可以参照思维导图构建属于自己的实用性知识体系，更好地巩固课堂所学，打下扎实的知识基础。

2.利用三维图像，创设教学情境

在信息化时代背景下，教学手段更加多元化，这无疑可以作用于学生的多重感官，极大程度上吸引学生的课堂注意力，使其课堂的参与度大幅度提高，达到最佳的学习状态。例如在“血液循环”教学时，心脏结构以及心脏瓣膜开放方向是本课的重难点。在以往的教学中，只能通过平面展示图为学生讲解，学生难以理解，难以形成记忆。在现在的教学中，教师可以应用信息技术为学生展示人体图像，教师一边讲解一边引导学生观察图像，辅助学生理解。同时，可以根据教学需求将心脏的三维立体图进行旋转，对于重点和难点知识点，教师可以通过旋转的同时配合语言讲解，加深学生的印象。在此基础上，教师就可以继续对心脏结构以及生理功能展开细致的讲解，以收获预期的教学效果。在讲解心脏的血液循环功能时，发挥多媒体声音、图片、动画结合的优势，展示心脏结构图以及心脏收缩舒张动态图，通过鼠标点击让学生了解到心房、心肌、心室之间的位置关系，伴随讲解在图像中做出指示动作，这样既可使抽象概念转化为直观形式，给学生留下深刻印象，让学生在学习中动脑，实现轻松高效的生物学学习。

3.利用实物投影，落实实验教学

实验是生物教学不可或缺的环节，通过实验可以使学生对知识内容有更为直观的认识，将信息技术与生物课堂教学深度融合，要从实验着手。与以往的实验教学相比，现阶段开展的生物实验教学，强调突出知识与生活之间的联系，要让学生经历实验过程后掌握基本的知识应用能力，可以用所学解决生活实际问题。这也是开阔学生视野的一种有效方式，让学生意识到生物学知识的重要性，增强实践动手能力，有效培养其生物学学科的核心素养。例如，在“被子植物的一生”教学时，这一实验的过程较长，实验操作步骤也有一定难度，在课堂中完全展示不具备现实条件。在这种情况下，教师可以在课前在网络中搜集实验视频，在课堂中播放出来，让学生有直观的感受，留下深刻印象，确保实验教学能够顺利有序地进行。教师也可以根据学校实际情况，开展植物培育活动，在课堂上借助实物投影仪呈现给学生，让学生清晰地观察被子植物的种子结构，参照视频与教材全面了解植物从开花到结果的全过程。应用信息技术的方式在实验教学中节省下大量时间的同时，也能真实演示实验过程，从教学的角度讲，可起到事半功倍的作用，为学生预留出更多的思考探究时间，便于进一步激发其实验兴趣，优化学习质量。又如在“植物生命活动调节”教学中，为使学生能客观全面理解植物向光生长的原理，教师可借助投影仪展示类比式实验，将形状大小一致的铜片与铁片受热之后的形状变化做出对比，在投影仪的加持下，学生可以清楚地看到铜片的膨胀速度要明显快于铁片，而且两者朝铁片的一侧发生弯曲。学生对这一实验现象感到惊讶，同时正确理解了胚芽向光弯曲的原理。

4.利用视频联系生活，丰富生物教学内容

视频可以将教材中描述的生物学现象生动地重现给学生，而生物学知识与实际生活具有密切的联系，利用视频开展生物教学，可以使课堂内容更加丰富。当今信息技术快速发展，不仅电视、互联网上有各种各样的视频资源，教师也可以根据教学需求自主录制。比如电视节目中有很多是关于自然与生命的，比如在“受精卵形成与分裂”相关知识教学时，教师可以播放视频“子宫的日记”。这一视频以4D 动态立体化的形式呈现未知世界，详细记录了各种类型哺乳动物在孕育胎儿阶段的全过程，让学生在观看视频中感受到生命之奇妙，品味科学的魅力。同时，教师也要充分利用网络空间中的视频，在“生物对环境的适应”知识内容讲解中，播放视频“变色龙变色”，让学生直观了解生物对环境适应的演变过程，感受物竞天择、适者生存的生物学观点。

5.利用网络学习平台，突破学习难点

每一节生物课程都包含学习的重难点知识，教师需要高度重视对难点部分的解析，以帮助学生突破学习的阻碍。以前，大部分情况下教师都是通过多媒体实现知识点的转化，让学生直观观察与分析，此种教学方式效果显著，但是为了使学生深度理解生物学知识的内涵，做到学以致用，教师可以通过互联网学习平台开拓学生的思维，带领学生共同研究，将学生的潜在能力激发出来，促使学生发挥主观能动性。从前这一教学环节中教师会让学生逐一回答问题，导致耗费过多的时间，但利用互联网学习平台则不同，学生在课余时间将自己不懂之处反馈出来，教师对其进行总结分类，针对普遍性问题在课堂中注重讲解，针对个别问题则可以一对一讲解，满足全体学生的学习需求。由于每一位学生的思维方式以及学习能力各不相同，学生之间可以相互了解，相互启发。例如，在“从种到界”教学中，本课的教学难点是生物学分类的七个等级与生物学分类依据。在完成本节课的教学后，教师要向学生提出问题，让学生自主写出答案并分享到网络学习平台上，在学生全部完成后，教师公布全体学生的答案，给学生参考，进而对自己的答案做出补充改进。教师在此过程中要认真观看分析学生的答案，学生的回答结果能够直接反映出其课堂学习效果，进而调整教学内容，针对学生学习的薄弱点进行二次讲解，以帮助学生突破学习难点，实现高质高效的生物学习。

6.利用交流软件，进行课后答疑

课后作业任务是检验课堂学习效果的直接方式，也起到巩固学习的作用。学生完成课后作业的过程，也是回顾基础知识的过程，找到知识学习中存在的不足，然后有针对性地对该部分内容开展深度研究。伴随信息技术的快速发展，教育也逐渐进入信息化进程中，智能化设备为高效教育实施提供了诸多便利条件，学生即使在课后遇到难题也可以通过学习软件向教师请教，便于教师及时接受学习反馈信息，了解学生实际学习情况，给予学生指导与帮助，提高学生的复习效率。例如，在“血流的管道——血管”教学中，教师可以利用信息技术实施课后作业辅导，在班级中建立微信或者QQ 群，让学生将完成作业过程中遇到的难题上传到群内，学生在群内展开讨论，集思广益，协同解决问题。教师则可以做出补充，将相关资料分享给学生，供学生参考分析，从而顺利突破学习的困境。通过这一方式能够确保课后及时答疑，避免学习问题扩大，给学生带来更多困扰，从而稳步提高学生的生物成绩。互联网上存在着丰富的教学资源，这些都可以作为生物教学的素材，不仅可拓展学生的知识面，对于学生的自主学习能力也是一种锻炼。

综上所述，在素质教育理念下，将信息技术深度融合于初中生物课堂教学中，是全面落实核心素养培养目标的重要举措，两者有机融合碰撞出的火花也使课堂教学产生意想不到的效果。在技术与教学融合的支持下，师生之间互动的机会增多、学生的思考机会增多、课堂知识容量增多、学生学习积极性提高，这些都是信息技术应用带来的效果，对于全面发展学生的综合素质起到积极的推动作用。需要教师注意的是，信息技术仅是一项辅助手段，实际应用中要坚持适时、适度原则，不能主次颠倒，关注学生的课堂情感体验，将信息技术的应用效能最大化，以收获到最佳的生物学教学效果。将信息技术与初中生物学教学深度融合，打造多元化且引人入胜的生物课堂，是一种全新的教学体验。在正常教学时，教师须在结合教学内容和学生特点的基础上，不断探索新的教学方法和策略，使生物课堂更加丰富多彩。