以技术支持阅读*
——小学高段数学阅读能力的提升策略

庄辉龙

（晋江市新塘街道教育办，福建 晋江 362200）

数学阅读能力是指学生在理解教材知识点的基础上，包括定理定义、运算法则、空间形式等，区分出相似概念之间的不同及数量关系，能理解并把握数学的出题思路，这些数学学习能力，都有助于小学生养成良好的数学思维习惯，进而增长知识，形成数学思维。

一、学科素养下小学数学阅读能力的内涵

（一）文字阅读能力

根据数学的性质，数学是集合数量、空间、结构、变化及数据信息等为一体的一门学科，并以文字语言的形式表现出来。因此，语言文字理解能力是小学生学习数学的基本能力之一，包括数学概念、数学表达式、数学应用题等阅读审题能力。进一步讲，数学也是人类对事物的模式与抽象结构进行科学严谨描述的一种通用工具，能够应用在现实世界中大多数问题上，而所有数学对象的本质其实都是人为定义的。因此，在数学问题的解决过程中，学生要理解数学题干，抓住关键词及其相互之间的逻辑关系，才能轻松解题[1]。

（二）符号图形阅读能力

数学符号图形是帮助学生理解数学命题的基本知识点。其中，符号包括几何符号、运算符号、数量符号、特殊符号、省略符号、性质符号等，如表示量变的变化趋势的“→”；三角形符号“△”；几何图形包括平面图形和立体图形两大类，“∠、≌”；集合符号“∈、∪、∩”等等。数学符号图形有表示运算、几何解析等功能，学生对数学符号图形的理解水平在一定程度上会影响他们的阅读效果。如果学生不认识数学符号或认识过程有偏差或错误，都会影响学生的解题思路，进而导致学生解题速度慢、解题质量低。对此，教师应重视符号图形的应用教学，促使学生主动探索与认识数学符号图形，提升阅读能力，进一步培养灵活计算及初等逻辑推理能力。

（三）数据阅读能力

数学有统计功能，统计数学以表格、文字说明相结合的方式表达数学问题及统计结果。对此，对于这类数学题型，教师也应该注重培养学生地数据表格的阅读能力，学生应能够快速地读懂表格中的数据信息，理解题干的问题情境，从中提取解题的关键信息，如数量关系等，找到解题突破口。

二、小学数学阅读教学的影响因素

（一）数学特点

第一，小学数学知识及设置问题的方式，多与生活案例联系起来。对于缺乏生活经验，又或者数学基础较为薄弱的学生来说，更不容易理解题目意图。第二，小学数学“学”的过程是不断思考、提问、探索与解决问题的过程。学生从低年级的数字、数量、图形等学习内容的练习中，形成扎实的数学基础，进而才能抓住数学题干中的主次要信息，实现快速解题。若学生缺乏数学知识的判断力，无法快速从问题中获得有用信息，对培养学生创新意识等是非常不利的。第三，小学数学表现出明显的抽象性特点。为遵循小学生的认知规律与学习特点要求教学方法要灵活，并有一定的趣味性。也就是说，学生学习数学知识、形成数学能力之后，才能达到用自己的数学思维方式重构知识的目的。

（二）生活体验

生活经验泛指学生在日常生活中的所闻、所见的经验积累与认知。由于小学数学阅读材料多采用案例设计方式，出题意图是促使学生从身边熟悉的事物入手，让学生理解数学阅读表达的含义，从中学到知识并应用到生活实际中，以此提升学生的社会生活能力和问题解决能力。例如，买东西称重，付款，面积的计算，提出最优化出行方案等。学好数学知识并将其合理地运用到生活中，能够帮助学生很好地积累社会生活经验。除此之外，数学阅读通过社会经验积累的辅助，使得学生准确理解阅读材料所表达的意思，培养学生分析问题的能力，对应数学知识，才能更快、更好地解决数学问题。所以，数学阅读材料内容应符合小学生的认知水平、生活习惯、思维习惯及其他学习能力等。这就要求数学教师要了解班级学生的个体差异和整体水平，针对学生的个体差异采取分层教学法和多元化解析方法，把握好阅读教学中可能出现的情形[2]。

（三）学习自控力

多数小学生活泼、好动，对身边的事物充满好奇心，这是该年龄段学生较为普遍的特征。正因如此，小学生的集中专注力时间不长，且容易被外界因素影响，学习和行为自控力相对较差。对此，小学生学习时缺乏专注力，容易漏掉阅读信息，从而影响学生对数学素材的理解。可见，数学阅读同样需要学生专心地读题、审题，加强学生学习的自控力，提高学生的学习专注力，进而锻炼学生的读题能力，才能更快、更有效地挖掘出利于解题的信息。

（四）理念和方法的创新

素质教育与非素质教育分歧的实质在于教学方法和教育理念的不同。传统教育理念侧重于内省思辨、领悟直觉，相对轻视分析、逻辑推理、过程方法和创新，并未与学生、社会、教育发展相协调。而不同学生的学习态度、思想与能力等方面各不相同，若采用“一刀切”的办法，学生的创新欲望和思维容易受到影响，长期下来会产生惰性情绪，难以培养他们主动学习的能力，这种结果往往与素质教育背道而驰。对此，注重整体教学的同时，教师还要重视学生的个体差异，采取因材施教的方式，促使学生“学中乐”“乐中学”，掌握数学知识的同时，更有助于锻炼他们的思维能力，培养他们的数学学科素养，这是小学数学课程教学应该注重的问题。

三、多媒体支持下小学数学阅读教学策略

（一）整合多媒体，优创阅读教学方法

1.选择合适的多媒体

多媒体走进数学课堂，大大提升了课堂教学质量，激发了学生的数学学习兴趣。数学阅读教学选择合适的教学工具，利于提升教学效率。对于数学文字量、信息量、逻辑关系强的阅读内容，小学生很难集中注意力完成。面对这种问题，教师应合理选择多媒体，结合多媒体教学设备分步骤演示，并适当讲解阅读材料，帮助学生读完并学会。例如，六年级“应用题”专项训练内容中包含很多应用题阅读教学，教师在备课阶段剖析教材内容，划分知识难度，将应用题解题的重难点进行标注，利用多媒体资源，让学生理解阅读知识。在重难点知识的讲解中，教师可将预先准备好的解题思路投放在多媒体演示文稿上，阅读内容以生动形象的方式加以呈现，有助于学生理解数学阅读的解题要点。若教师直接采用PPT 文字解说的方式，教学效果并不明显。对此，数学阅读教学要辅助合理的多媒体，促使学生主动学习，积极参与数学阅读[3]。

2.处理好教学主次关系

数学课程教学实践中，教师应妥善处理好教学工具的“主次”，灵活使用多媒体以辅助教学工作，进而保证教学工作事半功倍，同时调动学生的学习积极性，促进学生阅读能力的提升。因此，教师需要选择适合数学阅读教学的多媒体，加以整合创新，服务于课堂教学。教师应按照高段学生个体差异、整体水平、教学计划、教学环境灵活选择多媒体辅助阅读教学。北师大数学六年级下册“图形的运动”一课中，要对几何图形及其运动的知识点进行教学，主要考查学生的阅读理解能力、知识点掌握情况与灵活应用能力等方面。学生在学习过程中，很容易理解错，误判题干的关键信息及信息间的关系，进而影响到解题步骤与结果。面对这种情况，教师可通过录制几何图形运动的动画实例，或组织学生电子屏演示操作，如“图形按照顺时针或逆时针的方向旋转90°之后的图形”等类型题，教师就可以采用这种方式，生动形象地展示出“动”的图形，学生能直观感觉到图形运动变化的过程，抓住数学的主要问题，判断其与次要问题之间的关系等。这些思维和数学解题能力的训练，都有利于学生快速理解信息并操作，手脑并用凸显出学生的阅读表达能力[4]。

（二）运用“技术”构建阅读教学情境，提升学生阅读理解能力

小学生的生活经验和知识水平尚且有限，在数学阅读学习中，可能会出现不同程度的学习难度，如同类型题不断犯错，长此以往，会影响小学生的数学学习兴趣。面对这种情况，教师可从阅读方法入手，辅助多媒体开展情境教学，促使小学生在一定的情境中理解数学题干，找到解题方向，并巩固练习，以培养数学学习信心。

例如：高段数学“生活中的负数”一课根据习题难度分级教学，难度一：“支出300 元记作-300，那么-400 元表示什么”；难度二：“-15℃（ ）-10℃，零上8℃（ ）-3℃，在（ ）填写上大于号或小于号”；难度三：判断题，0 不是负数，它是正数；所有的正数都比负数大；所有的负数都比零小，等等。在做这种类型题的时候，很多学生没有扎实掌握负数知识，即负数之间的大小关系。此时，教师可利用微视频动画演绎“负数”，结合一定的生活情境理解题意。很多学生逐渐明白“负数与正数表示意义相反的量”，以零为参照，“负数比零小，正数都比零大。零既不是正数，也不是负数”。由此可见，借助于多媒体构建生活情境，有助于学生理解数学阅读内容，从而进一步帮助小学生解题。

在此基础上，用“技”指导学生掌握阅读方法。小学生“爱阅读”的同时，教师还应根据学生的学习能力，逐渐指导他们掌握数学阅读方法，理解并找到解题思路。对此，数学阅读教学不仅是文字语言的理解，而且是指导“方法”的课程，教师可依据教学难度合理选择阅读讲解方法，逐渐培养小学生数学阅读自学能力。例如“小数乘法”应用题阅读教学中，教师给出阅读题目“0.25×1.25×32 的简便算法”数学阅读中，有些学生没有注意到小数点，或还没有真正理解小数概念、计算法则，进而无法顺利解答数学题。在一定程度上，多媒体教学替代了枯燥乏味的文字讲解方式，将“填鸭式”的教学内容转化成为大多数学生都很喜欢的动画播放形式。多媒体演示三个数字“找朋友”动画，很多学生通过动画演绎找到了三个数字之间的关系，并对相关题型的审题方法有了大概的印象，多练习几次，学生便很快有了数感，运算能力初见效果。此时，教师帮助学生从不同类型题进行技巧训练，学生的数学阅读能力有所提升，还形成了良好的数学思考习惯。

（三）扩展阅读范围，培养学生数学核心素养

小学数学教材有很多“探索与发现”“科普知识”“数学名人”等模块，如北师大版四年级数学上册“国土面积”“近似数”等内容。这些与教材知识点相联系，并扩展了学生的阅读范围，但教材扩展内容毕竟有限，想要提升学生的数学积累量，还需要阅读优质资源。对此，选择合适的阅读素材非常重要。而信息技术的发展，为数学阅读素材的选择提供了帮助，教师可通过网上搜索找到适合学生学习的数学阅读材料。例如：在教学“有趣的图形”后，教师可将搜集整理的电子版数学阅读材料“有趣的思维盒子”进行展示，本游戏活动通过不同图形的拼摆，让学生了解到，图形之间的变换与结合，可以组成不同形状的新图形，教师邀请学生上台利用电子触屏笔操作的时候，也锻炼了学生的语言表达能力。另外，可以借助网络，互联网中有很多数学科普视频或游戏，让学生了解到数学并不是枯燥乏味的，而是多元趣味的，学生才愿意学习数学。

又如，六年级“分数混合运算”的阅读教学，也同样有很多趣事。教师借助于多媒体设备播放“田忌赛马”视频，齐威王与大将田忌赛马，齐威王和田忌各有三匹好马：上马，中马与下马。比赛分三次进行，结果田忌以2 比1 胜齐威王而得千金。这是我国古代运用对策思想解决实际问题的典型范例，还有古希腊哲学家泰勒斯丈量金字塔等趣味故事。教师为学生扩展与数学阅读相关的小故事，使他们感受到数学是奇妙的，启发学生思维的同时，帮助学生掌握阅读方法与解题技巧[5]。

四、结语

总而言之，数学阅读是学生数学学习的必备能力。小学数学教师应坚持以人为本，借助于多媒体帮助小学生喜欢阅读，具有阅读能力，并运用数学方法解决数学问题，在此过程中培养学生数学的核心素养。不仅如此，教师自身也应不断提升自己的专业素养与能力，合理选择多媒体以促进趣味性阅读活动的展开，实现“以技术支持阅读”，兼并素养与能力的提升，让阅读成为小学生打开数学大门的有力工具。